L

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LUNITE DAPPRENTISSAGEen Education Physique à
lécole maternelle

• OU
• LA DEMARCHE DENSEIGNEMENT

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Une unité dapprentissage

• Cest un ensemble organisé de 6 à 12 séances
  consécutives portant sur les mêmes thèmes.
• Une séance dure 30 à 45 minutes.
• On préconise 4 phases dune ou plusieurs séances

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FamiliarisationOrganiser la classe et entrer
dans lactivité
Objectifs pour lenseignant Activités de lélève Rôle de lenseignant Situations
- Organiser la classe, lespace, les groupes - Fixer des règles de sécurité Préparer la situation repère - Assimiler les règles de groupe et de sécurité - Prendre contact avec les activités Se centrer sur lorganisation - Créer les conditions pour que cela fonctionne Situations ludiques avec consignes progressives
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RepérageRepérer les besoins, cibler les
problèmes (évaluation diagnostique)
Objectifs pour lenseignant Activités de lélève Rôle de lenseignant Situations
- Cibler les besoins - Hiérarchiser en niveaux Se confronter à une situation-problème Prévoir une grille dévalua tion simple - Observer et évaluer Un atelier avec une situation discriminative Dautres ateliers en autonomie ( satellites )
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StructurationRésoudre les problèmes, apprendre
et progresser
Objectifs pour lenseignant Activités de lélève Rôle de lenseignant Situations
- Faire progresser les élèves sur un problème repéré Se confronter à des prob. accessibles Apprendre à les résoudre Intervenir pour - Rendre les problèmes accessibles (groupes de besoins) Encourager lessai-erreur, la recherche, lexpérimentation et la répétition Situations centrées sur les problèmes repérés   Si plusieurs ateliers, un seul est contrôlé  Si collectif, différencier par les variables
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RéinvestissementRéinvestir les progrès et
valider les apprentissages
Objectifs pour lenseignant Activités de lélève Rôle de lenseignant Situations
- Valider les apprentissages à partir de la situation repère - Mettre ses progrès à lépreuve Evaluer - Proposer une situation discriminative - Comparer par rapport à lévaluation diagnostique Identique à la phase de repérage
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PROGRAMMATION DE LEPS
Définition programmer cest établir à
lavance une suite dopérations, cest planifier
les phases dun projet
Ce que nous disent les textes
Une véritable EPS
COHERENTE
EQUILIBREE
COMPLETE
NECESSITE UNE PROGRAMMATION PRECISE DES
ACTIVITES
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CohérenteComplèteEquilibrée
Harmonie et logique entre les différent éléments
(les compétences, les activités,les contenus, les
lieux, les années du cycle.)
Rien ne manque
Un domaine nest pas sur-représenté (APS
diversifiés)
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PRINCIPES

• 4 compétences chaque année de chaque cycle

Chaque compétence traitée au travers dune ou
plusieurs activités
Chaque activité sur un module dapprentissage de
10 à 15 séances (minimum exigé 5 à 6)

• Maternelle 1 séance /jour (30 à 45 min)
• Cycle 2 et 3 3 heures hebdomadaires (2 jours
  distincts)

Module jeux collectifs obligatoire chaque année
(cycles 2 et 3) Activités de natation
prioritaires au cycle 2 (12 séances /an)
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Compétences et activités support
Compétences Idée-force APSA porteuses
1- Réaliser ne performance mesurée Reculer ses limites (défier lespace et le temps) Athlétisme Natation (cy 3)
2- Se déplacer dans différents types denvironnements Se confronter à un milieu ou à des conditions inhabituelles (risque/ sécurité) APPN (ski escalade) Orientation , équitation Vélo. Patin. Gym (cy1) Natation (cy 2).
3 Coopérer / saffronter Maîtriser un rapport humain Sports de combat, de raquettes, jeux collectifs.
4- Concevoir et réaliser des actions à visée artistique Produire des formes Etre vu et apprécié par les autres Danse (ttes formes) Cirque, mime, gym GRS, Nat Synchro
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Un exemple de programmation annuelle en Grande
Section maternelle
Les compétences
Compétence 1 "réaliser une action que l'on peut mesurer"
Compétence 2 "adapter ses déplacements à différents types d'environnements"
Compétence 3 "s'opposer individuellement ou collectivement"
Compétence 4 "concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressives"
Les activités support choisies
Athlétisme
Natation Orientation Patin à roul.
Jeux du patrimoine Jeux de lutte
Jeux dansés Danse Gym
Période 1 (sept/oct)
Courir vite, longtemps Lancer loin Sauter loin

