BUDAYA KERJA GURU BERSERTIFIKASI

1
JUDUL TESIS

• BUDAYA KERJA GURU BERSERTIFIKASI
• (STUDI SITUS SMP NEGERI 2 KALIWUNGU)
• Oleh
• HARTANTO
• NIM Q.100080361

2
SMP N 2 KALIWUNGU KENDAL
SMALL IS BEAUTIFUL
SIAP BERKOMPETISI DAN BERPRESTASI BERSAMA ANAK
NEGERI
3
PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN
4
BUDAYA KERJA GURU BERSERTIFIKASI(STUDI SITUS SMP
NEGERI 2 KALIWUNGU)

1. LATAR BELAKANG PENELITIAN
2. FOKUS PENELITIAN
3. TUJUAN PENELITIAN
4. MANFAAT PENELITIAN

5
A. LATAR BELAKANG PENELITIAN

• Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
  Pendidikan Nasional menyatakan bahwa Pendidikan
  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
  suasana belajar dan proses pembelajaran agar
  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
  keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak
  mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,
  masyarakat, bangsa, dan negara.
• Budaya kerja pada dasarnya merupakan nilai-nilai
  yang menjadi kebiasaan seseorang dan menentukan
  kualitas seseorang dalam bekerja. Budaya kerja
  guru dapat terlihat dari rasa bertanggungjawabnya
  dalam menjalankan amanah, profesi yang
  diembannya, rasa tanggungjawab moral. Sikap ini
  akan dibarengi dengan rasa tanggungjawabnya untuk
  membuat dan mempersiapkan proses belajar
  mengajar, pelaksanaan proses belajar mengajar,
  serta pelaksanaan evaluasi dan analisis dalam
  kegiatan pembelajaran.

6
Lanjutan ...

• Budaya kerja guru di sekolah akan menjadi
  optimal, bilamana didukung oleh kepala sekolah,
  guru, karyawan maupun siswa. Budaya kerja yang
  dilakukan di sekolah dapat berupa membuat dan
  mempersiapkan administrasi guru, pelaksanaan
  proses belajar mengajar, serta pelaksanaan
  evaluasi dan analisis.
• Guru merupakan suatu jabatan yang memerlukan
  keahlian khusus sebagai guru dan tidak dapat
  dilakukan oleh sembarang orang diluar bidang
  pendidikan.
• Untuk menghindari kejenuhan dalam proses
  pembelajaran di dalam kelas, seorang guru
  hendaknya pandai menciptakan gaya mengajar yang
  mampu menimbulkan minat siswa untuk belajar baik
  bersifat kurikuler maupun psikologis.

7
B. FOKUS PENELITIAN

• Bagaimanakah Budaya Kerja Guru Bersertifikasi di
  SMP Negeri 2 Kaliwungu Kendal?
• Sub Fokus
• Bagaimanakah budaya kerja guru dalam administrasi
  di SMP Negeri 2 Kaliwungu ?
• Bagaimanakah budaya kerja guru dalam proses
  belajar mengajar di SMP Negeri 2 Kaliwungu?
• Bagaimanakah budaya kerja guru dalam evaluasi dan
  analisis di SMP Negeri 2 Kaliwungu?

8
C. TUJUAN PENELITIAN

• Mendeskripsikan budaya kerja guru dalam
  administrasi di SMP Negeri 2 Kaliwungu.
• Mendeskripsikan budaya kerja guru dalam proses
  belajar mengajar di SMP Negeri 2 Kaliwungu.
• Mendeskripsikan budaya kerja guru dalam evaluasi
  dan analisis di SMP Negeri 2 Kaliwungu.

9
D. MANFAAT PENELITIAN

• Manfaat Teoritis
• Studi ini, secara umum memberikan sumbangan dalam
  bidang manajemen pendidikan dasar unggul,
  terutama dalam kepemimpinan kepala sekolah dan
  sekolah yang efektif. Penelitian ini akan menguji
  teori-teori pendidikan dasar unggul yang
  berkaitan dengan budaya kerja guru di lapangan.
• Di samping itu, juga untuk menambah kajian
  pustaka atau khasanah keilmuan tentang ilmu
  pendidikan dasar, khususnya yang berkenaan dengan
  budaya kerja guru di sekolah.

