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Por qué y para qué les sirve a los niños la
literatura infantil en la escuela? (efectos de
la lectura)
ALFABETIZACIÓN E INTERCULTURALIDAD LENGUA - 2013
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• transmisión de una herencia cultural
• préstamo a través del imaginario- de
  experiencias que les permiten a los niños otorgar
  sentido a situaciones complejas
• resguardo, compañía y oportunidad en contextos
  de crisis
• iniciación en la complejidad de un lenguaje no
  unívoco
• posibilidad de integrarse en una comunidad
• entrada al mundo ficcional para obtener
  perspectivas diversas sobre hechos del mundo real.

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Qué leer? Cómo abordar la lectura de
literatura en el aula?Pilar Gaspar

• leer el libro y apreciarlo en sí mismo. NO
  dejarse llevar por la tentación de leerlo
  inicialmente pensando en las actividades que se
  realizarán con él. Es conveniente tomar nota
  sobre lo que más nos llama la atención, lo que
  resulta original, divertido, extraño, lo que el
  libro nos evoca (otros libros, personajes,
  historias, experiencias vitales, ). Estas
  primeras notas serán nuestro insumo para pensar
  luego actividades.

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• considerar el tipo de invitación que nos ofrece
  el libro
• su extensión
• tipo de narrador
• grado de intriga
• tiempo que dura la historia, el ritmo que
  presenta el relato
• modo en que se inicia el relato pausado, abrupto
• estructuración del relato estructuras
  reiteradas, formas circulares
• formas y tamaños de las letras y sus
  connotaciones
• disposición del texto en las páginas,
  características y simbolizaciones posibles
  de las imágenes
• relaciones entre palabras e imágenes

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• investigar un poco sobre el autor, la colección
  (si es así), editorial, fecha de emisión.
  (Lectura contextualizada
• planificar las actividades. No siempre es
  conveniente comenzar con la exploración del
  paratexto (evitar la rutinización)
• imaginar qué se puede leer en sucesivas
  relecturas (1º la historia, 2º las motivaciones
  de los personajes, 3º las voces, 4º la atención
  en algún detalle que se repite a lo largo de las
  páginas, )
• trazar algún campo semántico (El campo
  semántico es un conjunto de palabras de la misma
  categoría gramatical -todas  las palabras que
  conforman un mismo campo semántico deben ser
  sustantivos o todas ellas deben ser verbos o
  deben pertenecer a cualquier otra categoría
  gramatical- que comparten (más allá de sus
  diferencias) una parte común de significado.
•  Ejemplos
• Campo semántico de los instrumentos
  musicales guitarra, clarinete, violín, tuba,
  piano, flauta
• Campo semántico de los miembros de la
  familia hijo, abuelo, tío, suegra, nuera,
  bisabuelo, hermano, padre, madre)

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• Es importante quedarse en el libro, obligarse a
  releerlo varias veces en lugar de saltar
  rápidamente a pensar en otros temas para las
  clases y actividades no relacionadas
  directamente con el libro mismo.

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La escuela empuja a los estudiantes a leer pero
no los ayuda a convertirse en lector
(Colomer)Más que enseñar a leer, dejar leer
(Devetach)

• Enseñar a leer implica
• Formación del futuro lector-pescador
  acumular CAPITAL CULTURAL para que las
  situaciones de lectura se produzcan en forma
  estable y permanente.
• En sus inicios un cúmulo de prácticas sociales
• Leer a través de formas orales o ficciones
  audiovisuales
• Organizar actividades propiciadas por el adulto
• Lectura de Libros de literatura infantil

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LA L E C T U R A P E R M I T E
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DESARROLLO DE LA CONCIENCIA NARRATIVA

• 2 años usan convenciones literarias en sus
  soliloquios (uso del pret. imperf., fómulas de
  inicio/final, presencia de personajes
  convencionales de ficción)
• Reconocimiento de las historias como modo de
  comunicación, técnica socialmente aceptada para
  hablar del mundo real o imaginar mundos posibles.
• Características formales de la historia
  conciencia narrativa (qué ocurre) desarrollo de
  expectativas sobre los personajes (de quién
  hablamos)

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• Adquisición del esquema narrativo
• 1º reconocer/nombrar el contenido de imágenes
  (episodios desconectados historia)
• 2º lecturas establecen nexos causales entre
  las acciones, para colocar lo que está
  ocurriendo en las ilustraciones en el interior
  de un esquema progresivo
• ASOCIACIÓN de ideas entre los elementos (una idea
  lleva a otra sin relación).
• CADENA FOCALIZADA (5 años) se establecen las
  peripecias de un personaje como un rosario de
  cuentas.
• Estructura de la NARRACIÓN con todas sus
  características (el final guarda relación con el
  conflicto planteado al inicio)

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• Lectura identificativa a través de protagonistas
  infantiles que llevan acciones parecidas a las
  del lector en su vida real
• personajes en serie historias previsibles,
  alarga el contacto con sus personajes
  predilectos, libros con elementos idénticos
  (formato-dibujos) crean sensación de orden.

