L

1
Lenseignement de la compréhension

• Circonscription Orléans-Saran
• Mercredi 20 septembre 2006

2
Les incontournables de lapprentissage de la
lecture

• Lidentification des mots 
• (le modèle à deux voies)
• Lapprentissage de la compréhension 
• Les textes, les livres et la littérature de
  jeunesse 

3
Lapprentissage de la compréhensionQuelques
composantes importantes

• Limportance du lexique
• La construction de la référence
• (anaphores, pronoms,)
• La construction de la cohérence
• (inférences, chronologie, personnages,
  traitement des implicites, etc.)
• Linterprétation, larrière fond culturel

4

• Lapprentissage de la compréhension la
  dimension transversale
• de lapprentissage de la lecture
• Préférer  On lit POUR comprendre 
• À la formule  Lire, cest comprendre 
• En effet, on confond souvent le but à atteindre
• et les moyens dy parvenir !

5
LECTUREET COMPRÉHENSION

• La compréhensionpeut et doit senseigner !
• Comment lenseigner ?

6
LECTURE et COMPRÉHENSIONla compréhension doit et
peut senseigner
Les chercheurs rappellent avec force que tout
lecteur, et à plus forte raison un enfant, a une
capacité limitée de traitement de linformation 
seul un nombre restreint dopérations
cognitives peut être conduit de manière
concomitante.
7
LECTURE et COMPRÉHENSIONla compréhension doit et
peut senseigner
Cest pourquoi tous les chercheurs saccordent à
dire quil faut un enseignement spécifique de la
compréhension du discours oral avant même
lapprentissage de la lecture, dès lécole
maternelle, oral et écrit ensuite, pendant
lapprentissage de la lecture et tout au long de
lenseignement primaire, voire au collège.
8
LECTURE et COMPRÉHENSIONla compréhension doit et
peut senseigner
Ils soulignent en outre que si la compréhension
est très souvent évaluée dans les classes, elle
nest que rarement enseignée en tant que telle.
9
LECTURE et COMPRÉHENSIONla compréhension doit et
peut senseigner
Il y a un consensus fort pour penser que les
élèves en phase dapprentissage du code ou qui
éprouvent des difficultés sérieuses à identifier
les mots ne sont pas à même de conduire une
activité de compréhension au cours même de la
lecture. Ce travail dautomatisation est donc
nécessaire. Mais il ne suffit pas.
10
LECTURE et COMPRÉHENSIONla compréhension doit et
peut senseigner
Lobstacle majeur que rencontrent les élèves
dans lactivité de compréhension dun texte est
la mise en relation des informations nouvelles
avec celles quils avaient déjà mémorisées et
traitées.
11
LECTURE et COMPRÉHENSIONquelques pistes pour
enseigner la compréhension

• Le renforcement préalable du vocabulaire
• Le travail spécifique et explicite sur les
  relations anaphoriques et inférentielles.
• Apprendre à comprendre

