T

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Técnicas y estrategias para la evaluación del
aprendizaje de los alumnos
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• PARA QUÉ LA EVALUACIÓN
• CÓMO EVALUAMOS
• QUÉ ES UNA BUENA EVALUACIÓN
• CON QUÉ EVALUAR
• Material de la sesión
• http//www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/ma
  terial

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(No Transcript)
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VINCULAR
Cómo conseguiré que los alumnos aprendan?
Cómo conseguiré aprobar?
PROFESOR
ALUMNO
5
REAL DECRETO 1393/2007

• Los planes de estudios conducentes a la
  obtención de un título deberán, por tanto, tener
  en el centro de sus objetivos la adquisición de
  competencias por parte de los estudiantes,
  ampliando, sin excluir, el tradicional enfoque
  basado en contenidos y horas lectivas. Se debe
  hacer énfasis en los métodos de aprendizaje de
  dichas competencias así como en los
  procedimientos para evaluar su adquisición

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(No Transcript)
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PROCEDIMIENTO
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Planificación de la asignatura
OBJETIVOS/ COMPETENCIAS Conocimientos,
habilidades
al servicio de los objetivos del Grado (PROYECTO)
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Examen Final Exámenes escritos Tipo test Preguntas cortas... Alto porcentaje de la nota (80)
Otras Notas Participación en presencial Trabajos Entrega problemas Casos Informes Prácticas Bajo porcentaje de la nota (max 20 todo)
Conv extraordinaria REPETIDORES Exámenes escritos otras notas? Generalmente Examen escrito 100
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• Qué es una buena evaluación?

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CUÁL es la mejor manera de evaluar?

• Evalúa todas las COMPETENCIAS de la asignatura
  (TRANSVERSALES, ESPECÍFICAS)
• Valora todas las actividades y en su justa medida
• Es coherente con el estilo de trabajo en el aula
• Comparte los criterios de evaluación
• Adopta medidas para mantener la motivación
• Informa del progreso del alumno para posibles
  rectificaciones
• Coordinada en el curso, dentro del grado

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QUÉ TENEMOS QUE TENER EN CUENTA?

• Competencias transversales y específicas
• Es uno de los puntos importantes en la evaluación
  de los títulos
• Coordinar cómo y en qué momento.
• Desarrollar estrategias de evaluación donde los
  alumnos demuestren que han alcanzado las
  competencias
• El TFG/TFM deberá de demostrar gran parte de las
  competencias

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Desventajas

• Disfunciones en el resto de asignaturas
• Reflexión y coordinación
• Requiere trabajo

!
CONSEJO Pocas actividades, bien diseñadas,
coordinadas
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CON QUÉ evaluar? Técnicas y estrategias
Técnica Conocimientos Habilidades Actitudes
Prueba cerrada
Prueba Abierta
Presentación oral
Ensayo/informe
Rúbricas
Diario
Preguntas de un minuto (clickers,..)
Debate
Resolución caso
Proyecto, trabajos
Prácticas
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INFORMAR

• En todo el Proceso Comunicación
• ANTES
• DURANTE
• DESPUÉS

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INFORMAR

• En todo el Proceso
• Antes
• Planificación de la asignatura-Guía docente.
  WEBDiseño de la evaluación (objetivos, criterios
  de evaluación, número de actividades, recursos,
  periodicidad, calendario,)
• Actividades concretas de evaluación
  (tipología, criterios de corrección, dedicación
  horaria, temas abordados).
• QUÉ ESPERAMOS DE LOS ALUMNOS

GUIÓN
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INFORMAR

• En todo el Proceso
• Durante
• A la hora de realizar cada una de las
  actividades. Guía, pautar el trabajo, seguimiento
  de ese trabajo (tutoría, a través de diferentes
  herramientas informáticas).

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INFORMAR

• En todo el Proceso
• Después
• La evaluación tiene por objetivo la
  valoración de la calidad del aprendizaje
  conseguido por el estudiante.
• Verificar si se ha conseguido se recoge
  información, se aplican criterios de calidad y se
  emite un juicio sobre la calidad del aprendizaje.