10
Lanjutan ...

• Manfaat Praktis
• Bagi guru dapat dipakai sebagai bahan introspeksi
  dalam menyemangati dirinya mengoptimalkan budaya
  kerja, sehingga dapat menghasilkan budaya kerja
  guru yang memuaskan.
• Bagi kepala sekolah dapat dipakai sebagai modal
  pelaksanaan dalam memberdayakan semangat dan
  kemampuan guru untuk melaksanakan tugas pokoknya
  di sekolah.
• Bagi pengawas selaku pembina, dapat dipakai
  sebagai bahan referensi mengenai budaya kerja
  guru di lapangan, sehingga pada akhirnya dapat
  menemukan model supervisi yang ideal.
• Bagi kepala dinas pendidikan dapat memanfaatkan
  hasil studi ini untuk bahan dalam merumuskan
  kebijakan dalam mengelola dan memperdayakan
  budaya kerja guru, kepala sekolah, pengawas, dan
  pihak lain yang terkait.
• Bagi steakholder lainnya, utamanya para orang
  tua, hasil studi ini dapat dipakai untuk bahan
  dalam memilih sekolah yang berkualitas.
• Bagi para peneliti selanjutnya, hasil studi ini
  dapat dijadikan referensi berkaitan dengan
  penelitian tema yang sama.

11
E. KAJIAN TEORI

• 1. BUDAYA KERJA GURU
• 2. GAYA MENGAJAR GURU PROFESIONAL
• PENELITIAN TERDAHULU

12
C. BUDAYA KERJA GURU

• Administrasi Guru,
• Proses Belajar Mengajar (PBM), dan
• Evaluasi dan Analisis.

13
D. Gaya Mengajar Guru

• A. Konsep Guru Profesional
• Guru adalah orang dewasa yang secara sadar
  bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar, dan
  membimbing siswa.
• Orang yang disebut guru adalah orang yang
  memiliki kemampuan merancang program pembelajaran
  serta mampu menata dan mengelola kelas agar siswa
  dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai
  tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir dari
  proses pendidikan (Uno, 2007 15).
• Guru merupakan suatu profesi, yang artinya suatu
  jabatan yang memerlukan keahlian khusus sebagai
  guru dan tidak dapat dilakukan oleh sembarang
  orang di luar bidang pendidikan.

PASCASARJANA, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
14

• B. Tugas Pokok dan Fungsi Guru Profesional
• 1. Tugas Personal (pribadi)
• Yamin (2007 5), mengemukakan bahwa tugas
  personal terdiri dari
• Penampilan sikap yang positif terhadap
  keseluruhan tugasnya sebagai guru, dan terhadap
  keseluruhan situasi pendidikan beserta
  unsur-unsurnya.
• Pemahaman, penghayatan, dan penampilan
  nilai-nilai yang seyogianya dianut oleh seorang
  guru.
• Penampilan upaya untuk menjadikan dirinya sebagai
  panutan dan teladan bagi para siswa.
• 2. Tugas Sosial
• Guru dituntut untuk mampu menyelesaikan
  persoalan-persoalan yang dihadapi oleh
  masyarakat. Tampaknya masyarakat harus
  menempatkan guru pada posisi yang terhormat,
  yakni ing ngarsa sung tulada, ing madya mbangun
  karsa, tut wuri handayani.
• 3. Tugas Profesional
• Guru merupakan suatu profesi dalam melaksanakan
  tugas profesinya yang mencakup aktivitas
  mengajar, mendidik, dan melatih.

PASCASARJANA, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
15

• Guru sebagai pengelola pembelajaran.
• 1. Fungsi Manajerial, menyangkut tugas
  administrasi (memimpin kelas), seperti
• yang berhubungan dengan siswa,
• alat perlengkapan kelas (material),
• tindakan-tindakan profesional.
• 2. Fungsi Edukasional, menyangkut tugas mendidik
  yang bersifat
• Motivasional,
• Pendisiplinan,
• Sanksi sosial (tindakan hukuman).
• 3.Fungsi Instruksional, menyangkut tugas mengajar
  yang bersifat
• Penyampaian materi,
• Pemberian tugas-tugas pada siswa,
• Mengawasi dan memeriksa tugas.

