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Gérer une classe à plusieurs niveaux
Alain RIESS CPC Strasbourg 3
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On trouve ce genre de classe surtout dans les
petites écoles rurales de moins de cinq classes.
En ville, ou dans les communes plus importantes
les classes à plusieurs niveaux sont plus rares
.
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Il est certainement plus difficile de gérer une
classe de GS/CP qu'un CP/CE1 . Plus les enfants
sont grands, plus ils sont normalement autonomes.
Plus l'enfant est petit, plus il est difficile
de lui donner une tâche individuelle relativement
longue à réaliser en autonomie sans déranger le
groupe qui travaille.
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De plus, la maîtrise de l'écrit et de la lecture
sont des atouts non négligeables pour la gestion
d'une classe à plusieurs niveaux. Cette maîtrise
est atteinte aux environs du CE 1
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Dans une classe ordinaire, pendant les moments de
recherche et d'entraînement, le maître  circule
dans les rangs, observe les procédures,
interroge, aide.
Dans une classe à plusieurs niveaux  le maître
doit s'occuper de l'autre groupe
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Il y a de ce fait  deux mots-clés l'autonomie
et la gestion du temps. L'autonomie va
s'acquérir peu à peu. Elle est donc plus facile à
obtenir dans des classes où les enfants sont
habitués depuis l'école maternelle à travailler
dans des classes à plusieurs niveaux
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Gérer une classe à plusieurs niveaux en 8
difficultés à résoudre.
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La règle d'or à appliquer est la suivante " Je
ne peux m'occuper d'un groupe que quand l'autre
cours travaille en autonomie ".
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Première difficulté gérer les interventions de
l'enseignant dans le temps.
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Les séances doivent être très courtes(15 à 20
mn), très rythmées et sans temps morts.
Le matériel doit être prêt. Quelques minutes
avant l'intervention programmée, il faut demander
aux élèves de ranger la table pour qu'ils soient
prêts à commencer quand vous pourrez vous
libérer. Dans une classe à cours multiples, il
faut toujours avoir un temps d'avance.
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De même les exercices pour chaque cours doivent
être prêts, au tableau, sur de grandes feuilles
ou dans le livre. L'utilisation du
rétroprojecteur est très intéressante pour gérer
ce type de classe.
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Deuxième difficulté . Gérer la tâche à
accomplir individuellement
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De même, dans un exercice bien conçu, l'enfant,
après quelques temps, doit être capable au
premier coup d'oeil de comprendre ce qu'on lui
demande (anticipation de la tâche). On pourra
habituer petit à petit les élèves à cette
attitude en leur faisant trouver par eux-mêmes la
consigne de l'exercice.
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D'autre part , n'oublions pas que passer par
l'exemple est souvent beaucoup plus bénéfique que
de faire de longs discours. On a donc intérêt à
reproduire en grand au tableau, sur une grande
feuille, sur transparents pour rétroprojecteur le
travail qu'on va demander aux élèves pour le
visualiser.
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Il vaut mieux donner plus de travail individuel
que pas assez pour que les élèves qui ont fini ne
soient pas tentés de déranger. Même si tous les
enfants n'ont pas fait toutes les phrases de
l'exercice vous pouvez leur demander de faire un
noyau minimal. On peut même imaginer que
certaines phrases de l'exercice soient plus
difficiles et suivant la maîtrise atteinte par
les élèves, on peut individualiser le parcours.
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Plutôt que de donner des fiches photocopiées où
il suffit de compléter quelques mots, dans une
classe à plusieurs niveaux on demandera un
maximum d'écrit aux élèves, et ceci, dès le CP.
Le dernier exercice pourra être plus long et
plus récréatif ( par exemple colorier, dessiner,
découper, coller ).
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On peut aussi envisager des ateliers dans
différents coins de la classe où les enfants qui
ont fini avant les autres ont loccasion
d'écouter de la musique avec des casques, jouer
silencieusement s'il s'agit d'élèves de
maternelle ou de CP. Cela demande évidemment une
organisation et une gestion de l'espace de la
classe.  
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Troisième difficulté mémorisation et rappels
de la consigne..
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Les jeunes enfants oublient souvent ce qu'il
faut faire dans l'exercice. Pour mémoriser la
consigne, il est souvent judicieux d'utiliser le
tableau pour inscrire de manière très concise ce
qu'il faut faire. Il. faut habituer les élèves à
lire ces consignes. Au début de CP ou en grande
section de maternelle, la consigne peut-être
rappelée par des codes de dessins. Par exemple,
un crayon voudra dire  colorie , un feu rouge
voudra   travailler en silence , un dessin
entouré voudra dire  entoure . Cela évitera des
questions pendant que vous agissez dans l'autre
cours.
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D'autre part , n'oublions pas que passer par
l'exemple est souvent beaucoup plus bénéfique que
de faire de longs discours. On a donc intérêt à
reproduire en grand au tableau, sur une grande
feuille, sur transparents pour rétroprojecteur le
travail qu'on va demander aux élèves pour le
visualiser.
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4e difficulté gérer le tableau.
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Le tableau devra être prêt au moins jusqu'à la
prochaine récréation pour éviter les temps
morts. Laissez un tableau vide pour pouvoir
l'utiliser au cours de vos interventions. Vous
pouvez également imaginer de préparer les
exercices sur de grandes feuilles de papier
qu'il vous suffira d'afficher au bon moment.
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5e difficulté ne pas se disperser.
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Attachez-vous uniquement au cours dont vous vous
occupez afin de ne pas perdre le fil de votre
intervention. Mais dès que possible, faites un
rapide tour pour voir si le groupe qui
travaille en autonomie avance dans son travail
. Un regard, une attention, une présence plus
proche, sont des éléments qui permettent de
remotiver les élèves qui travaillent en
autonomie.
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Dans l'emploi du temps, il est souvent judicieux
de prévoir des tranches horaires touchant un
même domaine d'activité il est souvent
difficile de sauter de la conjugaison au CE2 à
la numération au CM1. Cela permet d'avoir sa
matinée de travail bien en tête.  
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6e difficulté ne pas uniquement travailler en
cours séparés
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Les élèves de la classe doivent se rendre compte
qu'ils forment une entité classe. Le matin, un
moment d'activité commune (accueil, entretien,
présentation du programme de la journée,...) est
le bienvenu. De même, quand on change de domaine
d'activité (au bout de cinquante minutes
environ), prévoir une coupure de cinq minutes
d'activités de rupture chant, écoute musicale,
jeux de retour au calme.
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Dès que possible, en fonction de la progression
des différents cours, on essaiera de faire des
séances communes il suffira alors simplement
de différencier au niveau des exercices ou de
faire une trace écrite plus complète pour le
cours supérieur.  
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7ème difficulté  Gérer une tranche horaire   
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ACTIVITE COMMUNE (5 minutes) ACTIVITE COMMUNE (5 minutes)
Séance collective (20) Révision de la séance précédente ou préparation de la séance suivante en autonomie
Application de la séance ou évaluation (20) Séance collective (20 minutes)
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2ème solution  Commencer par un exercice écrit
dans un des cours, ce qui décalera les activités
de la matinée pour lautre cours Linconvénient
de ce système se situe au niveau de la
non-simultanéité des domaines dactivité
(exemple  grammaire au CE1 et mathématiques au
CE2)
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3ème solution  Quand cela est possible au
niveau de la progression et du programme, on fait
une séance collective et on différencie au niveau
de la difficulté des exercices . Par exemple , la
technique opératoire de la multiplication peut
être traitée au CM1 et au CM2 dans des séances
communes . Les multiplications seront plus
longues pour les CM2 ou elles comporteront des
difficultés supplémentaires (4089 x 3070)  
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8ème difficulté  Gestion de lespace .
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• Il Il est souvent judicieux de bien séparer les
  deux cours, mais de prévoir 
• -         un espace de regroupement collectif
  (bancs- tapis, ) pour des activités communes.
• -         Des espaces ateliers (informatique,
  bibliothèque, coin- lecture , chevalets pour la
  peinture, fichiers de travail auto- correctifs,
  jeux pour les plus petits). Ces espaces
  permettent un  décloisonnement  interne dans la
  classe.

