L

1
Laide personnalisée

• Elaborer des outils fonctionnels et pédagogiques

Animation pédagogique
Inspection de lEducation Nationale
Circonscription Le Creusot Novembre 2010
Daniel MEUNIER Conseiller pédagogique
2
1ère partie

• Accueil
• Présentation des finalités des 9 heures de
  formation
• Intervention de M. Velten (IEN)
• Laide personnalisée
• (Eléments de réflexion et grands principes)
• Laide personnalisée
• en réponse à diverses difficultés chez les élèves
• Pause
• Des outils pour lenseignant
• Des exemples dactivités possibles
• Recherches en groupes
• Synthèse et préparation des séances suivantes

3
Aider les élèves dans et hors lécole
Colloque CRAP Paris 25 et 26 octobre 2010
 Poser le principe daider les élèves en
difficulté, cest oublier une donnée préalable de
lenseignement  la difficulté vient souvent du
fait quun travail na pas été donné en fonction
des besoins de lélève.  André Ouzoulias
(Professeur IUFM Versailles Auteur)
 Les enseignants ne baissent pas les bras et ce
sont eux qui sont déstabilisés de ne pas réussir
à aider correctement les élèves qui ont des
difficultés.  Michelle Olivier (Enseignante
Saint Ouen)
4
Laide personnalisée essais de définition

• Cest le moyen denrichir la palette des réponses
  possibles en direction des élèves en difficulté
  dans leurs apprentissages scolaires.
• Cest travailler autrement.
• Cest avant tout amener chaque élève à aller le
  plus loin.

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5
Laide personnalisée un postulat déducabilité

•  Rien ne garantit jamais au pédagogue qu'il a
  épuisé toutes les ressources méthodologiques,
  rien ne l'assure qu'il ne reste pas un moyen
  encore inexploré, qui pourrait là, réussir où
  jusqu'ici tout a échoué. 

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6
Laide personnalisée,cest différencier

• Philippe Perrenoud

 Différencier, c'est rompre avec la pédagogie
frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour
tous c'est surtout mettre en place une
organisation de travail et des dispositifs
didactiques qui placent régulièrement chacun,
chacune dans une situation optimale. 
Philippe Meirieu
 Différencier, c'est avoir le souci de la
personne sans renoncer à celui de la
collectivité. 
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7
La différenciation en classe

• Des élèves ayant des difficultés

• PPRE
• Aide personnalisée
• Aides spécialisées RASED
• Aides extérieures CMP, CMPP
• Accompagnement scolaire
• Stages de remise à niveau

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Laide personnalisée des modalités de mise en
œuvre

• Elle est organisée et conduite prioritairement
  par lenseignant de la classe, sinon il
  coordonne
• Elle est destinée à des élèves dont les besoins
  ont été identifiés en termes de compétences
  évaluées

• Le repérage des élèves se fait à partir des
  évaluations institutionnelles, départementales,
  de classe, décole
• Lévaluation des effets se fait en termes de
  progrès

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Laide personnalisée, ce nest pas

• Une étude surveillée, une aide aux devoirs
• Un atelier périscolaire
• Se substituer au RASED
• Stigmatiser
• Faire des reprises à lidentique
• Sexonérer de la nécessaire différenciation en
  classe

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Laide personnalisée, ce peut être

• Replacer lélève en position de réussite
• Aider lélève à trouver des stratégies efficaces
• Doter lélève doutils et de modes de
  raisonnement plus performants
• Permettre à lélève de transférer dans la classe

• Travailler les compétences non acquises
• Elaborer un projet dactions et le mettre en
  œuvre
• Réguler et évaluer
• Etre dans une logique de prévention des
  difficultés
• (école maternelle)

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Laide personnaliséetendre vers une garantie
defficacité
préférer
éviter

• De remplacer la différenciation en classe par
  laide personnalisée
• Dutiliser le temps daide pour terminer un
  travail demandé en classe
• De reprendre à lidentique ce qui a échoué en
  classe
• Des engagements trop ambitieux
• De traiter simultanément plusieurs difficultés
• De trop simplifier les tâches
• De recourir à des exercices systématiques
• Davoir une attitude magistrale

• Conserver ces deux aspects complémentaires
• Sefforcer de construire un diagnostic des
  difficultés de lélève
• Sappuyer sur les travaux réussis pour
  complexifier lentement
• Valoriser les avancées
• Hiérarchiser le traitement des difficultés
• Confronter les élèves à la difficulté
• Construire un projet avec lélève en insérant
  différents outils
• Adopter une attitude positive et aidante dans un
  cadre matériel autre