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EXPECTATIVAS SOBRE LOS PERSONAJES

• Animales y seres fantásticos
• (ej. oso-roedores características y
  connotaciones que favorecen la identificación
  infantil)
• Seres fantásticos en forma humanizada, pueden
  ser definidos más rápido. Crea cierta distancia
  con el lector historias
  transgresoras de las normas sociales o demasiado
  dura afectivamente.
• (muerte de algún personaje, cuando los actores no
  son humanos, los lectores se fascinan cuando se
  vulneran las normas de conducta)

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• Los animales pueden cometer acciones terribles y
  vedadas a los humanos (planear la caza de otros
  animales rebelarse contra los humanos adultos)
• Economía descriptiva no hace falta caracterizar
  el mundo de ficción x fórmulas de inicio Había
  una vez un conejo )
• Los seres fantásticos permiten crear ficciones
  con una gran libertad de reglas (antes el poder
  del adulto s/los niños ahora desmitificación,
  monstruos tiernos, simpáticos. Encarnan las
  angustias interiores, pesadillas y terrores
  indefinidos (propio de las sociedades
  preindustriales.

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• BUENAS PREGUNTAS (En Pilar Gaspar Clase 14.
  Ciclo de Formación de Capacitadores en Áreas
  Curriculares)
• Qué hacemos después de leer?
• El autor Aidam Chambers, en su libro Dime
  (2007)distingue entre
• preguntas básicas (las que dan puntapié a la
  conversación)
• preguntas generales (que toman el libro en su
  conjunto)
• preguntas específicas (que orientan hacia ciertas
  categorías específicas de la narración)

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• Preguntas básicas
• Hubo algo que te gustara de este libro?
• qué te llamó especialmente la atención?
• Te hubiera gustado que hubiera más de algo?
• Hubo algo que no te gustara?
• Hubo partes que te aburrieron?
• Te saltaste partes?
• Si dejaste de leer, en dónde fue y qué te hizo
  dejarlo?
• Hubo algo que te desconcertara?
• Hubo algo que te pareciera extraño?
• Encontraste algo que nunca habías visto antes
  en un libro?
• Hubo algo que te tomara por sorpresa?
• Notaste alguna incongruencia?

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• Preguntas generales
• La primera vez que viste este libro, incluso
  antes de leerlo, qué tipo de libro pensaste que
  iba a ser?
• qué te hizo pensar eso?
• Ahora que ya lo has leído, es lo que
  esperabas?
• Has leído otros libros como este?
• en qué es igual?
• en qué es diferente?
• Has leído este libro antes? Fue diferente esta
  vez?
• notaste algo esta vez que no habías observado
  la primera?
• te gustó más o menos?

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• Mientras leías, o ahora que piensas en él,
  encontraste palabras o frases, o alguna otra
  cosa que tenga que ver con el lenguaje que te
  gustara? o que no te gustara?
• si el escritor te preguntara qué se puede
  mejorar de este libro, qué le dirías? / Si tú
  hubieras hecho este libro, cómo lo hubieras
  hecho mejor?
• Hay algo de lo que sucede en este libro que te
  haya pasado a ti?
• En qué es similar o diferente lo que te
  sucedió a ti?
• Qué partes del libro te parecen más fieles a
  la vida real?
• El libro te hizo pensar diferente acerca de
  esta experiencia similar que tuviste?
• Cuando estaba leyendo, viste la historia
  sucediendo en tu imaginación?

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• qué detalles, qué pasajes te ayudaron a ver
  mejor?
• qué pasajes se quedaron más grabados en tu
  mente?
• Cuántas historias diferentes puedes encontrar en
  esta historia?
• Leíste este libro rápida o lentamente? De un
  tirón o por partes?
• Te gustaría volver a leerlo?
• qué les dirías a tus amigos de este libro?
• qué no les dirías para no arruinarles la
  historia?
• conoces a alguien a quien crees que le
  gustaría especialmente?
• qué tipo de personas son las que deberían leer
  este libro?

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• Hemos escuchado lo que piensa cada quien y oído
  todas las cosas que cada uno ha notado. Les
  sorprendió algo que alguien haya dicho?
• alguien dijo algo que haya hecho cambiar tu
  opinión sobre algún aspecto de este libro? O
  que te ayudara a entenderlo mejor?
• cuando piensas en el libro ahora, después de
  todo lo que hemos dicho, qué es lo más
  importante del libro para ti?.
• Alguien sabe algo sobre el autor? O sobre cómo
  escribió esta historia? O dónde? O cuándo? Qué
  les gustaría saber?

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• Preguntas especiales
• En cuánto tiempo transcurrió la historia?
• nos fuimos enterando de lo que sucede en la
  historia en el orden real en que se dieron los
  eventos?
• hay partes de la historia que tomaron mucho
  tiempo en suceder, pero se contaron rápidamente
  o en pocas palabras? Y hay partes que
  sucedieron rápidamente pero ocuparon mucho
  espacio para contarse?
• En dónde sucedió la historia?
• es importante dónde se sitúa? Podría igual
  haber sucedido en cualquier otro lugar? Hubiera
  sido mejor que sucediera en otro lugar?
• pensaste en el lugar mientras leías?
• hay partes en el libro que hablan
  especialmente del lugar donde ocurre? qué te
  gustó o disgustó de ellos?