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• Detectar los objetivos o competencias
• Diseñar las estrategias metodológicas
• Elección de los instrumentos de evaluación
• Tests, Preguntas abiertas, Preguntas orales,
  Trabajos, proyectos
• Criterios de valoración
• Rúbricas o Tablas de evaluación

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RÚBRICAS

• Detallar los criterios específicos para evaluar
  que identifica diferentes niveles de logro para
  cada criterio
• Ventajas
• Evaluar todos los objetivos de la actividad
• Evaluar en base a criterios y niveles de logro
• Clarifica las expectativas.
• Promueve la auto-evaluación
• Minimiza la subjetividad en la calificación.
• Mayor información al alumnado para la orientación

ÚTIL PARA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
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Rúbrica para el análisis de un caso

• Traducción Dra. María del Coro Molinos Tejada,
  Dpto. Educación
• Fuente http//academic.scranton.edu/department/as
  sessment/ksom/

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Rúbrica de presentación oral
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RESEÑA DE UNA OBRA HISTÓRICA

1. Capacidad de análisis y de síntesis
2. Razonamiento crítico
3. Comunicación escrita

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PRUEBAS CERRADAS - TEST
Imposibilidad de incluir todos los elementos
MUESTRA
SUFICIENTE
El número de elementos debe ser al menos aquel
que permita incluir a todos los grandes bloques
de contenidos y objetivos.
REPRESENTATIVO

• VALIDEZ DE CONTENIDO. No todos los objetivos ni
  los contenidos son igualmente relevantes
• Atribuir a los grandes bloques un mayor numero de
  elementos (dando a todos igual valoración).
• Valorar más los elementos referidos a tales
  objetivos y contenidos.

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Pero Cuántos ítems debe tener un test?
y contamos negativo?
Prueba diagnóstica 20-30 Prueba sumativa gt 50
Pruebas verdadero-falso 1pto ACIERTO / 1pto ERROR
Cálculo Minuto por ítem no exceder de 90
ítems (hora y media de duración)
Pruebas elección múltiple 5 opciones, -0,25 4
opciones, -o,33
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Redacción de items

• Claridad en la redacción.
• Brevedad del enunciado.
• Redactar de forma afirmativa, evitando las dobles
  negaciones.
• Ejemplo doble negación La media no es una medida
  de variabilidad. SI-NO
• Todas las alternativas deben ser plausibles.
• Orden

• Evitar situar la respuesta correcta en una
  posición preferente.
• Evitar asociaciones entre el enunciado y la
  respuesta correcta
• Contar con un banco de preguntas lo
  suficientemente amplio para no repetir de un
  curso a otro.

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Características de un test (propiedades
psicométricas)
ES FIABLE?

• Exactitud de la medida
• hasta qué punto las diferencias entre
  puntuaciones de dos alumnos son atribuibles a
  diferencias reales entre ellos o a errores de
  medida del test?

ES VÁLIDO?

• Medimos lo que queremos medir?
• Podemos evaluar todos los objetivos lo que
  aumenta la validez

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Características de un test
ANÁLISIS DE ÍTEMS
Estima la contribución de cada ítem a
la fiabilidad y validez del test

• 1.- Índice de dificultad / facilidad cociente
  entre quienes aciertan el ítem y quienes lo
  intentan.
• Muy difíciles IDlt0.25 (10)
• Difíciles ID gt0.25 y lt0.45 (20)
• Normales ID gt0.44 y lt0.55 (40)
• Fáciles ID gt0.54 y lt0.75 (20)
• Muy fáciles ID gt0.74 (10)
• 2.- Índice de discriminación Cálculo la
  diferencia entre el 27 del grupo superior que
  acierta el ítem y el 27 del grupo inferior que
  también lo acierta
• Dgt 0.39 Excelente Conservar
• D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar
• D entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar
• D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar
• Dlt -0.01 Pésima Descartar definitivamente

IDmax 1 Idmin 0
Dmax 1 Dmin -1
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Características de un test
ANÁLISIS DE LOS DISTRACTORES

• Nos informa del nº de alumnos del grupo superior
  (27) y del grupo inferior (27) que han
  seleccionado cada alternativa de respuesta.
  Cuántos aciertan y cuántos se distraen.
• Qué significa que un distractor sea elegido por
  un gran nº de alumno del grupo superior?
• ítem mal redactado o confuso
• problema generalizado de comprensión
• Qué pasa si algún distractor no es elegido por
  ningún alumno del grupo inferior? (mínimo un
  10)
• disminuye la fiabilidad y la validez del test
  pues aumenta el acierto por azar
• no cumple su función

