Portfolio

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Portfolio

• Gran parte da M. Pellerey, Le competenze
  individuali e il portfolio, La Nuova Italia

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portfolio

• caratteristiche del portfolio
• tipologie di portfolio
• di lavoro
• di presentazione
• di valutazione
• la gestione del portfolio
• gestito dallo studente
• gestito dal docente
• un modello
• un diverso modello

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Portfolio

• Secondo Pellerey, nel campo della valutazione,
  uno strumento che consente la raccolta, prima, e
  lesame, poi, di una documentazione molteplice e
  diversificata, una sua interpretazione attenta,
  , unespressione di giudizio sufficientemente
  fondato.

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caratteristiche del portfolio1

• il portfolio riguarda fondamentalmente la
  raccolta della documentazione attestante ciò che
  lallievo sa, sa fare, sa essere o come egli sa
  stare con gli altri
• non punta a svelare cosa lo studente non sa
  fare
• non si valutano solo prestazioni finali, ma anche
  i processi e le strategie messe in atto, i
  progressi compiuti, in quali circostanze e in
  quali tempi

tramite il portfolio è possibile
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caratteristiche del portfolio2

• tramite il portfolio è possibile
• favorire una valutazione longitudinale realizzata
  sia da parte dellinsegnante, sia da parte dello
  studente, mediante il confronto fra quanto
  manifestato allinizio e quanto manifestato nel
  tempo
• realizzare una valutazione formativa che permette
  
• allinsegnante di rettificare il percorso in base
  ai risultati via via conseguiti
• allo studente di sperimentare autovalutazione

è quindi una pratica valutativa
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caratteristiche del portfolio

• che dovrebbe rispondere almeno alle esigenze di
• avere testimonianze di una molteplicità di
  attività e prestazioni,
• sostenere sia linsegnamento, sia lapprendimento
  in maniera più incisiva e motivata,
• ..
• fornire un quadro che permetta unanalisi e
  interpretazione sia di tipo longitudinale e
  progressiva, sia di tipo conclusivo e sommativo,

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tipologie di portfolio di lavoro1

• raccolta strutturata dei propri lavori sono
  raccolte di lavori
• organizzati secondo obiettivi prestabiliti,
• descritti nel loro sviluppo,
• corredati da riflessioni, ad esempio, sulla
  dimensione iniziale del lavoro, dei suoi
  cambiamenti nel tempo, dei progressi personali
  sulle richieste del lavoro, ..
• che andranno/potranno essere trasferiti in un
  portfolio di presentazione o di valutazione.

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tipologie di portfolio di lavoro2

• tramite questo tipo di portfolio sia il docente,
  sia lallievo possono identificare quali sono i
  punti deboli e quali quelli di forza nel
  raggiungimento degli obiettivi e quindi trarre
  informazioni utili su cosa devono puntare
  linsegnamento e lapprendimento in futuro
• i primi destinatari sono, comunque, gli studenti
  lavorando sul portfolio e riflettendo sulla
  qualità (riflessione sullazione, Schön) dei
  lavori che contiene, lo studente diventa più
  riflessivo e autosufficiente.

e quindi
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tipologie di portfolio di lavoro

• dovrà contenere lavori in un numero sufficiente
  per dare realmente lidea dei risultati
  raggiunti
• alcune parti del portfolio potrebbero mostrare
  che lo studente non ha raggiunto pienamente gli
  obiettivi posti e quindi occorrerà impostare
  opportuni interventi
• il portfolio di lavoro va costantemente rivisto,
  aggiornato, riorganizzato, così da mostrare
  leffettivo percorso svolto nello studio nei
  diversi ambiti.

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tipologie di portfolio di presentazione1

• lo scopo è presentare i risultati migliori si
  genera
• un maggiore impegno quando si ha la soddisfazione
  di esibire i propri lavori più riusciti
• senso di appagamento che ripaga degli sforzi
  fatti

i destinatari sono
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tipologie di portfolio di presentazione

• destinatari
• lo studente stesso
• i propri familiari
• i docenti attuali
• ma anche i docenti futuri che possono conoscere
  meglio gli studenti che riceveranno
• ed anche potenziali datori di lavoro.