12
LECTURE et COMPRÉHENSIONun enseignement
stratégique
 On lit pour comprendre, ce qui est loin dêtre
une évidence chez tous les enfants 
(Bernardin-2001) Apprendre à comprendre permet
dasseoir une véritable posture de lecteur
actifen quête de sens et de combiner des
stratégies comme la prédiction, la clarification
du sens, le questionnement à construire et le
résumé.
13
La prédiction(source D. Lafontaine, université
de Liège) faire des hypothèses et les confronter
au texte
Le but est damener les enfants à se rendre
compte quils ne comprennent pas et à réparer la
perte ou labsence de compréhension. En
maternelle, ce type de processus est
essentiellement abordé sous forme de
sensibilisation, lenseignant se montrant en
modèle. Lors de la lecture dalbums ou dautres
matériels écrits, lenseignant illustre par son
comportement quil rencontre dans les textes des
obstacles à la compréhension.
14
La prédiction(source D. Lafontaine, université
de Liège) faire des hypothèses et les confronter
au texte
Tiens, là, je nai pas compris, moi. Je vais
relire plus attentivement . Vous avez
compris, vous ? Quest-ce qui se passe ?
Progressivement, avec les élèves de CP et de
CE1, on structurera les stratégies à adopter pour
maintenir la compréhension se poser des
questions en cours de lecture pour sassurer que
lon a compris, relire ce qui précède, aller voir
un peu plus loin Ce référentiel senrichira au
fil des années
15
La clarification du sensfaire des hypothèses et
les vérifier
Un enfant qui ne connaît pas lenjeu ou qui ne
se rend pas compte quil na pas compris, nest
évidemment pas gêné par les mots ou les phrases
quil ne comprend pas. Chaque fois que
lenseignant rencontre, lors des lectures quil
fait aux enfants, un mot qui peut poser un
problème de compréhension, il sarrête Vous
connaissez ce mot-là ? Moi, je ne connais pas,
quest-ce que cela veut dire à votre avis ? Que
peut-on faire quand on ne connaît pas un mot ?
.
16
La clarification du sensfaire des hypothèses et
les vérifier
Bien sûr, tous les enseignants expliquent aux
enfants les mots difficiles rencontrés dans les
textes. Mais lenseignement stratégique est plus
que cela. Le but est de faire prendre conscience
aux enfants que pour résoudre un problème -
clarifier le sens dun mot, dune phrase, il
existe des stratégies efficaces.
17
La clarification du sensfaire des hypothèses et
les vérifier
Si un enfant rencontre le mot bicyclette dans
un texte, avise un dessin à proximité et lit
vélo , on peut à la fois encourager le mouvement
qui la poussé à se servir de lillustration,
mais aussi, sil en est capable à cet âge, à se
servir dautres indices, éventuellement en
faisant appel à laide dautres enfants.
18
La clarification du sensfaire des hypothèses et
les vérifier
Tu penses que cest vélo ? Cela commence
par quoi vélo ?Tu connais un autre mot qui
commence par v ? Victor ? Oui, cest très
bien Va un peu voir au porte-manteau comment
cela sécrit Victor ! Le mot ici - bicyclette -
cela commence comme Victor ? Nonalors ce nest
sûrement pas vélo . Tu reconnais des lettres
dans ce mot (en montrant du doigt bicyclette) ?
Lenfant montre ette - Oui, très bien,
cela te fait penser à quoi ? Ah, cest comme dans
Juliette, bravo ! Et, par combinaison
dindices, les enfants peuvent ainsi arriver à
trouver quil sagit de bicyclette, et non de
vélo. On soulignera ici toute limportance de
létayage fourni par lenseignant
19
Le questionnement à construire
Le but est darriver à installer chez les enfants
une représentation riche et ouverte de ce quest
comprendre un texte . Très nombreux sont en
effet les élèves, même à lissue de leur
scolarité primaire voire plus loin, qui ont
chevillé au corps la conviction que la réponse à
une question de compréhension se trouve
nécessairement écrite dans le texte, et de
préférence à un seul endroit du texte.
20
Le questionnement à construire
Si lenfant nest jamais confrontéà des
questions  ouvertes , ambitieuses,de vraies
questions ,il ne peut se construire quune
représentation pauvre de la lecture-compréhension
21
LECTURE et COMPRÉHENSIONun enseignement
stratégique
La stratégie de contrôle et de régulation est
très importante elle vise à réparer la perte de
compréhension quand on ne comprend pas des
métaphores sont éclairantes trouver son chemin,
avoir un plan, tomber dans une impasse, faire
demi-tour, demander de laide Pour accéder au
sens implicite et inférentiel, ce sont les
discussionsqui sont les plus efficaces
22
LECTURE et COMPRÉHENSION
Pour lélève qui apprend à lire, il sagit en
fait de savoir

• quand il comprend ou ne comprend pas 
• ce quil comprend ou ne comprend pas 
• ce qui lui manque ou dont il a besoin pour
  comprendre 
• ce quil peut faire pour améliorer sa
  compréhension.

23
Les textes, les livres et la littérature de
jeunesse 

• Diversifier les supports de lecture, leur
  attribuer une fonctionnalité.
• Lecture en réseau pour une mise en relation des
  textes.
• La liste à transmettre dun cycle à lautre

24
Les textes, les livres et la littérature de
jeunesse 

• Des référents incontournables
• Bernard Devanne (et son site)
• Catherine Tauveron
• Le Site  Télémaque  de lAcadémie de Créteil
• Le site  Ricochets  et bien dautres.

25
Les lectures en réseaux
La littérature enfantine foisonne ainsi dalbums
qui vont permettre de mettre les livres en
réseaux  réseaux de personnages, de structures
de récit, dauteurs, dillustrateurs... Tout un
travail peut alors sengager sur
linterprétation, la recherche de limplicite,
les indices, les déclencheurs, les personnages
archétypes tels que le renard, logre, la
sorcière...
26
Les lectures en réseaux
À la lecture du Petit chaperon rouge et de ses
multiples versions ou réécritures, les enfants
découvrent avec stupeur que dans la version de
Perrault, le texte source, la petite fille meurt
mangée par le loup. À force dengranger des
histoires et des clés dinterprétation, les
élèves deviennent capables de comprendre les
mécanismes, danticiper sur les intentions des
personnages et de prendre plaisir à ce jeu qui
sétablit entre le texte, donc lauteur, et le
lecteur.
27
Les lectures en réseaux
VALISE CHAPERON ROUGE Petit chaperon vert
(Le) Solotareff- Nadja Petit chaperon rouge
(Le) Grimm Petit chaperon rouge (Le)
Rascal Petit chaperon rouge (Le) Perrault
Grasset Petit chaperon rouge (Le) Perrault
Bilboquet Petit lapin rouge
Rascal Chapeau rond rouge De Pennart Loup
est revenu (Le) De Pennart Contes de Grimm
Grimm Contes à l'envers Dumas-Moissart Rouge
rouge petit chaperon rouge Van de Vendel
VALISE POLICIER Chatterton détective Treizième
chat noir(Le) Affaire du rubis (L') Double
meurtre à l'abbaye Flash sur l'assassin Sans
atout et le cheval fantôme Doigts rouges (Les
) Hasard en pétard (Le)
28
Conclusion

• La spirale de la lecture
• Mieux lire lire plus la satisfaction de la
  lecture
• Lirréversibilité de la lecture
• Un objectif à atteindre en fin de CM2