La d

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La démarche dinvestigation

• Mesures Physiques et Informatique

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1. Le choix dune situation déclenchante 

• Cest le fil conducteur de toute la séance qui
  permet
• déviter la feuille de route directive qui
  place lélève en position  dexécutant .
• , en partant dune situation concrète, inspirée
  de la vie courante, dimpliquer lélève dans
  lélaboration dune démarche de recherche
  scientifique,

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1. Le choix dune  situation déclenchante 

• proposée par le professeur.
• Application du TP sur les capteurs de lumière
  Comment mesurer la concentration dune solution
  colorée à laide dun capteur de lumière ?
• déterminer les savoirs visés, les objectifs à
  atteindre.

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2. Lappropriation du problème par les élèves

• Guidée par le professeur.
• Il sagit dun questionnement professeur -
  élèves, permettant de sassurer de la
  compréhension du problème. déterminer les acquis
  et conception des élèves.
• Ce questionnement permet de faire émerger les
  premières idées des élèves.

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2. Lappropriation du problème par les élèves

• Un élève remarque que plus une solution est
  concentrée, plus elle absorbe de lumière.
• Un autre note que toutes les couleurs ne sont pas
  absorbées.
• Un troisième veut relier la concentration au
  spectre dabsorption de bandes de la solution.
  Formulation dhypothèses, communication à la
  classe

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3. Formulation des hypothèses et des besoins
élaboration des protocoles

• En autonomie, ou guidée par le professeur.
• Les élèves prévoient ce quils veulent faire
  pour répondre au problème descriptifs, schémas,
  mesures à effectuer...
• Tâches à réaliser dordre expérimental et autres.
• Les élèves argumentent(ou tentent de le
  faire)pour justifier leurs choix.
• Débat interne, échange.

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3. Formulation des hypothèses et des besoins
élaboration des protocoles

• Exemples
• Il faut choisir une solution colorée (sulfate de
  cuivre).
• Il faut déterminer quelle est la couleur absorbée
  par la solution étudiée (ici le rouge).
• Quelle source de lumière va-t-on utiliser (LASER
  rouge) ?
• Quel capteur de lumière choisir (photorésistance
  étudiée au TP précédent) ?
• Il faut préparer des solutions de concentrations
  connues pour étalonner le dispositif.

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4. Léchange autour des propositions élaborées

• Collective, guidée par le professeur.
• Les élèves communiquentle résultatde leur
  réflexion.
• Discussion éventuelleautour des propositions.
• Echange argumenté, confrontation.

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5. Linvestigation, ou la résolution du problème

• En autonomie,autant que possible.
• Cest le moment dagir il faut mettre en œuvre
  les protocoles choisis.

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6. Léchange autour des résultats expérimentaux

• Collective, guidéepar le professeur.
• Les élèves communiquent les résultats obtenus,
  les réponses apportées.
• Les interrogations qui demeurent, par exemple
  doù proviennent les incertitudes sur les mesures
  ?

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7. La confrontation des résultats avec
lobjectif initial

• En autonomie, autant que possible.
• Cest à nouveau le moment dagir avec une
  photorésistance, les résultats ne sont pas très
  précis.
• Recommencer avec un phototransistor.

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8. Lacquisition, la structuration des
connaissances

• Guidée par le professeur.
• Cest la mise en évidence de nouveaux éléments de
  savoirs. Notions techniques et méthode.
• Cest le moment de la  trace écrite , qui peut
  être formulée collectivement.

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9. Le prolongement possible le réinvestissement
des connaissances

• En autonomie, autant que possible.
• Exercices permettant de maîtriser les notions.
• Évaluation.
• Réinvestissement des connaissances et compétences
  dans de nouveaux contextes.

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Texte officiel

• Le B.O. n6 du 19 avril 2007, hors série, pages
  6-7.
• Le BUP n 886 (juillet, août, septembre 2006),
  pages 821-1006.