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tipologie di portfolio di valutazione1

• la funzione più importante svolta da un portfolio
  di valutazione è quella di documentare ciò che
  uno studente ha imparato di attestare la
  padronanza degli obiettivi prefissati
• vengono inseriti i lavori in base al programma
  sviluppato
• vengono inserite le riflessioni sui lavori, sul
  percorso (riflessione sullazione).

i destinatari sono
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tipologie di portfolio di valutazione

• destinatari
• docente si accerta che gli obiettivi siano stati
  raggiunti e per decidere se occorrono delle
  azioni integrative
• la scuola un eventuale gruppo di valutazione
  interno
• docenti futuri o passaggio ad altro sistema
  formativo
• la famiglia
• lo studente può accertarsi, convincersi dei
  propri progressi.

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Gestione del portfolio dallo studente 1

• ciascun soggetto predispone un contenitore con
• una selezione dei lavori svolti in un certo
  periodo di tempo,
• la presentazione dellorganizzazione del
  contenitore e una descrizione del contenuto,
• una propria valutazione del contenuto

le ragioni di un portfolio gestito dallo studente
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Gestione del portfolio dallo studente 2

• Le ragioni di un portfolio gestito dallo
  studente
• promuovere lautovalutazione e la fiducia in se
  stessi
• favorire un metodo di valutazione che permetta
  agli studenti di dimostrare i loro punti di forza
  e non solo le loro debolezze
• incoraggiare gli studenti a comunicare in modo
  efficiente le loro acquisizioni significative
• promuovere un apprendimento che superi il solo
  dare una risposta giusta alle domande del docente

Pellerey M., Le Competenze individuali e il
portfolio, 2007, La Nuova Italia, pag. 153
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Gestione del portfolio dallo studente

• rendere gli allievi più consci di quello che
  hanno studiato e di quello che hanno appreso
• sottolineare il ruolo dello studente come attivo
  costruttore delle sue conoscenza e quello di
  guida dellinsegnante
• migliorare le forme di valutazione del lavoro
  degli allievi da parte dei docenti.

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Gestione del portfolio dal docente1

• un portfolio gestito dallinsegnante è preferito
  quando si tratta di percorsi educativi e
  didattici relativi al primo ciclo di studi
• comunque dovrebbe favorire un coinvolgimento
  adeguato da parte dello studente.

cosa fa il docente
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Gestione del portfolio dal docente2

• il docente prepara un contenitore per ogni
  studente, che contiene
• una selezione dei lavoro svolti e delle
  osservazioni raccolte in un certo periodo,
• una interpretazione e valutazione del contenuto,
• il tutto può essere svolto in collaborazione
  fra docente e studente, in particolare le
  riflessioni sul lavoro svolto

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Dal punto di vista del docente luso di questa
pratica valutativa consente di raggiungere alcuni
obiettivi

Pellerey M., Le Competenze individuali e il
portfolio, 2007, La Nuova Italia, pag. 154
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Un esempio

• Il portfolio delle competenze della riforma
  Moratti

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Sezione A

• dati anagrafici
• documento di valutazione
• attestato di ammissione alla classe successiva
• certificazione delle competenze
• consiglio di orientamento

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Sezione B

• registrazione delle osservazioni sistematiche del
  bambino (scuola dellinfanzia)
• documentazione significativa delle attività
  educative e didattiche svolte dallalunno
• documentazione dei processi di maturazione
  personale dellalunno e osservazioni dei docenti
• modalità di partecipazione/autovalutazione
  dellalunno
• modalità della cooperazione delle famiglie al
  processo educativo dellalunno.

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Sezione C

• autopresentazione e/o presentazione dellalunno
• biografia con narrazione delle esperienze
  significative dellalunno.