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Il faut veiller à 

•      Ne pas privilégier un seul niveau dune
  manière ou dune autre.
•         Faire jouer des interactions entre
  enfants dâges différents (système de tutorat à
  certains moments de la semaine  les CE1 font
  lire des CP, les CE2 interrogent les CE1 pour la
  mémorisation des tables daddition, etc ..)

•         Aller rapidement à lessentiel lors des
  séances avec un groupe, tout en ne sautant pas
  les étapes. Noublions pas quon ne peut évaluer
  quune compétence qui a été travaillée lors de la
  séance . Le fichier ne doit pas devenir le
  prétexte de la leçon, il doit être une
  application .

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Mais la classe à plusieurs niveaux, cest une
une chance  -         De gérer des
différences dâges et ceci est toujours une
richesse. -    De pouvoir regrouper la classe à
certains moments, et dune manière naturelle en
groupes de besoins et non plus en cours ou groupe
de niveaux .(CE1-CM1-CM2). -         La classe à
plusieurs niveaux peut devenir un modèle de
fonctionnement pour certains moments dans des
classes à cours unique. Elle permet ainsi la
gestion de lhétérogénéité des élèves, de leurs
besoins. En un mot, elle permet de différencier.
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Un exemple demploi du temps pour un cours à 3
niveaux
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Des techniques de différenciation