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Laide personnalisée7 familles daides fondées
sur une analyse des difficultés les plus
fréquentes (daprès les travaux de Roland Goigoux)
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• C2
• Reconnaissance directe des mots en lecture
• Cartons éclairs de syllabes
• Memory de mots
• Repérage de relations entre les mots
  (familles-analogies)
• Suivi du doigt dun texte lu
• Préparation dune lecture orale
• C3
• Analyser un questionnaire dont les réponses sont
  données
• Répondre à un questionnaire avec un guidage
• Poser des questions sur un texte
• Se poser des questions sur le texte
• Répondre à des questions orientées sur les
  inférences, les substituts, les personnages, les
  connecteurs
• Donner lidée principale dun texte
• Lire des dialogues et retrouver les locuteurs

• Exercer
• Systématiser
• Automatiser
• Entraîner
• Intégrer un mécanisme

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• Reprendre une séance et faire expliciter lélève
• Que sest-il passé ?
• Qua-t-il compris ?
• A-t-il des questions à poser ?
• C2
• Proposer une autre entrée dans les mots
  (étiquettes, ordinateur, écriture sous dictée,
  lecture partagée)
• C3
• Proposer une autre entrée dans le texte (raconter
  le texte, illustrer une scène du texte narratif,
  expliquer avec un graphique, un texte informatif
• Faire faire un rappel de texte
• Faire jouer une scène
• Retrouver un passage du texte en fonction dune
  intention

• Réviser
• Reformuler
• ce qui a été fait
• Réviser en vue dun contrôle
• Apprendre à savoir ce que lenseignant attend

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• C2
• Utiliser des petits cartons daide illustrant les
  consignes
• Décomposer une consigne en succession dactivités
  mentales
• Apprendre à utiliser les outils de la classe
  (textes repères, mots repères)
• Donner des stratégies pour mémoriser nombre de
  lettres, épellation, analogies orthographiques,
  visualisation mentale
• C3
• Apprendre à utiliser les outils de la classe
  (affichages, cahiers, manuels)
• Apprendre à distinguer essentiel et superflu en
  reformulant
• Apprendre à préparer une intervention pour
  présenter une lecture
• Apprendre à résumer un extrait

• Soutenir
• Accompagner dans les tâches ordinaires
• Étayer la réalisation
• Verbaliser les objectifs, contenus et procédures

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• Anticiper sur la leçon du lendemain afin de
  réduire les obstacles et le surcoût cognitif
• C2
• Préparer une écriture de mots, la mémorisation
  dun graphème
• Rechercher ce que lon sait déjà sur un sujet
  (appendre à mobiliser les connaissances)
• Donner le déroulement de la séance
• Connaître les mots et leur associer une image
  mentale
• Analyser les images sur lesquelles on va
  travailler
• Classer des mots par familles, par thèmes
• C3
• Donner une intention de lecture (que va-t-on
  apprendre dans ce texte narratif/informatif)
• Présenter les personnages ou la situation,
  discuter du texte
• Présenter la quatrième de couverture
• Parler de lunivers du texte (décor, période
  historique, situation géographique, personnages)
• Réunir des illustrations pour mieux comprendre le
  texte du lendemain

• Préparer
• Réunir les conditions à la préparation dune
  future séance
• Prévenir les difficultés en apportant des
  démarches personnalisées

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• Corriger une stratégie erronée repérée dans la
  journée
• Mettre en place un atelier de négociation
  graphique
• Revenir sur une démarche de résolution de
  problème
• Revoir une compétence ou une connaissance
  imparfaite

• Revenir en arrière
• Reprendre les bases
• Combler les lacunes

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• Modéliser une correction dexercice ou une
  résolution de problème devant les élèves
• Faire des liens avec des exercices impliquant le
  même style de stratégies
• Travailler sur des outils transversaux (tableau à
  double entrée)
• Exercer à la copie (copie immédiate/copie
  différée)

• Compenser
• Enseigner des compétences particulières
• (stratégies transversales
• ou spécifiques)

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• Faire autrement
• Enseigner la même chose autrement
• Expliciter les apprentissages visés
• Rassembler les connaissances disponibles
  antérieures
• Exécuter une démarche en verbalisant le
  raisonnement qui laccompagne