Jeux du patrimoine

Période 2 (nov/déc)
Courir vite, longtemps Lancer loin Sauter loin
Natation

Jeux dansés
Période 3 (jan/ fév)

Natation Patin à roul.
Jeux du patrimoine
Jeux dansés
Période 4 (fév/ marst)


Jeux de lutte
Gym
Période 5 (avril/mai)

Orientation

Danse Création
Période6 (mai/juin)

Orientation

Danse Création
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Programmer les contenus dapprentissage
LES SAVOIRS constitutifs de la compétence
SAVOIR FAIRE Apprentissages pratiques Plan
moteur
SAVOIR ETRE Attitudes Relations Plan affectif
SAVOIR Connaissances Plan cognitif
Un exemple à partir dune activité les rondes
et jeux dansés
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Ce qu'il y a à apprendre au cycle 1
Progressivité des apprentissages
Les savoirs constitutifs de la compétence
-d'actions simples à des actions plus
complexes -de la juxtaposition d'actions
à l'enchaînement d'actions -du support chanté au
support musical ? vers la réalisation d'une une
danse (exécution précise et maîtrisée)
-S'exprimer corporellement -Diversifier ses
déplacements -Réaliser des figures -Maîtriser son
équilibre -S'ajuster au support sonore -S'adapter
à l'espace -Coordonner des actions
Plan moteur

• - de "danser pour soi" à
• -"danser avec les autres", puis
• -"danser pour les autres"
• de la danse en "fusion" à la danse
• où les rôles sont différents
• de la danse proposée par le M, à la
• danse choisie par les élèves.
• ? vers le plaisir de danser

-Participer avec les autres -S'adapter aux
autres -Accepter de danser avec
chacun -Accepter le regard des spectateurs
Plan affectif
-Nommer les pas, les figures, les
danses -Mémoriser, anticiper les Actions -Reconnaî
tre les supports sonores -Apprécier les actions
des autres
-introduction progressive de repères simples
(vocabulaire, images, sons..) -initiation au rôle
de spectateur ? vers la construction progressive
d'une culture commune
Plan cognitif
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PROGRAMMER LES CONTENUS JEUX DANSES SUR 3 ANNEES

-jeux de doigts, comptines -chansons à
mimer -Danses en fusion, rondes -2
formations -marche, course, arrêt tour -imiter,
apprendre, reproduire

• Répertoire de base tiré des ressources
• de lécole (ex 50 rondes et jeux dansés)
• 10 à 12 Jeux. 10 à 12 Danses par an
• Création dun album

Année 1
-comptines -chansons à mimer -danses en
fusion,rondes - couple variété des relation à
2 -2 formations -marche, course, sautillés,
arrêt, tour -imiter, apprendre, reproduire

• Répertoire de base tiré des ressources
• de lécole (ex 50 rondes et jeux dansés)
• 10 à 12 Jeux. 10 à 12 Danses par an
• Création dun album

Année 2
-comptines (révision, élargissement) -danses
patrimoine , folklore -formations cortège,
moulin, jet deau, lignes ,couples ,dispersion
. -relations à 2 changement de partenaire,
tresses,croisement -marche av/ar , pas chassés,
combinaison -Imiter, apprendre, reproduire,
transformer

• Répertoire de base tiré des ressources
• de lécole (ex 50 rondes et jeux dansés)
• 10 à 12 Jeux. 10 à 12 Danses par an
• Création dun album, danses apprises,
• danse transformées

Année 3
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Un exemple de compétence

• A la fin du cycle 1 l'élève réalisera avec son
  groupe une danse du patrimoine devant des
  spectateurs.
• La danse sera tirée du répertoire de l'école.
• L'élève sera en mesure de proposer le support
  sonore correspondant et de présenter verbalement
  les différentes figures et évolutions.

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FIN DU DIAPORAMA