PASCASARJANA, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
16

• Guru sebagai pelaksana (executive teacher).
• Fungsi guru sebagai pelaksana dalam proses
  belajar mengajar adalah
• 1. Menilai kemajuan program pembelajaran,
• 2. Mampu menyediakan kondisi yang memungkinkan
  siswa belajar sambil bekerja (learning by doing),
• 3. Mampu mengembangkan kemampuan siswa dalam
  menggunakan alat-alat belajar,
• 4. Mengkoordinasi, mengarahkan, dan memaksimalkan
  kegiatan kelas,
• 5. Mengkomunikasikan semua informasi dari
  dan/atau ke siswa,
• 6.Membuat keputusan instruksional dalam situasi
  tertentu,
• 7. Bertindak sebagai manusia sumber,
• 8. Membimbing pengalaman siswa sehari-hari,
• 9. Mengarahkan siswa agar mandiri,
• 10. Mampu memimpin kegiatan belajar yang bersifat
  efektif dan efesien untuk mencapai hasil yang
  optimal.

PASCASARJANA, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
17

• C. Konsep Gaya Mengajar Guru Profesional
• Gaya mengajar adalah bentuk penampilan guru saat
  proses belajar mengajar baik yang bersifat
  kurikuler maupun psikologis.
• Bersifat kurikuler adalah guru mengajar yang
  disesuaikan dengan tujuan dan sifat mata
  pelajaran tertentu.
• Bersifat psikologis adalah guru mengajar yang
  disesuaikan dengan motivasi siswa, pengelolaan
  kelas, dan evaluasi hasil belajar mengajar.
• Gaya mengajar seorang guru berbeda antara yang
  satu dengan yang lain pada saat proses belajar
  mengajar walaupun mempunyai tujuan sama, yaitu
  menyampaikan ilmu pengetahuan, membentuk sikap
  siswa, dan menjadikan siswa terampil dalam
  berkarya.
• Gaya mengajar guru juga mencerminkan kepribadian
  guru itu sendiri dan sulit untuk diubah karena
  sudah menjadi pembawaan sejak kecil atau sejak
  lahir. Dengan demikian, gaya mengajar guru
  menjadi faktor penting dalam
  menentukan keberhasilan
  prestasi siswa.

PASCASARJANA, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
18

• Macam-Macam Gaya Mengajar Guru Profesional
• Thoifuri (2007 83)
• Gaya Mengajar Klasik
• Guru masih mendominasi kelas dengan tanpa memberi
  kesempatan pada siswa untuk aktif sehingga akan
  menghambat perkembangan siswa dalam proses
  pembelajaran.
• Gaya Mengajar Teknologis
• Gaya mengajar teknologis ini mensyaratkan seorang
  guru untuk berpegang pada berbagai sumber media
  yang tersedia.
• Guru mengajar dengan memperhatikan kesiapan siswa
  dan selalu memberikan stimulan untuk mampu
  menjawab segala persoalan yang dihadapi.
• Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
  mempelajari pengetahuan yang sesuai dengan minat
  masing-masing, sehingga memberi banyak manfaat
  pada diri siswa.

PASCASARJANA, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
19

• Gaya Mengajar Personalisasi
• Guru memberikan materi pelajaran tidak hanya
  membuat siswa lebih pandai semata-mata, melainkan
  agar siswa menjadikan dirinya lebih pandai.
• Guru dengan gaya mengajar personalisasi ini akan
  selalu meningkatkan belajarnya dan juga
  senantiasa memandang siswa seperti dirinya
  sendiri.
• Guru tidak dapat memaksakan siswa untuk menjadi
  sama dengan gurunya, karena siswa tersebut
  mempunyai minat, bakat, dan kecenderungan
  masing-masing.
• Gaya Mengajar Interaksional
• Guru dengan gaya mengajar interaksional lebih
  mengedepankan dialogis dengan siswa sebagai
  bentuk interaksi yang dinamis.
• Guru dan siswa atau siswa dengan siswa saling
  ketergantungan, artinya mereka sama-sama menjadi
  subyek pembelajaran dan tidak ada yang dianggap
  paling baik atau sebaliknya paling jelek.