• Proposer une activité portant sur le même sujet
  mais aboutissant à des résultats différents
• Mettre en relation le scénario dune séance avec
  le résultat final
• Apprendre à cibler des questions précises avant
  damorcer une recherche
• Apprendre à noter ce que lon sait du sujet avant
  de chercher linformation
• Partir de lexercice finalisé pour en retrouver
  les consignes

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20
Laide personnaliséedes exemples dactivités

• Prolonger une activité de la journée
• (pour des élèves ayant besoin de plus de temps
  pour entrer dans les acquisitions)
• Travailler sur les apprentissages
• (consolider, entraîner)(compréhension des
  consignes, sens et enjeu de lactivité,
  planification des tâches)
• Revenir sur une compétence attendue et nécessaire
  aux apprentissages en cours
• (repérer les causes des difficultés, aider à la
  synthèse en termes de connaissances)
• Anticiper une situation dapprentissage pour le
  lendemain
• (travailler sur le lexique, les références, les
  outils, se préparer aux demandes, aux démarches,
  aux temps collectifs, revoir des situations
  identiques)

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21
Recenser les difficultés des élèves

• Cycle 2
• Manipuler en mathématiques numération coder
  encoder entrer dans le calcul.
• Phonologie apprentissage de la conscience
  phonologique coder encoder.
• Connaissance des lettres correspondance entre
  les différents types décriture.
• Graphisme écriture (utilisation de loutil,
  former les lettres).
• Lexique.
• Lecture orale (automatisation du déchiffrage).
• Copie (stratégies passer dun plan à un
  autre).
• Méthodologie consignes apprendre à gérer son
  matériel et les outils.
• Concentration.

• Cycle 3
• Résolution de problèmes compréhension des
  énoncés.
• Numération (bases de la numération décimale).
• Calcul mental automatisation des résultats et
  des procédures.
• Activités de reformulation.
• Lecture à voix haute.
• Méthodologie apprendre à utiliser des outils
  (outils de classe matériel didactique).
• Orthographier des mots fréquents.
• Lecture encoder et décoder certains sons.

22
Dispositif daide personnalisée
Entraîner Consolider
Prolonger une activité de la journée
Revenir sur une compétence attendue
Anticiper une situation dapprentissage
Situation dapprentissage
..
Stratégies

• Pour faciliter
• .
• .

• Pour compliquer
• .
• .

• CE QUI EST A APPRENDRE
• ..

• Critères de réussite
• .
• .

23
(No Transcript)
24
Dispositif daide personnalisée
Entraîner Consolider
Prolonger une activité de la journée
Revenir sur une compétence attendue
Anticiper une situation dapprentissage
Situation dapprentissage Comment développer les
capacités de mémorisation des élèves ?
Stratégies Varier ce qui est à mémoriser Au
niveau des textes manuscrits Proposer des écrits
soignés pour favoriser une mémorisation
facile. Rien de plus difficile pour un élève que
de devoir mémoriser un texte peu soigné, avec des
mots mal orthographiés ou avec des erreurs
corrigées en rouge par lenseignant. Ce qui est à
mémoriser doit être soigné, par lélève et par le
maître pour ce qui est de la lisibilité, mais
aussi du vocabulaire utilisé, de la correction de
la langue, qui doit être concise et claire. Il
est également important que les leçons soient
répertoriées à part des exercices (cahier de
leçons). Structurer ce qui est à mémoriser Il
est utile de faire apparaître lorganisation de
ce qui est à apprendre en dégageant le plan
en faisant souligner les mots importants en
utilisant des couleurs en créant une hiérarchie
en distinguant clairement la règle et
lexemple, etc. Distinguer ce quil faut savoir
par coeur avec les élèves justifier la
récitation. Varier ce qui est à restituer par
coeur pas seulement des poésies, mais aussi un
récit, un schéma, un tableau, une règle Montrer
le sens et lintérêt de ce qui est à retenir, de
sorte que les élèves sauront répondre non
seulement à la question quoi retenir ?, mais
aussi pourquoi ?, pour quoi ? Motiver
lapprentissage pour le rendre plus motivant.
Pour faciliter Commencer par faire apprendre des
leçons en classe commencer par apprendre en
classe permet de proposer aux élèves
une méthodologie (un savoir faire). - varier les
supports à apprendre avec des textes courts etc..
Pour compliquer

• CE QUI EST A APPRENDRE
• mémoriser un poème
• une saynète, un dialogue dont il dira lune des
  répliques
• une histoire
• des événements et leur date
• un résumé
• un croquis, un schéma
• un plan, une carte
• des tables daddition, de soustraction, de
  multiplication, de
• division
• des tables de conjugaison
• lorthographe des mots dune liste donnée
• une règle dorthographe
• une autodictée
• la définition de mots en géométrie, en
  géographie, etc.
• une leçon complète en sciences, histoire,
  géographie,
• instruction civique et morale, etc.

