Sin t

1
Qué es la METACOGNICIÓN?

• Es el conocimiento y regulación de nuestras
  propias cogniciones y procesos mentales.

Incluye TODO lo que sabemos de las operaciones
mentales qué son, cómo se realizan, cuándo usar
una u otra, qué factores ayudan o dificultan su
operatividad.

• Algunos aspectos
• metamemoria
• meta-atención
• metalectura
• metaescritura
• metacomprensión

2
Actividad Metacognitiva MADURA

• Conocimiento de los OBJETIVOS.
• Elección de ESTRATEGIAS.
• AUTOOBSERVACIÓN de la ejecución.
• EVALUACIÓN de los resultados.

KNOWING WHAT KNOWING HOW
3
Sistema de aprendizaje de los alumnos (Visión
tradicional)
INPUT
PROCESOS mentales del sujeto
OUTPUT
Sistema de aprendizajede los alumnos (Visión
metacognitiva)
PROCESOS mentales del sujeto
INPUT
OUTPUT
4
ALGUNOS DÉFICITS METACOGNITIVOS

• Impulsividad

• Falta de precisión al comunicar las respuestas.

• Definición imprecisa del problema

• Falta de la necesidad de evidencia lógica.

• Modalidades de la comunicación egocéntricas

• Falta de precisión y exactitud en la recolección
  de datos

• Respuestas de ensayo y error

(Clark Palm, 1990)
5
METALECTURA
Saber leer conocimientos sobre
la lectura

• conocer las letras.
• Conocer las
• combinaciones de las
• letras.
• Descifrar el significado
• de las combinaciones.

• qué debemos hacer para leer.
• para qué se lee.
• qué exige para leer bien.
• qué elementos influyen.
• cómo se controlan.

Mayor Metalectura Mejor
Lectura
6
Una investigación en chicos de 12 años
Qué tiene uno que hacer para ser un buen
lector?

• Buenos Lectores
• Entender lo que lees.
• Visualizar las cosas en la mente
• Comprender lo importante.
• Captar las ideas.

• Malos Lectores
• Pronunciar bien las palabras.
• Conocer todas las palabras.
• Aprender nuevas palabras.
• Trabajar duro.

Si ahora te diera algo para leer Cómo sabrías
que lo estás leyendo bien?

• Malos lectores
• Si no hago muchas pausas.
• Si conociera todas las palabras.
• Si leyéndolo en voz alta lo hiciera
• en forma fluida.
• Si pudiera pronunciar las palabras
• correctamente y sin dudar.

• Buenos Lectores
• Si entiendes lo que lees.
• Si captas las ideas importantes.
• Si lo entendiera sin tener que leerlo
• una y otra vez.
• Si no tuviera problema en captar la idea.

Garner Kraus, 1981 - 82.
7
Para qué se lee (Conocer la finalidad de la
lectura)
Metalectura Dos elementos
Cómo se debe leer (Autorregulación de la
actividad mental para alcanzar ese objetivo)

• IMPORTANTE
• La finalidad de la lectura determina el modo
  cómo
• se lee.
• Para poseer estrategias inteligentes de lectura
  hay
• que comenzar por tener consciencia de la
  finalidad
• de la misma.

8
metacomprensión
METAcomprensión
Definición Es el conocimiento de la propia
comprensión y de la actividad
mental implicada en la acción de
comprender.
A) Y la comprensión?

• Definiciones Varias
• La comprensión de un texto es la representación
  que hacemos de su
• significado.
• Comprender un texto es asimilar su contenido a
  nuestros esquemas
• (guardando equilibrio entre asimilación y
  acomodación).
• Comprender es integrar los nuevos conocimientos
  a nuestros propios
• conocimientos, esquemas o teorías.

La comprensión tiene siempre un matiz subjetivo.
9
Un modelo de comprensión
ESTADOS INTERNOS (INTENCIONES, METAS, ETC.)
ESTADOS INTERNOS (INTENCIONES, METAS, ETC.)
CONTEXTO
ACTIVA
ACTIVA
ESQUEMAS (RECEPTOR DEL TEXTO)
ESQUEMAS (PRODUCTOR DEL TEXTO)
ACTIVA
GENERA
TEXTO
INTEGRA, INFIERE, CONTROLA
Kintsch Van Dijk, 1983
10
Niveles de la comprensión

• GRAY
• Leer las líneas.
• Leer entre líneas.
• Leer más allá de las líneas.
• HERBER
• Nivel literal
• (Significado explícito).
• Nivel interpretativo
• (Significado implícito).
• Nivel aplicado.
• (Significado percibido combinando sus
  conocimientos
• con lo que el autor quiere comunicar).

11
Alguien entendió una idea si puede...

• Explicarla con sus propias palabras
• buscar ejemplos distintos que la confirmen
• buscar ejemplos o argumentos en contra
• reconocerla en circunstancias distintas
• reconocerla aunque esté expresada con otras
  palabras
• ver relaciones entre esa idea y otras ideas o
  hechos
• usarla de distintas formas
• prever alguna de sus consecuencias
• decir su opuesta o contraria
• sacar deducciones personales
• usarla para explicar otros hechos.