Un modello
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Autopresentazione e/o presentazione dellalunno

• Può avere particolare rilevanza nei primi anni di
  scuola (infanzia e inizio primaria), soprattutto
  se corredata da precisi riferimenti a interessi e
  attitudini emergenti.
• Può essere aggiornata nel corso degli anni,
  qualora emergano nuovi e più significativi
  profili di vocazioni, attese, interessi,
  capacità.
• Il riferimento a dati sensibili va contenuto il
  più possibile e soltanto se motivato.

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Biografia con narrazione delle esperienze
significative

• La biografia delle esperienze è integrativa della
  presentazione/autopresentazione dellalunno.
• Vuole mettere in evidenza quelle particolari
  esperienze di vita o di relazione, realizzate
  anche in ambito non scolastico, che possono far
  emergere tratti significativi della personalità
  dellalunno e del suo vissuto.
• In particolare nel corso della scuola primaria e
  della scuola secondaria di I grado, assumono
  rilevanza quelle esperienze che, consentendo
  lacquisizione anche di nuovi apprendimenti e
  competenze in ambito non formale e informale,
  arricchiscono la formazione dellalunno.
• Ancor più che per la presentazione dellalunno,
  assume particolare importanza il ruolo della
  famiglia nellinformativa sulle esperienze e nel
  suo coinvolgimento per la individuazione delle
  esperienze più significative.
• Il riferimento a dati sensibili va contenuto il
  più possibile e soltanto se motivato.

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Registrazione delle osservazioni del bambino
(scuola dellinfanzia)

• La registrazione dei comportamenti del bambino
  (in gruppo o in libera attività), dei modi di
  relazionarsi con gli adulti e con i compagni,
  delle scelte e degli interessi prevalenti, degli
  esiti del suo lavoro, deve avvenire ogni volta
  che elementi significativi lo suggeriscano.
• La riflessione periodica degli insegnanti sulle
  osservazioni svolte può avvenire anche con il
  coinvolgimento delle famiglie.

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Documentazione significativa delle attività
educative e didattiche svolte dallalunno

• Dalla scuola dellinfanzia alla scuola secondaria
  di I grado la raccolta documentale delle attività
  dellalunno deve rispondere a caratteristiche di
  significatività ed essenzialità.
• La documentazione può essere organizzata e
  riferirsi precipuamente ad ambiti disciplinari
  che connotano in modo specifico gli esiti degli
  apprendimenti via via conseguiti dallalunno.
• Léquipe dei docenti procede alla selezione della
  documentazione, eventualmente sulla base di
  criteri predefiniti.
• Lalunno può essere coinvolto nella selezione
  della documentazione.
• Non necessariamente il portfolio deve raccogliere
  materialmente la documentazione delle attività.
  Quando possibile tale documentazione può essere
  solo descritta anziché allegata.
• La documentazione può essere accompagnata
  sinteticamente da osservazioni e commenti dei
  docenti e dellalunno.

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Documentazione dei processi di maturazione
personale dellalunno e osservazioni dei docenti

• Se la precedente sezione sulla documentazione
  essenziale riguarda loggetto, cioè le attività
  significative delle acquisizioni e degli
  apprendimenti scolastici dellalunno, questa
  sezione, sempre in termini essenziali, si
  riferisce ai modi della maturazione personale
  dellalunno e ai suoi processi evolutivi.
• Tale documentazione assume una forte valenza
  formativa e orientativa.
• I processi di maturazione rilevati si riferiscono
  tanto ai livelli di apprendimento raggiunti
  quanto al comportamento, allidentità personale,
  alla convivenza civile.
• Losservazione registrata dai docenti può
  riferirsi alle abilità e competenze particolari
  dellalunno, ai suoi stili di studio e
  apprendimento, alla sua vita di relazione.
• A seguito delle osservazioni svolte, possono
  essere riportate indicazioni per le scelte
  educative successive dellalunno.