Critères de réussite savoir se remémorer pour
apprendre
25
Distinguer les différentes formes de mémorisation

• Quelques pistes
• lire plusieurs fois.
• répéter à haute voix.
• répéter à voix basse.
• répéter dans sa tête .
• senregistrer, puis écouter.
• faire dire par quelquun dautre, puis répéter.
• photographier , puis fermer les yeux en
  revoyant ce qui est à apprendre (parallèle avec
  les activités de copie).
• épeler.
• recopier.
• effacer au fur à mesure.
• repérer les mots-clés.
• noter les mots essentiels.
• surligner lessentiel.
• colorier ce que lon a du mal à retenir.
• résumer décrire à haute voix le schéma à
  retenir.
• répondre à des questions travail autour de la
  compréhension de ce qu'il faut retenir.
• prévoir des questions.
• réciter ou restituer à quelquun.

26
Dispositif daide personnalisée
Entraîner Consolider
Prolonger une activité de la journée
Revenir sur une compétence attendue
Anticiper une situation dapprentissage
Situation dapprentissage Copier sans erreur
un texte en utilisant une écriture cursive
lisible
Stratégies Placer les élèves face au tableau.
Leur proposer un texte court écrit au
tableau. Copier le texte en comptant le nombre de
fois où l'élève regarde le tableau. Lui signifier
le nombre réalisé . A/ Puis avec les élèves
observer un nouveau texte au tableau de même
longueur .Le lire à haute voix pour l'ensemble du
groupe , puis chacun le lit dans sa tête. On
propose une stratégie des syllabes en couleur ,
une syllabe , plusieurs syllabes. Les mots
invariables courts( leur orthographe , le repérer
en couleur), les mots monosyllabiques, etc. Les
enfants le copient ensuite en comptant le nombre
de fois où ils lèvent la tête. Si ce nombre
diminue proposer aux élèves d'utiliser ce ''moyen
''(lire pour soi). Utiliser le langage intérieur,
le souvenir visuel pour mémoriser Matériel au
cahier d'essai. Organisation du groupe - 6
élèves maximum. CONSIGNES tu recopies la
phrase en levant la tête le moins souvent
possible et ne faisant pas d'erreur.
Pour faciliter Travailler sur la copie d'un mot
, puis d'une seule phrase.
Pour compliquer Allonger le texte, proposer une
liste de mots plus longue, avec des mots
difficiles ayant une orthographe de plus en plus
compliquée.
CE QUI EST A APPRENDRE Allonger le texte,
proposer une liste de mots plus longue, avec des
mots difficiles ayant une orthographe de plus en
plus compliquée.
Critères de réussite Copier le texte en levant
le moins de fois possible le regard et en ne
faisant pas d'erreur. Conseils Insister sur la
prise pince de loutil et sur la posture de
lélève Exercices dassouplissement des
doigts copie.doc
27
Laide personnalisée

• Imaginons ensemble dautres outils fonctionnels
  et pédagogiques.

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3ème partiemercredi 16 mars 2011
29
Laide personnalisée des exemples dactivités

• Apprendre à comprendre des consignes aux cycles 2
  et 3
• Apprendre à compter mentalement au cycle 2
• Apprendre à encoder/décoder au cycle 2
• Apprendre à résoudre un problème aux cycles 2 et
  3
• Apprendre à mémoriser aux cycles 2 et 3
• Apprendre à écrire et à copier au cycle 2
• Apprendre à reformuler un texte au cycle 3
• Apprendre à lire à voix haute au cycle 3