12
Puntos de referencia para evaluar la comprensión
(desde el lector)
A.- Referente LÉXICO Referente a nivel de
palabras
individuales.
B.- Referente SINTAXIS Exige sensibilidad a las
normas gramaticales. El lector determina si un
conjunto de palabras constituye una frase (idea
con sentido). Considera la relación lógica de las
frases con la globalidad del texto. C.-
Referente SEMÁNTICO Se divide en CINCO
categorías
13

• Cohesión PROPOSICIONAL Comprobar si las ideas
  expresadas en las
• proposiciones adyacentes pueden ser integradas
  con lógica y sentido.
• Cohesión ESTRUCTURAL Comprobar si las ideas
  expresadas a lo lago del texto son temáticamente
  compatibles.
• Consistencia EXTERNA Comprobar si las ideas del
  texto son coherentes con lo que ya sabe el
  lector.
• Consistencia INTERNA Constatación de que las
  ideas del texto son consistentes entre sí.
• Claridad informativa y Compleción Comprobación
  de que el texto expone claramente toda la
  información necesaria para lograr un objetivo
  específico.
• (Baker, 1985)

14
B) la metacomprensión
Se concretiza en

• Saber qué es comprender.
• Distinguir la comprensión de otras operaciones.
• Saber cuándo se comprende.
• Saber qué hay que hacer mentalmente y cómo para
• comprender.
• Coordina acción con objetivo a alcanzar.
• Saber corregir.
• Evaluar el resultado final y comprobar la
  comprensión.

Que se reducen a

• Conocimiento del objetivo (Knowing what).
• Autoobservación (Self - Monitoring).
• Autocontrol ó autoregulación (Self-control
  Self-regulation).

15
METACOGNICIÓN
Consciencia de la finalidad del estudio
Metaignorancia

• Determinar cuándo se comprende y
• cuándo no es un signo de
• metacomprensión.
• no saber que no se sabe.
• Ilusión de saber, falta de consciencia del
• límite de la propia ignorancia.
• Se puede diagnosticar por medio de
• textos con inconsistencias o
• contradicciones, porque la
• comprensión exige ir combinando
• proposiciones mientras se lee, relacionar
• los datos informativos del texto e
• integrar todo en una estructura global.
• Metaignorancia

• Determina la elección de los recursos a
  utilizar.
• Estudiar leer de una forma
• determinada y con un propósito
• definido.
• Si el objetivo de la enseñanza es que
• apruebenintercalar preguntas lo más
• parecidas posibles a las del examen.
• Si el objetivo es que aprendan detalles
• utilizar pruebas de elección múltiple.
• Si el objetivo es que comprendan y
• usen los conocimientos hacer preguntas
• de elaboración personal y de comprensión.

Experiencia metacognitiva
16
META - ATENCIÓN
Definición conocimiento de los mecanismos
mentales que debemos poner en ejercicio para
concentrar nuestra atención en un objetivo y
controlar las distracciones.
Qué es la atención?
Es la actividad mental por la que hacemos que
unos estímulos pasen a ser la figura de nuestro
campo perceptivo - cognitivo, dejando los demás
estímulos en el fondo, ignorados o semi -
ignorados.
17
Estudio eficaz desarrollo de la capacidad de
atender selectivamente para comprender y
memorizar lo esencial. Atención Estratégica
habilidad para definir los niveles de importancia
y dificultad de los numerosos datos informativos
presentes en el texto.
Necesaria para comprender bien
No se puede comprender bien si no se saben
diferenciar los distintos niveles de importancia
de las ideas de un texto/discurso.
18
KINTSCH VAN DIJK (1978, 1983)
La comprensión es MULTIESTRUCTURAL
-
MICROESTRUCTURA
Complejo
MACROESTRUCTURA
TEXTO
SUPER - ESTRUCTURA

MACROESTRUCTURA interrelacionando IDEAS
PRINCIPALES
19
Así procesan la información los malos
lectores. (piecemeal)

• Ven el árbol pero no ven el bosque.
• No seleccionan información ni la reúnen en una
• macroestructura.
• Estudian igual lo fácil que lo difícil y le
  dedican
• igual tiempo.

20

• Para practicar adecuadamente los procesos
  atencionales es necesario que la persona
• Se dé cuenta de lo que ya sabe y de lo que no
  sabe
• todavía.
• Sea consciente de lo que exige la tarea para
  atender a
• lo que es relevante y recordarlo.
• Establezca una jerarquía de los distintos
  elementos del
• texto.
• Posea estrategias cognitivas para distribuir el
  esfuerzo
• y la atención según la importancia de los
  datos
• informativos.
• Brown, 1983

Comprender exige ir convirtiendo las frases que
se van leyendo en macroestructuras formadas por
las ideas principales que resumen la información
del contenido del texto. Kintsch Van Dijk, 1978.
21
IDEAS PRINCIPALES DEFINICIÓN
Dos definiciones a tener en cuenta

• La idea principal de un párrafo, texto, página o
  libro es
• aquella que expresa en su esencia lo que el
  autor quiso
• transmitir.
• Una idea principal puede ser aquella que, sin
  resumir un
• párrafo o texto, constituye la causa
  principal del desarrollo
• de las ideas o hechos subsiguientes, de forma
  que no se
• podrían entender sin tener en cuenta esa
  causa original es
• decir es aquella idea que si es eliminada hace
  que no tenga
• sentido el resto del texto.

22
IDEAS PRINCIPALES IDENTIFICACIÓN
triángulos
Peras, bananas, cerezas, naranjas, manzanas.
frutas
Proceso de ABSTRACCIÓN
Resumir exige clasificar los distintos niveles de
generalidad, de abstracción o de importancia de
las ideas de una lectura o párrafo.
23
G1
G2
G2
G2
G3
G3
G3
G3
G3
G3
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D