DANSER au cycle 3 : s'exprimer intens

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Concevoir et mettre en œuvre un module
dapprentissage  Danse au service des progrès
des élèves
Equipe EPS 50
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Analyser le comportement délèves danseurs à
travers deux axes lengagement du danseur / ses
réponses gestuelles
Se bouge ? forme - modern jazz  -en restant
extérieur au projet - parce que lens. ma dit
de le faire 
DANSEUR
-Joue son rôle mais avec une réponse motrice
 quotidienne  -Reproduction du réel - Guerre 
--gt coup de poing, bagarre en duo
 Pas danseur  Ne bouge pas Extérieur au projet
danse  Quest-ce que je fais là ? 
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Cest quoi un  élève danseur  ?

• Un  élève danseur   il est  habité par son
  personnage, par lémotion quil veut
  transmettre, par la sensation quil veut
  traduire

• Il est impliqué dans ses mouvements dansés
• Il enchaîne les tableaux ou les moments de la
  chorégraphie en tenant son rôle du début à la
  fin.

• tout en sexprimant avec le corps

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DANSER à lécole  Sexprimer intensément par le
mouvement  Les composantes du mouvement en danse
LESPACE
DANSER
LE TEMPS
MOBILISATION DU CORPS
RELATION ENTRE DANSEURS
LENERGIE
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Module Danse Les éléments dun projet adapté pour les progrès de chaque élève Module Danse Les éléments dun projet adapté pour les progrès de chaque élève Module Danse Les éléments dun projet adapté pour les progrès de chaque élève
Un projet de création à hauteur des élèves CYCLE 1 CYCLE 2 / 3
Durée du module un module dapprentissage dau moins 15 séances (25 à 30min) un module dapprentissage dau moins 12 séances (45min à 1h)
lélève danseur les élèves tiennent tous le  même rôle  Un, deux ou trois rôles Sil y a plusieurs  rôles  / tous les élèves sont  suffisamment  danseurs (pas de rôles mineurs)
Durée de la chorégraphie (un fragment chorégraphiqueun petit moment dansé)  un temps court 2min30 maximum 4 min au cycle 3
Espace Rencontre pour la Danse dans la Manche ? 18 X 9m un espace matérialisé (limite espace scénique et / repères spatiaux) suffisant pour danser si petit espace à lécole  travailler par ½ groupe / prévoir des entrées, des sorties
Monde sonore un monde sonore avec des repères précis bien identifiables une ambiance sonore favorisant lengagement dans le projet danse un monde sonore avec des repères précis bien identifiables une ambiance sonore favorisant lengagement dans le projet danse
Tenue du danseur Pieds nus ou en chaussons de danse (pas de chaussures même tennis) une unité dans lhabillement facilite la lecture de la chorégraphie attention aux accessoires qui empêchent de danser Pieds nus ou en chaussons de danse (pas de chaussures même tennis) une unité dans lhabillement facilite la lecture de la chorégraphie attention aux accessoires qui empêchent de danser
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Repères pour la conception et la mise en œuvre dun module  Danse  Repères pour la conception et la mise en œuvre dun module  Danse 
Réfléchir sur le module dapprentissage  danse  Déterminer les axes du projet interdisciplinaire
Enclencher le processus de création  Construire les orientations du projet danse avec les élèves  Permettre aux élèves de se penser comme  futurs danseurs 
Entrée dans lactivité  danse  Phase de recherche et de foisonnement  Pour lélève ? Oser sengager dans un projet expressif
Construction progressive de la chorégraphie Phase damélioration et de structuration  Pour lélève ? Enrichir ses réponses corporelles au service du projet collectif
Choix définitifs au service du projet expressif Phase de stabilisation et dentraînement  Pour lélève ? Amplifier ses réponses corporelles au sein de la production collective (notre chorégraphie)