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Modalità di partecipazione/autovalutazione
dellalunno

• Laspetto altamente formativo del coinvolgimento
  dellalunno nelle scelte e nelle valutazioni dei
  suoi prodotti più significativi e delle sue
  attività peculiari può trovare in questa sezione
  uno spazio specifico.
• In alternativa e per esigenze di semplificazione
  le modalità di coinvolgimento dellalunno e le
  sue scelte possono essere registrate in calce
  alla documentazione delle sue attività.

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Modalità della cooperazione delle famiglie al
processo educativo dellalunno

• Le attività e le esperienze vissute dallalunno
  in ambito non scolastico sono rappresentate in
  questa sezione a seguito delle segnalazioni delle
  famiglie, in forma essenziale e significativa e
  riprodotte a cura dei docenti delléquipe.
• Può essere prevista in questa sezione la
  registrazione di osservazioni delle famiglie su
  aspetti originali personali dellalunno anche
  relativi alla vita scolastica, alla
  positività/negatività della sua relazione
  personale con il mondo scolastico in cui è
  inserito.

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Certificazione delle compètenze

• Alunno/a ...
• Nato/a a (prov. ..) il ..
• Scuola ..
• Classe. Sezione
• Anno scolastico

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Strumenti culturali Livello di competenza (elementare-maturo-esperto)
Competenze linguistiche
Competenze in lingue comunitarie
Competenze scientifiche
Competenze matematiche
Competenze tecniche e informatiche
Competenze storico-geografiche
Competenze artistiche
Competenze motorie
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Identità Livello di competenza
Conoscenza di sé
Relazione con gli altri
Orientamento
Convivenza civile Livello di competenza
Responsabilità personale
Rispetto degli altri e della diversità
Rispetto dellambiente e delle cose
Consapevolezza del valore e delle regole della vita democratica
Sicurezza propria e degli altri
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Un modello

• dati anagrafici
• autopresentazione e/o presentazione dellalunno
• biografia con narrazione delle esperienze
  significative dellalunno
• registrazione delle osservazioni sistematiche del
  bambino
• documentazione significativa delle attività
  educative e didattiche svolte dallalunno
• documentazione dei processi di maturazione
  personale dellalunno e osservazioni dei docenti
• modalità di partecipazione/autovalutazione
  dellalunno
• modalità della cooperazione delle famiglie al
  processo educativo dellalunno
• documento di valutazione
• attestato di ammissione alla classe successiva
  con valutazioni intermedie e finale
• certificazione delle competenze
• consiglio di orientamento

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problemi

• educatore/docente sceglie le esperienze
• Poca partecipazione dellalunno alla valutazione,
  così anche i genitori
• lorientamento è fatto dalleducatore/docente
• in definitiva il portfolio non è uno strumento di
  formazione gestito dallo studente egli non
  colleziona, non sceglie, non riflette sul
  percorso, non analizza se stesso per proiettarsi
  verso il proprio futuro.

veniva prevista la figura del tutor
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Un diverso modello (gestito dallo studente)

• Una struttura spesso utilizzata è la seguente
  (Danielson e Abrutyn (1998), H. Barret (2003))
  essa prevede 5 sezioni e fasi collection,
  selection, reflection, projecton, publication.
• Collection raccolta sistematica di prodotti
  dellapprendimento dello studente
• Selection da questo insieme vengono selezionati
  i lavori più significativi per il percorso,
  quelli che lo studente ritiene significativi, dei
  punti di svolta, momenti chiave nello sviluppo
  delle sue competenze occorre giustificare con
  commenti queste scelte
• Reflection lo studente attraverso la riflessione
  sullazione ricostruisce il senso globale delle
  sue esperienze di apprendimento
• Projecton lo studente focalizza i propri
  obiettivi di apprendimento attuali e si proietta
  nel futuro delineando i suoi possibili obiettivi
  futuri
• Pubblication i risultati raggiunti vengono
  riorganizzati e presentati ad altri.