PASCASARJANA, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
20

• Penelitian Terdahulu
• Shirley Johnson dan Steve Busch dalam jurnal yang
  berjudul Instructional Performance Management
  System Streamlining Instructional Management for
  Success menyatakan bahwa
• The lesson planner provides an organizing shell
  into which the teacher creates the lessons to be
  taught for each class for the entire year. Four
  components comprise the planner (a) standards
  selection, (b) objective selection or
  development, (c) activities, and (d)
  modifications.
•  Dalam merencanakan proses belajar mengajar, guru
  harus menyediakan satu peraturan guru membuat
  proses belajar mengajar yang akan diajarkan untuk
  masing-masing kelas dalam satu tahun.
• Empat komponen perencananaan adalah pemilihan
  materi yang standar, pemilihan atau pengembangan
  pembelajaran yang objektif, aktivitas dalam
  proses belajar mengajar, dan variasi-variasi
  pembelajaran guru dalam menyampaikan materi
  pelajaran.
• Perencanaan proses belajar mengajar yang biasa
  dilakukan guru dalam adminsitrasi, seperti
  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Program
  Tahunan (Prota), Program Semester (Prosem),
  Silabus, Pemetaan Standar Kompetensi (SK) dan
  Kompetensi Dasar (KD), Kriteria Ketuntasan
  Minimal (KKM), dan lain-lain.
• Guru yang tidak menyiapkan administrasi secara
  lengkap cenderung tidak dapat mengelola proses
  pembelajaran secara maksimal dan ideal, tujuan
  pembelajaran yang seharusnya dapat dicapai
  menjadi jauh dari harapan.
• Administrasi sangat penting dimiliki guru untuk
  menciptakan proses belajar mengajar dapat
  berjalan sesuai dengan harapannya.

PASCASARJANA, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
21

• Hal ini didukung oleh Setyo (2009) dengan judul
  pengaruh budaya kerja dan disiplin kerja terhadap
  efektivitas kerja guru SD Negeri se-Kecamatan
  Tegowanu Kabupaten Grobogan, menyimpulkan
• budaya kerja guru dapat dipahami sebagai sikap
  tindakan para guru yang mendasarkan pada
  pemikiran pencapaian mutu pendidikan di sekolah.
  Mutu pendidikan adalah gambaran keberhasilan
  pendidikan dalam mengubah tingkah laku anak didik
  yang dikaitkan dengan tujuan pendidikan. Budaya
  kerja guru mempunyai kontribusi positif dan
  signifikan terhadap kepuasaan kerja guru SD.
  Salah satu keberhasilan pencapaian tujuan
  pendidikan khususnya di sekolah dasar, salah
  satunya ditentukan oleh disiplin kerja, untuk itu
  guru dituntut untuk memiliki konsep kinerja yang
  maksimal dalam mencapai tujuan sekolah yang
  efektif dan efisien

PASCASARJANA, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
22

• Berdasarkan hasil penelitian terdahulu
• Budaya kerja harus mempunyai nilai-nilai yang
  dimiliki guru, yaitu nilai-nilai sosial,
  nilai-nilai demokratik, nilai-nilai birokratik,
  nilai-nilai profesional, dan nilai-nilai
  ekonomik.
• Guru bersertifikasi harus merencanakan proses
  pembelajaran secara profesional agar tujuan
  pembelajaran akan lebih terarah dan optimal.
• Program perencanaan pembelajaran diantaranya
  meliputi 1) perencanaan bahan pelajaran, 2)
  perencanaan pembelajaran mulai dari menata
  ruangan, menata tempat duduk, menyajikan materi
  sampai evaluasi, 3) perencanaan interaksi dalam
  mengelola pembelajaran, 4) perencanaan memulai
  dan mengakhiri pembelajaran, 5) perencanaan
  menggunakan media, dan 6) perencanaan penggunaan
  alokasi waktu secara cukup dalam proses
  pembelajaran.
• Untuk mendukung budaya kerja guru , maka seorang
  guru profesional juga harus menerapkan gaya
  mengajar di kelas agar proses belajar mengajar
  tidak berjalan monoton. Gaya mengajar seorang
  guru profesional sangat penting diterapkan agar
  siswa tidak jenuh dalam kegiatan proses
  pembelajaran.

