Formation

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Formation à distance dispositifs techniques

• Structuration organisationnelle, spatiale et
  temporelle des environnements

Éric Bruillard UMR STEF (ENS Cachan, INRP),
UniverSud
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Technologies informatiques

• Contribuent à modifier les distances et les
  savoirs
• Elles structurent et permettent de voir les
  structurations,
• offrent des contrôles à négocier entre les
  acteurs,
• des traces et analyses des interactions
• Les institutions éducatives
• de la production de ressources aux services
• Accountability accrue ?
• les groupes
• Montée de la collaboration instrumentation des
  rôles
• Instrumentations des activités
• les personnes
• Digital natives, new millennium learners?
• Personal learning environments
• Tension Personnalisation vs collectif

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Évolutions en cours

• Environnement
• lieu de lactivité, mémoire commune
• Moyen/lieu de discussion et daccès aux
  ressources (en concurrence avec dautres)
• Nouvelles activités (PIRSTEC)
• Renouvellement des situations dinteraction et
  des contextes dusage
• mobilité pour lapprentissage situé, interfaces
  haptiques, interfaces tangibles (apprentissage de
  gestes, etc.)
• Brouillage des frontières
• Au-delà de lopposition présence / distance
  (accompagnement scolaire)
• Blended learning, environnements hybrides, ENT
• Public vs privé
• Penser les environnements avec les collectifs
  humains
• Collectifs denseignants produisant et échangeant
  des ressources
• Communautés, collectifs restreints,  grands  
  collectifs
• Des technologies communicantes entre elles
• Interaction continue via des objets multiples
• Réalité virtuelle / réalité mixte ou réalité
  augmentée
• Serious games / géo localisation / multi joueurs
  collectifs

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Prospective

• Programme PIRSTEC Résultats de l'atelier de
  réflexion prospective sur les EIAH (Voir page
  personnelle de Pierre Tchounikine)

VISIONS 2020Transforming Education and Training
through Advanced Technologies
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Étude des modalités et dispositifs de support
aux apprenants (PIRSTEC)

• Couplage dynamique de lapprenant avec son
  contexte (accessibilité, adaptabilité) et de ses
  dimensions temporelles
• Gestion des aspects non-prévus dans le design
• Structuration de lactivité au sein de ces
  nouveaux contextes (outils de communication ou de
  perception support à linteraction)
• Aide à la gestion du multimédia et de la
  multimodalité partage du contrôle, nouvelles
  modalités permises par les technologies (gestes
  et regards dans la communication)
• Nouvelles compétences mises en jeu et/ou
  nécessaires des apprenants gestion de
  ressources diverses, autonomie
• Gestion de services pédagogiques proposant une
  valeur ajoutée aux technologies / ressources
  disponibles

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ExemplesNouvelles expériences dapprentissage
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ENCOMPASSING EDUCATION Diana Walczak Artistic
Director
Iona closely observes a prehistoric youngster
cracking its way out of the egg. She is able to
see, hear, smell, and touch simulated objects and
environments.
On her virtual mobiles scaffold, Iona surfs
through a giant chemical model whose surfaces
and atomic bonds she can feel.
8
Johnsen, E-B. (1992). Verden. Aschehoug
9
Le Parthénon reconstitué (projet Archeoguide)
Accéder à de linformation en contexte selon sa
position et son orientation avec des aides à la
navigation thématiques et personnalisées (selon
la culture, la langue, lâge, les connaissances),
voir en 3D les parties manquantes détruites
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Structuration organisationnelle

• Organisations  dynamiques 
• Instrumenter les rôles
• Visualiser des indicateurs dinteraction
• Fournir des tableaux de bord aux tuteurs et aux
  apprenants
• Fournir des services ?

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Structuration temporelle

• Au-delà du synchrone et de lasynchrone
• (et du quasi-sychrone)
• Voir le passé
• Revoir, rejouer, modifier les processus
• Jusquoù supprimer les contraintes de temps en
  formation ?
• Temps individuel / temps des groupes
• Bornes temporelles contrainte productive
• Ralentir le temps
• Gérer loubli

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Structuration spatiale

• Au-delà des métaphores spatiales
• Ne pas reproduire le monde  réel 
• Articuler physique et virtuel, au-delà de
  lopposition du  monde  et des livres
• Attacher des informations aux objets
• Un monde informatisé qui est sa propre
  bibliothèque
• Utiliser la géolocalisation
• articulation entre le global et le local
• vers le glocal (Quéau) ?
• Croiser les réseaux humains

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Un objet central le téléphone portable

• Instrument personnel (non celui de linstitution)
• Instrument pivot (Rabardel)
• Donne un pouvoir dagir
• Assure ou participe à la continuité de
  linteraction
• Accompagne la mobilité
• Terminal de paiement
• i-phone contre ebook ?
• (facteur 100 !)
• Autre culture (BD franco-belge vs japonaise)

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Lexpérience de Josefsplatz
"The Josefsplatz experience". Guide touristique
interactif à partir du téléphone portable du
visiteur axé sur la réalité virtuelle découvrir
les différentes apparences de "Josefsplatz" au
cours des époques à partir d'images en trois
dimensions au gré de ses envies.
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Téléphone portable outil dinteraction
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La gestion des ressources

• Entrepôts de données ?
• Construction, partage, indexation des ressources
  éducatives dans les collectifs denseignants
• Indexations selon les utilisations faites ou
  imaginées
• Articulation indexation web sémantique
  (ontologies) et web social
• (thèses Huyn-Kim-Bang, Loiseau)

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Une culture informatique encore à développer

• Donner une plus grande capacité aux apprenants
  pour gérer leur apprentissage
• Capacité à agir et à organiser maîtriser les
  instruments (les concepts sous-jacents)
• End-user programming
• Dès le primaire
• (ex. la notion de table)