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Adama Ouane

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Adama Ouane Directeur, Institut de l UNESCO pour l ducation Ruptures et tendances: Les nouvelles repr sentations de l alphab tisation – PowerPoint PPT presentation

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Title: Adama Ouane


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Adama Ouane Directeur, Institut de lUNESCO pour
léducation Ruptures et tendances Les
nouvelles représentations de lalphabétisation BI
ENNALE DE LADEA Libreville, Gabon, 28 31
mars 2006
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1. Bilan et perspectives des politiques et
programmes dalphabétisation en Afrique
REFLEXIONS CRITIQUES
  • La réalité en matiére de lettrisme et
    danalphabétisme
  • Lanalphabétisme persiste sinon augmente (140
    million)
  • 18 pays africaines parmi les 25 au monde avec un
    taux danalphabetisme de 50
  • Dichotomies et disparités croissantes
  • Taux de lettrisme de 30 à 90
  • Taux de lettrisme des femmes 20 à 90
  • Taux dabandon de 15 à 80
  • Jeunes/Vieux Urbain/Rural

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1. Bilan et perspectives des politiques et
programmes dalphabétisation en Afrique
REFLEXIONS CRITIQUES
  • Qualité et niveau général faible, taux bas de
    réussite et de survi Combien sont vraiment
    alphabétisé(e)s (10 à 75)?
  • La dure réalité de lanalphabétisme de retour
    (30-80)
  • Manque de pratiques de lécrit et dun
    environement incitatif

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1. Bilan et perspectives des politiques et
programmes dalphabétisation en Afrique
REFLEXIONS CRITIQUES
  • LAfrique salphabétise pourtant
  • Taux doublés depuis 1970
  • Parité femmes/hommes de 0,45 à 0,75
  • Demande en hausse
  • Les pays à forte population ont tous un taux de
    lettrisme de 60
  • Nouvelles exigences pour un autre
    lettrisme/dautres alphabétisation(s)
  • Défis de la mondialisation, des sociétés de
    savoir et des TIC

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2. Les Ruptures, Conditions et Facteurs de
Rèussite
  • 2.1 Les nouveaux défis et tendances dans les
    politiques d'alphabétisation
  • Démocratisation
  • Dimension Genre
  • VIH/SIDA
  • Prévention de conflits
  • Politiques linguistiques et culturelles pour
    gérer la diversité
  • Décentralisation

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2. Les Ruptures, Conditions et Facteurs de
Rèussite
  • 2.2 Tendances et facteurs touchant les
    programmes de terrain
  • Orientation sur la demande
  • Réponse à la demande
  • accent sur les capacités
  • contractualisation
  • reconnaisance et validation des acquis des
    différrents apprentissages
  • coordination inter-sectorielle

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2. Les Ruptures, Conditions et Facteurs de
Rèussite
  • 2.3 Environnement lettré incitatif
  • Cas d'interactions fécondes entre l'éducation
    formelle et l'éducation non formelle
  • les politiques culturuelles et linguistiques
  • les défis de la démocratie et du développement,
    les approches et la collaboration
    inter-sectorielles,

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2. Les Ruptures, Conditions et Facteurs de
Rèussite
  • 2.4 Le développement institutionnel
  • Renforcement des capacités
  • Capitalisation
  • la mobilisation de ressources et le financement
  • partenariats et développement des capacités
  • stratégies coûts-efficaces

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3. Quelques approches novatrices
  • REFLECT (Savoir pour pouvoir, responsabilisation,
    participation et maitrise par les communautés)
  • ABET (Compétences de vie courante,
    professionnalisation, création de revenus, etc)
  • FAIRE-FAIRE (Contractualisation, distribution des
    roles, nouveaux partenariats, nouvelles demandes,
    plus grande technicité)
  • ARED (Affirmation identitaire, création dune
    société lettrée, émergence de nouvelles demandes)

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3. Quelques approches novatrices
  • Pedagogy of the Text (Approche critique et
    tranformatrice, utilisation de lécrit pour une
    plus grande revendication du pouvoir)
  • ABEP/ACED (Botswana, Namibia) (Accent sur les
    stratégies de continuation et articulation avec
    le système formel déducation et de formation)
  • NQF (Cadre darticulation, dintégration et de
    reconnaissance des compétences et des acquis de
    lexpérience (VAE)

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4. Nouvelles tendances
  • Diversification de loffre
  • Priorité aux femmes (de la promotion féminine a
    la question genre)
  • Accent sur les jeunes et adolescents et jonction
    avec le système déducation et de formation
    formel
  • Ciblage de groupe ayant des besoins spécifiques
  • Liens avec les secteurs sociaux et de production
  • Méthodes participatives
  • Curricula orientés vers de développement de
    compétences (Botswana, Namibie) Modularisation
  • Lenvironnent lettré incitatif

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5. Effets Positifs
  • Participation et soutien des communautés
  • Adaptation des programmes au niveau local
  • Possibilités dextension
  • Suivi-appui de proximité

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6. Conditions de succes
  • Instruments opérationnels de responsabilisation
    et dimplication des communautés
  • Cadres nationaux de qualification établissant des
    niveaux de compétences et de connaissances de
    base pour établir des passerelles entre formel,
    non-formel et informel
  • Mécanismes efficaces de suivi et évaluation

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7. Défis et perspectives
  • Comprendre l'alphabétisation
  • L'alphabétisation pour quoi?
  • L'alphabétisation pour qui?
  • L'interaction/interdépendance, alphabétisation -
    développement, scolarisation et politiques
    linguistiques et culturelles
  • Apprendre a partir des bonnes pratiques et des
    échecs

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7. Défis et perspectives
  • Quelle place lui accorder au sein des initiatives
    mondiales comme les ODM, le NEPAD et l'Initiative
    accélerée d'EPT
  • Comment sortir l'alphabétisation du gheto?
    Comment désentraver les politiques?
  • Comment rendre l'alphabétisation attractive
    auprés
  • - des apprenants
  • - des communautés et collectivités locales
  • - des gouvernements
  • - des agences de développement
  • - des institutions de financement
  • - des opérateurs privés
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