Pr

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• Préparé par Bouseta Aziz
  

Cfie Rabat Année de formation 2009/2010
La didactique du fle
Le contrat didactique
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• Introduction
• Le contexte historique et épistémologique
• Quest-ce que le contrat didactique
• Intérêt, composantes et caractéristiques
• Le contrat et la didactique
• Les effets du contrat didactique
• Conclusion

Plan de lexposé
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(No Transcript)
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• Influence de linteractionnisme et de la
  sociologie des organisations
• Rupture à légard du courant structuraliste
• Le contrat didactique préfigure un retour sur le
  sujet
• Les causes déchec sont constitutives du
  processus denseignement
• Le contrat didactique contribue à légitimer le
  projet scientifique de la didactique
• Il a été introduit en didactique des
  mathématiques en 1978 par Guy Brousseau
• Lusage de cette idée dépasse largement,
  aujourdhui, les frontières de cette discipline

Le contexte historique et épistémologique
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Le contrat didactique

• Il est de la responsabilité de lélève de
  chercher à résoudre le problème
• Il est de la responsabilité du maître que
  lélève apprenne
• Il y a une relation contractuelle entre le maître
  et lélève
• La partie de cette relation contractuelle qui
  concerne le savoir est le contrat didactique

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• Une définition
•  Lensemble des comportements de lenseignant
  qui sont attendus de lélève, et lensemble des
  comportements de lélève qui sont attendus de
  lenseignant 
• Le contrat didactique nest pas une pédagogie de
  contrat
• Le contrat didactique comporte par essence une
  partie implicite, celle qui concerne directement
  le savoir visé si le maître dit ce quil veut,
  il ne peut plus lobtenir
• Le contrat didactique nest donc pas exactement
  un contrat
• Analogie au contrat social de Rousseau
• Je ne sais ni où ni quand ce contrat a été
  passé , mais je sais quil existe

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(No Transcript)
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Composantes et caractéristiques
Il préexiste toujours à la situation didactique et la surdétermine Il nest jamais stable Il est largement implicite
Un système dobligations réciproques Il ne se manifeste quà loccasion de ses ruptures
Il définit le métier de lélève Il définit le métier du maître Il dépend de la stratégie denseignement adoptée
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Transposition didactique

• Les exigences du contrat didactique sont un
  des principaux moteurs de la modification du
  savoir qui accompagne lenseignement. La
  transformation du savoir en objet de savoir, puis
  en savoir à enseigner, puis en objet
  denseignement

• Un processus de décontextualisation, de
  dépersonnalisation (par les producteurs du
  savoir) puis de recontextualisation et de
  repersonnalisation (par le professeur), puis
  enfin de redécontextualisation et de
  redépersonnalisation (par le professeur et par
  lélève) 9

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La dévolution  lacte par lequel lenseignant
fait accepter à lélève la responsabilité dune
situation dapprentissage (didactique) ou dun
problème et accepte lui-même les conséquences de
ce transfert 
Le maître amène les élèves à assumer un problème lélève accepte dassumer le problème
Il accepte lui-même les conséquences de ce transfert  Le problème lui est extérieur
Il sefforce dexclure de ses interventions, celles qui ont trait à la solution Il prend en charge les moyens conceptuels de sa résolution
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• Les élèves ont une intelligence des attentes et
  des intentions du professeur
• Ils partagent son dessein didactique
• Le professeur a une intelligence des attentes des
  élèves
• Le professeur doit seulement montrer le savoir
  que les élèves doivent apprendre
• Il doit leur montrer quils apprennent ce
  savoir 
• il doit donc leur proposer une tâche quils vont
  réussir et qui leur semble nouvelle, pour
  déclarer quils ont appris ce quil voulait leur
  enseigner
• Lenseigné ignore ce qui est spécifique du savoir
  avant de lavoir appris

Enseignement-apprentissage
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La relation didactique

• La négociation renouvelée produit une sorte de
  jeux locaux dont les règles sont localement
  stables
• Les rapports stables permettent à lélève de
  prendre des décisions dans une certaine sécurité,
  nécessaire pour lui assurer lindépendance
  caractéristique de lappropriation

• Les relations ne se présentent pas sous une forme
  unique, universelle et figée dans le temps
• les relations sétablissent, changent, se rompent
  et se renouent au fur et à mesure des
  acquisitions, de leur évolution et de lhistoire
  produite

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• La coutume didactique exprime et caractérise des
  aspects du fonctionnement social des situations
  denseignement (Classe société coutumière)
• Elle se traduit comme étant le produit dun
  ensemble de pratiques sociales obligatoires, de
  façons dagir établies par lusage (souvent
  implicitement), cest le caractère spontané et
  inconscient

La coutume didactique
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• Le professeur a envie que ses élèves réussissent
• Guy BROUSSEAU montre que la négociation
  continuelle du contrat didactique tend à faire
  réviser à la baisse les objectifs dapprentissage
• les didacticiens ont repéré de véritables
  ruptures de contrat de la part de lenseignant
• Le contrat didactique simpose à tous et il est
  intéressant de le repérer pour expliquer certains
  dysfonctionnements de lenseignement

