D

1
Démarche (s)

• sous le prétexte du programme de 6ème

2
Un exemple réel de leçon
Les animaux colonisent un milieu Un thème
proche dans lancien et le nouveau programme
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Les animaux colonisent un milieu

• Observation Les pucerons sont de petits
  insectes suceurs de sève qui pullulent sur les
  rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils
  colonisent en quelques jours tout le massif.
• Problème ..
• Hypothèse
•  Expérience  doc1 p 78 Rechercher dans les
  dessins en bas de la page comment les pucerons
  vont sur un nouveau rosier
• .
• Conclusion .
• Observation les femelles ailées napparaissent
  que lorsque le rosier est couvert de pucerons et
  il nen apparaît pas beaucoup
• Problème ..
• Hypothèse
•  Expérience  relever dans le paragraphe à
  côté de la première photo, les éléments qui
  montrent que les pucerons se multiplient
  rapidement
• Conclusion .

4
Les animaux colonisent un milieu

• Observation Les pucerons sont de petits
  insectes suceurs de sève qui pullulent sur les
  rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils
  colonisent en quelques jours tout le massif.
• Problème Comment les pucerons colonisent-ils un
  nouveau milieu?
• Hypothèse Les pucerons vont sur le 2ème rosier
  en volant ou en marchant.
•  Expérience  doc1 p 78 Rechercher dans les
  dessins en bas de la page comment les pucerons
  vont sur un nouveau rosier
• Photographies et dessins montrant des femelles
  ailées
• Conclusion Les pucerons femelles ailés se
  déplacent.
• Observation les femelles ailées napparaissent
  que lorsque le rosier est couvert de pucerons et
  il nen apparaît pas beaucoup
• Problème Comment les pucerons envahissent le
  2ème rosier.
• Hypothèse
•  Expérience  relever dans le paragraphe à
  côté de la première photo, les éléments qui
  montrent que les pucerons se multiplient
  rapidement
• Conclusion .

5
Les animaux colonisent un milieu
Rigidité et verrouillage
Les pièges de la fiche
Observation ?
Problème ?

• Observation Les pucerons sont de petits
  insectes suceurs de sève qui pullulent sur les
  rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils
  colonisent en quelques jours tout le massif.
• Problème Comment les pucerons colonisent-ils un
  nouveau milieu?
• Hypothèse Les pucerons vont sur le 2ème rosier
  en volant ou en marchant.
•  Expérience  doc1 p 78 Rechercher dans les
  dessins en bas de la page comment les pucerons
  vont sur un nouveau rosier
• Photographies et dessins montrant des femelles
  ailées
• Conclusion Les pucerons femelles ailés se
  déplacent.
• Observation les femelles ailées napparaissent
  que lorsque le rosier est couvert de pucerons et
  il nen apparaît pas beaucoup
• Problème Comment les pucerons envahissent le
  2ème rosier.
• Hypothèse
•  Expérience  relever dans le paragraphe à
  côté de la première photo, les éléments qui
  montrent que les pucerons se multiplient
  rapidement
• Conclusion .

Hypothèse ?
Expérience ?
Conclusion 1 observation 2
Conclusion ?
Le vocabulaire et son utilisation
6
Au fait, pourquoi on fait ça?

• Construire un savoir scientifique défini par le
  programme
• Construire des savoir faire / être liste plus
  souple, au moins à léchelle de la séance (I, Ra,
  Re, C)
• Faire aimer la science

Savoir particulier La femelle ailée de puceron
peut conquérir un nouveau milieu en volant
Savoir général Les animaux peuvent conquérir un
nouveau milieu en se déplaçant
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Des objectifs au style pédagogique

• Lexposé dogmatique impose directement et sans
  argumentation le savoir général
• Aucun autre objectif
• Anti-laïque
• Lexposé magistral le professeur raisonne
  devant lélève
• Savoirs particulier et général
• Ra, I, C (mais passif, imitatif )
• Peut contenir une vraie démarche explicative
• Une pédagogie active
• Lélève acteur de la construction des savoirs
• Ra, I, C (activement) et Re
• Plus defficacité et dattrait

8
La? démarche
Linvestigation

• Une phase de motivation
•  doù est-ce quon part? 
• Une phase de problématisation
•  quest-ce quon cherche? 
• Une phase de définition dun projet
•  comment va-t-on faire pour chercher? 
• Une phase de mise en œuvre du projet
•  cherchons 
• Une phase de confrontation
•   a-t-on trouvé ce quon cherché? 
• Une phase de terminaison
•   le savoir construit  ce que lon a expliqué,
  compris, découvert

9
La motivation

• Un bilan des connaissances acquises
  antérieurement
• Un bilan des idées  reçues ,  préconçues ,
   initiales 
• Une référence à lactualité
• La présentation  brutale  dun fait
• Un travail de bibliographie et/ou de
  documentation
• Une situation concrète qui fait question
• Un motif pour chercher,
• une raison de chercher,
• un prétexte pour chercher

Linvestigation
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La problématisation

• Lénoncé dun problème à résoudre
• Lénoncé dun phénomène dont on cherche à
  comprendre le mécanisme
• Lénoncé dun inconnu que lon veut explorer
• Lénoncé dune opinion dont on veut faire un
  savoir
• Du foisonnement motivant à lobjet détude
  scientifique clairement et rigoureusement délimité

De linvestigation tâtonnante à lobjet
dinvestigation rigoureuse
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La définition du projet

• Lénoncé dune hypothèse à vérifier, de ses
  conséquences vérifiables
• Lénoncé dun projet dobservation (dans la
  nature, en laboratoire, etc.)
• Lénoncé dun projet dexploration de bases de
  données ou de bibliographie
• Lénoncé dun projet de modélisation
• Les élèves savent ce quil vont faire et pourquoi

De lobjet dinvestigation au projet
dinvestigation
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La mise en œuvre du projet

• Durée principale
• Variété infinie
• Priorité au concret
• Lélève fait, sait pourquoi et pour quoi

Linvestigation sensu stricto
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La confrontation

• Faits recherchés / faits découverts
• Résultats prévus / résultats obtenus
• Idées initiales / épreuve des faits
• Le dur bilan des réussites et des échecs

Le bilan de linvestigation
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La terminaison

• Lénoncé du savoir construit
• Lénoncé de ce qui reste à comprendre
• On na pas fait tout ça pour rien, mais cest
  loin dêtre fini..

rien ne déploie mieux toutes les possibilités
de lintellect non encore mûr quune piste qui se
perd dans lobscurité. Stefan Zweig
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Le poids des mots

• Démarche explicative
• Le sens plutôt que le vocabulaire
• La cuisine et la salle de restaurant