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• Qué personajes te parecieron más interesantes?
• es ese el personaje más importante de la
  historia? O se trata de alguien más?
• qué personajes no te gustaron?
• alguno de los personajes te recuerda a alguien
  que conozcas? O te recuerda personajes de otros
  libros?
• Quién estaba contando la historia? Sabemos?
  Cómo lo sabemos?
• está narrada para alguien a quien conocemos en
  la historia?
• qué piensa o siente la persona que cuenta la
  historia, el narrador sobre los personajes? Le
  gustan o le disgustan? Cómo lo sabes?

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• el narrador aprueba o desaprueba las cosas que
  suceden y que hacen los personajes? Tú las
  apruebas o desapruebas?
• llegaste alguna vez a saber lo que los
  personajes pensaban? nos dijeron alguna vez lo
  que estaban sintiendo? O la historia fue contada
  todo el tiempo desde fuera de los personajes,
  viendo lo que hacían y escuchando lo que decían
  pero sin saber nunca lo que decían o sentían?
• sentías como si todo te estuviera sucediendo a
  ti, como si fueras uno de los personajes? o te
  sentiste como un observador, viendo lo que
  sucedía, pero sin ser parte de la acción? Si eras
  un observador, desde dónde mirabas?
• fuiste cambiando de lugar para ver lo que
  sucedía, a veces desde al lado de los personajes,
  a veces desde arriba como si fueras un
  helicóptero? En qué partes?

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CRITERIOS TENDIENTES A PENSAR LA DIVERSIDAD DE
LIBROS DE LITERATURA EN UNA BIBLIOTECA DE AULA
(Silvia González coordinadora- Laura Bannon,
Pilar Gaspar y Laiza Otañi)

• en términos de diversidad
• En la escuela
• extensiva lectura autónoma. Se necesita variedad
  de títulos de manera que cada alumno pueda
  elegir el que le interesa.
• Intensiva lecturas seleccionadas por el maestro
  para escuchar leer, para releer, para que cada
  uno lea por sí mismo, para enseñar a leer. Se
  necesitan varios ejemplares de un mismo libro.
• En el hogar (préstamos)
• libros que permitan el acercamiento a la lectura
  de lectores con distinto desarrollo e intereses,
  el diálogo intergeneracional, libros para
  compartir con los hermanos más pequeños o más
  grandes.
• (se espera que un gran porcentaje de las obras
  sea adecuado para la lectura autónoma de un
  lector que está construyendo su fluidez lectora)

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• Diversas propuestas en relación con la extensión,
  el diseño, la diagramación, el tamaño, las
  estéticas
• Libros álbum
• Libros ilustrados
• Libros sin ilustraciones
• Libros objeto
• Libros muy pequeños
• Libros de gran tamaño
• Libros con letras grandes, para terminar de leer
  rápido
• Libros con variaciones tipográficas
  significativas
• Historietas

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• Diferentes géneros
• Poesías (de tradición oral, de autor),
  historietas, cuentos y novelas de diferentes
  subgéneros (humor, tradicional y tradicional
  revisitado, pícaros, realistas, etc), leyendas,
  fábulas, mitos, obras de teatro, etc.
• Temas diversos que interesan a los niños de estas
  edades
• Distintos autores y colecciones
• Poesías de estructura variada con rima, sin
  rima, con división en estrofas, sin división en
  estrofas, con juegos espaciales

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• Inclusión de diversas voces narrativas y poéticas
• En primera persona
• En tercera persona omiscientes, testigos y con
  juegos con el punto de vista.
• Relatos en que se alternen narradores
• Relatos con narradores fiables y no fiables.
• Relatos que se llevan adelante solo con diálogos
• Relatos que se desarrollan solo con diálogo y
  acción narrativa, sin comentarios del narrador o
  revelación de la vida interior de los personajes.
• Relatos con comentarios de la voz narrativa.
• Textos que refieren de manera explícita al
  trabajo de generar ficciones (metaficción)

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• Relatos de estructura variada
• Cuentos que contengan estructuras reiteradas
  (escenas, parlamentos, fórmulas, retahílas, etc)
  que favorecen la lectura compartida del maestro y
  los chicos, así como de los chicos por sí mismos.
• Relato enmarcado
• novela o cuento epistolar
• Novela breve con forma de diario íntimo
• Novela o cuento que incluya fragmentos de textos
  correspondientes a géneros no literarios
  (noticia, cartas, etc)
• Diversas temporalidades narrativas relatos
  escrito en pasado, en presente histórico, con
  orden lineal de la historia, que incluyan
  restrospecciones, que incluyan anticipaciones.

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• Diferentes comienzos, conflictos y finales, y
  diferentes características de la puesta en
  intriga
• Intriga débil
• Intriga fuerte
• Puesta en intriga desde el comienzo
• Puesta en intriga in crescendo
• Relatos de final esperado
• Relatos de final inesperado
• Relatos de final abierto
• Novelas cuyos capítulos cierran conflictos
  parciales de la historia
• Novelas similares al folletín.