30
Apprendre à faire des inférences en lecture au
cycle 3 (1)
Le roi Midas était si joyeux quil ne tenait plus
en place. Il descendit au jardin et la rampe de
lescalier devint en or. Il souleva le loquet et
le fer devint de lor.Lorsquil mit le pied dans
le jardin, il vit les roses qui sépanouissaient.
Midas les toucha du doigt. Quel fut le résultat ?
Etape 1 Mettre en évidence les indices
Souligner les indices rampe, or, loquet, fer,
roses, doigt
Etape 2 Effectuer linférence
Accepter toute réponse correspondant à un indice
au moins les roses peuvent se faner, se
refermer, devenir de lor
Etape 3 Justifier linférence
Faire formuler la réponse Les roses deviennent
de lor.
31
Apprendre à faire des inférences en lecture au
cycle 3 (2)
Vexé par son chevalier, le lutin décida de lui
donner une bonne leçon. Il prit une pincée de
poivre et lui lança au visage. Gauvain éternua.
Quand il rouvrit les yeux, il vit avec épouvante
que la forêt sétait agrandie au-dessus de lui.
Les champignons étaient gigantesques. Que
sest-il passé pour Gauvain ?
Etape 1 Mettre en évidence les indices
Accompagner lélève pour trouver les indices
donner une leçon, poivre, éternua, épouvante,
forêt agrandie, champignons gigantesques
Etape 2 Effectuer linférence
Formuler des hypothèses en éternuant, il a fait
pousser les arbres, les champignons..Gauvain a
rapetissé
Etape 2 Justifier linférence
Justifier et formuler linférence le lutin
voulait lui donner une leçon cest donc que
Gauvain est devenu tout petit.
32
Apprendre à faire des inférences en lecture au
cycle 3 (3)
Jai trouvé une idée géniale. Jai remarqué
quavec son stylo, la maîtresse ne fait aucune
faute. Cest un vrai stylo magiqueSi jarrive à
lavoir, je serai le plus fort des plus forts. La
maîtresse est dans le couloir à surveiller tout
le monde. Belle aubaine ! Que va-t-il se passer
lors de la prochaine dictée ?
Faire expliciter à lélève ses procédures
Lélève donne lui-même son interprétation,
formule les inférences possibles et les justifie.
33
Apprendre à repérer substituts et anaphores en
lecture au cycle 3 (1)
Ce fut au coin de la rue quil remarqua pour la
première fois un détail insolite  un chat qui
lisait une carte routière. Pendant un instant, Mr
Dursley ne comprit pas très bien ce quil venait
de voir. Il tourna alors la tête pour regarder
une deuxième fois. Il y avait bien un chat tigré,
assis au coin de Privet Drive, mais pas la
moindre trace de carte routière. Quest-ce qui
avait bien pu lui passer par la tête ? Il avait
dû se laisser abuser par un reflet du soleil sur
le trottoir. Mr Dursley cligna des yeux et
regarda fixement le chat. Celui-ci soutint son
regard. Tandis quil tournait le coin de la rue
et sengageait sur la route, Mr Dursley continua
dobserver le chat dans son rétroviseur. Lanimal
était en train de lire la plaque qui indiquait
" Privet Drive " - mais non, voyons, il ne lisait
pas, il regardait la plaque. Les chats sont
incapables de lire des cartes ou des
écriteaux.Mr Dursley se ressaisit et chassa le
chat tigré de son esprit. Extrait de " Harry
Potter et la pierre philosophale " K. Rowling
1997
Consigne  " souligne en rouge tous les mots qui
désignent Mr Dursley. " " souligne en bleu tous
les mots qui désignent le chat.
34
Apprendre à repérer substituts et anaphores en
lecture au cycle 3 (2)
Les chiens Les chiens aboyèrent lorsquelle
traversa la cour. .. tiraient la langue et
yeux lançaient des éclairs. Natacha jeta le
pain que .avait donné sa tante. Aussitôt ..
se calmèrent, et . laissèrent passer. Puis
. arriva à la grille de fer qui délimitait le
jardin de la sorcière. Elle était fermée et ne
voulait pas souvrir. Alors Natacha versa un peu
dhuile sur les gonds  les battants sécartèrent
et la jeune fille put avancer. Mais devant ,
sur le petit chemin, il y avait un bouleau dont
les branches .. fouettaient avec vigueur.
Natacha prit le ruban quelle avait apporté et
lia les branches autour du tronc. (Baba Yaga et
Natacha, conte populaire russe " Mille ans de
contes Nature ")
Consigne  "Complète le texte avec les pronoms
et ladjectif possessif suivants  lui - leurs -
leur - ils - la - elle - ils - elle - la "
35
Apprendre à repérer substituts et anaphores en
lecture au cycle 3 (3)
Elle avait pris ce pli dans son âge enfantin De
venir dans ma chambre un peu chaque matin ()
Elle entrait, et disait  Bonjour, mon petit
père  Prenait ma plume, ouvrait mes livres,
s'asseyaitSur mon lit, dérangeait mes papiers,
et riait,Puis soudain s'en allait comme un
oiseau qui passe. (D'après V.Hugo)
Ça crie, ça grouilleet ça agace. () Ça se
barbouilleÇa tripatouilleDans la mélasse, ()
Puis ça rêvasseEt ça coasse Mais pour un héron à
échasses,Ce n'est qu'un sandwich à ressorts.
(D'après Pierre Coran)
De quel animal s'agit-il ? .
Qui peut-elle être ? ..
36
Apprendre à repérer substituts et anaphores en
lecture au cycle 3 (4)
Pronominalisation Il s'agit ici de manipulations
sur bases grammaticales. Consigne  Comme dans
l'exemple, remplace le ou les mots soulignés par
un pronom. Exemple  Marine cherche son
chapeau Marine le cherche
- Le gendarme parle aux deux conducteurs. - Je mange tous les jours au restaurant. - Mon oncle regarde plus volontiers les films d'action. - Samantha a expliqué l'itinéraire à Audrey. - Le chien s'est éloigné du jardin. - Marie a emprunté à sa mère une vieille robe. -
37
Apprendre à comprendre des consignes aux cycles
2 et 3