Effets
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• Sur un bateau il y a 26 moutons et 140
  chèvres. Quel est lâge du capitaine?
• Parmi les 97 élèves, 76 ont donné lâge du
  capitaine en utilisant des nombres figurant dans
  lénoncé

Lâge du capitaine
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• Leffet Topaze et leffet Jourdain en
  pédagogie
• Topaze, il dicte en se promenant.
• "Des moutons... des moutons... étaient t-en
  sûreté... dans un parc dans un parc. (Il se
  penche sur l'épaule de l'Elève et reprend.) Des
  moutons... moutonss... (L'Elève le regarde,
  ahuri.)
• Voyons, mon enfant, faites un effort. Je dis
  moutonsse. Etaient (il reprend avec
• finesse) étai-eunnt. C'est-à-dire qu'il n'y avait
  pas qu'un moutonne. Il y avait plusieurs
  moutonsse."
• L'Elève le regarde, perdu.. A ce moment, par une
  porte qui s'ouvre à droite au milieu du décor,
  entre Ernestine Muche.
• 
  (Marcel
  Pagnol)

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Leffet topaze

• Tout procédé qui permet dobtenir une réponse
  juste indépendamment dun apprentissage
• Lorsquun élève rencontre une difficulté, leffet
  topaze consiste, dune manière ou dune autre à
  la surmonter à sa place
• Les connaissances visées ont disparu complètement
  
• Cela explique leur volonté dobtenir des élèves
  des réponses justes

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Leffet Jourdain

• Laptitude du maître à reconnaître des savoirs
  savants en leur absence.
• Il y a une sacralisation répétée dactivités
  familières dans un discours savant (Un
  comportement banal de lélève est interprété
  comme la manifestation dun savoir savant )
• Le professeur a pour but déviter le débat de
  connaissance avec lélève et éventuellement le
  constat déchec

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Le glissement métacognitif

• Le glissement métacognitif est le remplacement
  dune connaissance par un de ses modèles par une
  description en métalangage.
• Lorsquune activité denseignement a échoué, le
  professeur prend ses propres explications et ses
  moyens heuristiques comme objets détudes à la
  place de la véritable connaissance scientifique

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Leffet Pygmalion

• Léchec et la réussite des élèves dépendent de
  lattente que lenseignant aura envers eux
• Une situation délèves abonnés aux mêmes notes
  toute lannée, dans une sorte daccord tacite
  avec lenseignant
• Linfluence sur lévaluation dinformations
  parasites sur lévalué

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L'effet Sisyphe

• Il consiste à obtenir un succès par la répétition
  
• Il est en action dans la méthode des cours de
  soutien dont le bilan se révèle très négatif

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L'algorithmisation

• le maître donne un truc censé marcher à tous les
  coups, mais qui tôt ou tard, trouve sa limite.
  Manipuler un algorithme demande de savoir
  précisément où et quand il fonctionne.

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L'effet métadidactique

• Déplacer le problème vers un pôle plus élevé,
  plus global, comme par exemple ramener la
  résolution d'un problème mathématique à une
  problématique méthodologique. C'est à cette idée
  que se rattache l'accompagnement, l'aide au
  devoir

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Lusage abusif de lanalogie

• Un procédé didactique qui utilise lanalogie
  comme argument pour faire admettre et apprendre
  une connaissance par laccumulation de
  circonstances analogues (le risque de produire
  des effets Topaze)
• Coire quune réponse attendue des élèves va de
  soi

Leffet de lattente incomprise
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Effets des effets

• Une grande partie des difficultés des élèves
  est explicable par des effets de contrat, des
  contrats didactiques mal adaptés ou incompris
  (Malentendus, sentiments dêtre brimé, un refus
  scolaire . . . Et échec scolaire.)

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transgressions lenseignant

1. Lenseignant ne joue pas son rôle denseignant
   sil dit à lélève ce quil veut que lélève
   fasse
2. Il ne peut pas le dire dune manière que lélève
   nait quà exécuter une série dordres
3. Il ne réussit pas son enseignement sil ne fait
   pas en sorte que lélève produise la réponse
   attendue
4. Il surmonte la difficulté à la place de lélève
5. Il interprète une réponse banale comme la
   manifestation dun savoir.
6. Il transforme le moyen denseignement en un objet
   denseignement
7. Il recoure à la répétition pour obtenir un succès
   
8. Il croit quune réponse attendue des élèves va de
   soi
9. Il limite son exigence à limage quil sest fait
   des capacités de lélève
10. En cas de difficulté, le professeur prend des
    décisions didactiques pour  garantir  la
    possibilité dune réussite au moins partielle de
    lenseignement.

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• Lélève ne comprend pas lattente du maître
• Il ne fait pas confiance au maître.
• Il rompt la réception didactique quand il refuse
  toute information de la part de lenseignant.
• Il limite son travail à limage que lenseignant
  lui renvoie de lui-même

Transgressions Lélève
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conclusion

• Les effets du contrat didactique sont les moyens
  de sauvetage dont disposent les professeurs
• Les effets de contrat font scandale
• On nenseigne jamais que des savoirs
  approximatifs, quil faudra reprendre et
  corriger, plus tard

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Merci de votre attention