30
Informe de resultados de los alumnos
31
Informe ordenado por número de ítem
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Índice de dificultad / facilidad --- Índice
discriminación
Regular
INDICE FACILIDAD Muy difíciles IDlt0.25
(10) Difíciles ID gt0.25 y lt0.45 (20) Normales
ID gt0.44 y lt0.55 (40) Fáciles ID gt0.54 y lt0.75
(20) Muy fáciles ID gt0.74 (10)
muy fácil
INDICE DISCRIMINACIÓN Dgt 0.39 Excelente
Conservar D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar D
entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar D entre 0.00 -
0.20 Pobre Descartar Dlt -0.01 Pésima Descartar
definitivamente
Excelente
normal
Muy difícil
Pobre
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Análisis de los distractores
muy fácil

• Qué pasa si algún distractor no es elegido por
  ningún alumno del grupo inferior? (mínimo un
  10)
• lt la fiabilidad y la validez pues gt el acierto
  por azar (0.25, 0.33, 0.50)
• no cumple su función

• Qué significa que un distractor sea elegido por
  un gran nº de alumno del grupo superior?
• ítem mal redactado o confuso
• problema en la enseñanza

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PRUEBAS ABIERTAS

• Ventajas
• Fácil de preparar
• Se adapta a diversos objetivos
• Admiten varias modalidades
• Válido para objetivos importantes
• No se puede adivinar la respuesta
• Condiciona un buen método de estudio (aprendizaje
  profundo)
• Inconvenientes
• Corrección laboriosa, difícil objetividad
• ? fiabilidad (depende del que corrige) corrección
  diferente según momento
• ?validez admite pocas preguntas, Puede influir
  la suerte

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Recomendaciones

• PARA LA PLANIFICACIÓN
• Indicar tiempo y extensión
• No opcionalidad
• PARA LA CORRECCIÓN
• No saber a quién se corrige (post-it)
• Método de corrección (guión de respuesta)
• Tener claro el esquema de la respuesta correcta,
  antes de comenzar a corregir

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PRUEBAS ORALES PRESENTACIONES ORALES

• Aspectos que evalúa
• Dominio del contenido
• Análisis e interpretación de la materia
• Actitud y capacidad de comunicación oral
• Fiabilidad y validez para garantizarlas es
  necesario marcar criterios claros y comunicarlos
  a los alumnos
• RECOMENDACIONES
• Informar y preparar al alumnado para el examen
  (criterios y preguntas)
• Definir con claridad el objetivo del examen, qué
  se va a evaluar, descripción de niveles de
  dominio
• Valorar su conveniencia para el conocimiento
  académico puntual

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TRABAJOS, INFORMES, PROYECTOS
qué nombre han puesto los alumnos a los ECTS?

• (ECTS) Estamos Cansados
• de Trabajos Semanales

Coordinación
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TRABAJOS, INFORMES, PROYECTOS

• Habilidades que desarrollan
• búsqueda y selección de información
• lectura inteligente
• organización
• pensamiento crítico
• Trabajo en equipo
• Recomendaciones
• Orientación detallada y clara
• Evaluar todos los objetivos que se pretende con
  el trabajo, estableciendo criterios de valoración
  y niveles
• No todos los aspectos evaluados tienen porqué
  tener el mismo peso
• Evaluar durante el proceso (asesoramiento)

Trabajo individual Trabajo en grupo
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QUIÉN evalúa?

• HETEROEVALUACIÓN
• AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES
• Evaluación por parte de los alumnos del propio
  aprendizaje y de los factores que influyen en él.
• Ventajas
• Ayuda a desarrollar la capacidad crítica
• Favorece la autonomía
• Compromete al alumno (responsabilidad)
• Promueve la honestidad con los juicios
• Proporciona información al profesor sobre su
  aprendizaje, el programa.

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Fuente Antoni Font, UB.
41
Fuente Antoni Font, UB.
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Conclusiones.

• La mejor evaluación es la que nos puede dar la
  certeza de que un alumno ha alcanzado las
  competencias de la asignatura y en un futuro, las
  del grado
• Estamos evaluando también habilidades y
  actitudes, no sólo conocimientos
• Es importante invertir tiempo en una buena
  estrategia de evaluación y esn sus criterios.
• Hay que negociar y coordinar (también) la
  evaluación en el grado

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Información

• Planificación
• Recursos
• Notas