• Faire comprendre à lélève que lenseignant
  sadresse à lui
• Travailler lécoute en incitant lélève à diriger
  le regard vers celui qui parle
• Travailler le vocabulaire des consignes (verbes
  daction, noms des outils de la classe, termes
  relatifs au temps et aux positions dans
  lespace)
• Varier les énoncés des consignes pour obtenir le
  même résultat utiliser des verbes et des mots
  dont le sens est équivalent
• Utiliser progressivement des consignes enchaînant
  des actions successives, des actions conséquentes
• Faire produire des consignes pour faire faire à
  dautres à partir dune activité réalisée et
  finalisée
• Faire inventer des séries de consignes en
  fonction dun projet (règle de jeu, fabrication
  dun objet..)
• Faire décomposer une consigne en opérations
  mentales successives

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Apprendre à compter mentalement au cycle 2 (1)

• Elève
• Il donne tous les compléments à 10 en explicitant
  sa procédure
• - manipulation de jetons ou comptage sur ses
  doigts
• - utilisation de la file numérique
• calcul
• résultat mémorisé

7 ? 10
Enseignant Il dit tous les nombres de 9 à 1 dans
lordre quel nombre faut-il ajouter pour aller à
10 ?
Enseignant Il dit tous les nombres de 9 à 1 dans
le désordre
Enseignant Il construit avec lélève la fiche
outil des compléments à 10
Elève Il énonce les additions permettant de
trouver les compléments à 10 pendant que
lenseignant écrit la fiche outil
Elève Il verbalise les procédures avec laide de
lenseignant
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Apprendre à compter mentalement au cycle 2 (2)
2 5 6 9 1

10 10 10 10 10
7 ? 10
Enseignant Il demande à lélève de compléter les
cases dont il connaît les résultats dans sa
tête. Il demande à lélève de compléter les
cases en commençant par ce qui lui semble le plus
facile à laide de la fiche outil et il fait
verbaliser les moyens de mémorisation
Elève Il complète les cases correspondant aux
résultats mémorisés. Il verbalise la procédure
quil a choisie pour mémoriser le résultat
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40
Apprendre à compter mentalement au cycle 2 (3)
7 ? 10
Enseignant Il donne une série de nombres et de
manière chronométrée demande à lélève de trouver
les compléments à 10. Il reprend les erreurs de
lélève pour lamener au bon résultat en
utilisant la commutativité de laddition.
Elève Il donne la réponse à loral pour que le
maître lécrive. Il verbalise avec laide du
maître laddition correcte 2 7, cest la même
chose que 7 2, ça fait 9
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Apprendre à compter mentalement au cycle 2 (4)
8 7 1 10 6 9 4 2 3 5

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Enseignant Il donne une grille avec dix nombres.
Pour chaque nombre, lélève doit écrire le nombre
quil lui faut ajouter pour avoir 10. Lélève
aura un temps limité
7 ? 10
Elève Il effectue la tâche de façon autonome et
dans le temps imparti.
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Fin