F.Metode
PASCASARJANA, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
23
f. METODE PENELITIAN

• 1. JNS DAN STRAT PENELITIAN
• 2. SETTING PENELITIAN
• 3. SUBJEK PENELITIAN
• 4. JENIS DAN SUMBER DATA
• 5. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
• 6. KEHADIRAN PENELITI
• 7. TEKNIK ANALISIS DATA
• 8. KEABSAHAN DATA
• 9. TAHAPAN PENELITIAN

PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
24
1. JENIS STRATEGI PENELITIAN

• Jenis pendekatan metodologi kualitatif etnografi,
  yaitu melihat secara langsung budaya kerja yang
  dialami secara langsung oleh subyek penelitian.
• Fokus penelitian pada budaya kerja guru
  pendidikan dasar unggul di SMP Negeri 2
  Kaliwungu..

PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
25
B. SETTING PENELITIAN

• Setting penelitian adalah budaya kerja guru
  pendidikan dasar unggul di SMP Negeri 2
  Kaliwungu.
• Alasan karena SMP Negeri 2 Kaliwungu berstatus
  sekolah potensial dengan akreditasi B dan berada
  di wilayah penulis mengadakan penelitian.
• Waktu bulan Juli sd. September 2010.
• Budaya kerja guru yang dimaksud pada dasarnya
  merupakan nilai-nilai yang menjadi kebiasaan guru
  yang menentukan kualitas guru dalam bekerja dan
  menjadi sumber penghasilan kehidupan yang
  memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan
  yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu
  serta memerlukan pendidikan profesi.

PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
26
C. SUBJEK PENELITIAN

• Subjek penelitian yang berhubungan dengan budaya
  kerja guru pendidikan dasar unggul di SMP Negeri
  2 Kaliwungu..
• Budaya kerja guru pendidikan dasar unggul yang
  dimaksud adalah nilai-nilai yang menjadi
  kebiasaan guru yang menentukan kualitas guru
  dalam bekerja pada tingkat Sekolah Menengah
  Pertama (SMP) Negeri 2 Kaliwungu.

PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
27
D. JENIS DAN SUMBER DATA

• Informan, yaitu orang yang dianggap mampu dan
  dapat mempertanggungjawabkan untuk memberikan
  informasi yang berkaitan dengan budaya kerja guru
  pendidikan dasar unggul di SMP Negeri 2
  Kaliwungu, yaitu Kepala Sekolah, Wakil Kepala
  Sekolah, dan guru-guru profesional.
• Arsip dan dokumen resmi sekolah bisa berbentuk
  tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari
  seseorang.
• Tempat dan peristiwa, berupa lokasi penelitian di
  SMP Negeri 2 Kaliwungu Kendal yang beralamat di
  Jalan Srogo Ds. Plantaran Kec. Kal-Sel Kendal
  nomor telepon (294)3686866

PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
28
E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA

• Wawancara
• Merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar
  informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga
  dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik
  tertentu.
• Wawancara tidak terstruktur, yaitu wawancara yang
  bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman
  wawancara yang telah tersusun secara sistematis
  dan lengkap untuk pengumpulan datanya.
• Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa
  garis-garis besar permasalahan yang akan
  ditanyakan.
• Observasi
• Observasi merupakan suatu proses yang kompleks
  dan tersusun dari berbagai proses biologis dan
  psikologis.
• Teknik pengumpulan data dengan observasi ini
  dilakukan secara terus terang atau tersamar,
  yaitu mereka yang diteliti mengetahui sejak awal
  sampai akhir tentang aktivitas peneliti.
• Tetapi dalam suatu saat peneliti juga tidak terus
  terang (tersamar) dalam melakukan observasi, hal
  ini dilakukan untuk menghindari kalau suatu data
  yang dicari merupakan data yang masih
  dirahasiakan.
• Studi Dokumentasi
• Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah
  berlalu.
• Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau
  karya-karya monumental dari seseorang.

PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
29
F. KEHADIRAN PENELITI

• Kehadiran peneliti sebagai peneliti dan juga
  sebagai instrumen atau alat penelitian.
• Kedudukan peneliti sebagai intsrumen karena orang
  memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan
  sesaat dan secara fleksibel dapat digunakannya.
• Peneliti berusaha untuk menyesuaikan dirinya
  dengan situasi dan kondisi sesaat, sehingga bila
  dalam keadaan yang diharapkan tidak muncul, maka
  peneliti dapat menggunakan cara lain yang dapat
  dilakukan.

PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
30
G. TEKNIK ANALISIS DATA

• Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2005 91)
• Analisis data kualitatif dilakukan secara
  interaktif dan berlangsung secara terus menerus
  sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.
• Aktivitas dalam analisis data dilakukan dengan
  langkah-langkah
• Redukdi Data (Data Reduction).
• Reduksi data adalah merangkum, memilih hal-hal
  yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang
  penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian
  data yang telah direduksi akan memberikan
  gambaran yang lebih jelas dan mempermudah
  peneliti untuk melakukan pengumpulan data
  selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
• Penyajian Data (Data Display).
• Penyajian data adalah penyampaian informasi
  berdasarkan data yang dimiliki dan disusun secara
  baik serta beraturan sehingga mudah dilihat,
  dibaca, dan dipahami tentang suatu kejadian dan
  tindakan atau peristiwa dalam bentuk teks
  naratif.
• Penarikan Kesimpulan (Conclusion
  Drawing/Verification).
• Penarikan kesimpulan adalah merupakan temuan baru
  yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat
  berupa deskriptif atau gambaran suatu obyek yang
  sebelumnya masih remang-remang atau gelap
  sehingga setelah diteliti menjadi jelas yang
  dijadikan data untuk rekomenasi dan implikasi.

PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
31
H. KEABSAHAN DATA

• Uji Kredibilitas
• Triangulasi pengecekan data dari berbagai sumber
  dengan berbagai cara dan berbagai waktu.
• Bahan refensi adanya pendukung untuk membuktikan
  data yang telah ditemukan oleh peneliti, seperti
  foto-foto, hasil rekaman suara, dan hasil rekaman
  gambar bergerak.
• Member chek proses pengecekan data yang
  diperoleh peneliti kepada member chek. Tujuan
  dilakukan member chek untuk mengetahui seberapa
  jauh data yang diperoleh sesuai dengan apa yang
  diberikan oleh responden.
• Uji Depenability
• Uji depenability untuk mengaudit terhadap
  keseluruhan proses penelitian.
• Cara untuk menguji depenability yang telah
  dilakukan peneliti dilakukan oleh auditor yang
  independen atau pembimbing untuk mengaudit
  keseluruhan aktivitas peneliti dalam melakukan
  penelitian.
• Aktivitas peneliti dimulai dari menentukan
  masalah/fokus, memasuki lapangan, menentukan
  sumber data, melakukan analisis data, melakukan
  uji keabsahan data, sampai membuat kesimpulan.
• Uji Konfirmability
• Uji konfirmability dilakukan secara bersama-sama
  untuk menguji hasil penelitian yang dikaitkan
  dengan proses yang telah dilakukan.

PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
32
I. TAHAPAN PENELITIAN

• Tahap Orientasi
• Melakukan survei awal ke sekolah.
• Melakukan studi dokumentasi atau studi
  kepustakaan terkait dengan permasalahan yang akan
  diteliti.
• Tahap Ekplorasi
• Tahap ekplorasi merupakan tahap pengumpulan data
  di lokasi penelitian
• Melakukan wawancara dengan guru-guru profesional.
• Melakukan observasi terkait dengan budaya kerja
  guru dan gaya mengajar guru profesional.
• Tahap Member Chek
• Tahap ini dilakukan setiap saat setelah data
  diperoleh melalui teknik pengumpulan data.
• Responden diminta mengecek kembali data yang
  telah diberikan dan dapat dilakukan revisi.
• Tujuan diadakan tahap member chek adalah untuk
  menguji keabsahan data yang telah diperoleh.

Bab 4
PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA