STRATEGIES DE FORMATION

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STRATEGIES DE FORMATION

• BACCALAUREAT PROFESSIONNEL 3 ANS
• TECHNICIEN DUSINAGE
• TECHNICIEN OUTILLEUR

Quelques points clés
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• Les situations denseignement
• Lenseignement sappuie sur des situations
  professionnelles
• concrètes et sarticule autour de différents
  types dactivités.

Dans le cadre des enseignements obligatoires, des
activités de projet doivent être proposées aux
élèves.
AFIN DE

• Donner du sens.
• Créer de nouveaux environnements pour apprendre.
• Développer de nouvelles compétences à caractère
  transversal.
• Contribuer à la socialisation des élèves.
• Prendre en compte la diversité des élèves
  associée à la massification de lenseignement et
  à lécart grandissant entre les modes de
  transmission traditionnels des savoirs et les
  capacités des élèves à le recevoir

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Pourquoi une démarche de projet

• Un projet nécessite une démarche volontariste,
  caractérisée par une idée, un objectif.
• Le projet est une manière de construire,
  d'organiser le processus nécessaire pour
  atteindre cette situation ou s'en rapprocher.
• Le projet devient alors une occasion de
  créativité, dautonomie, de développement
  personnel et collectif.
• Cette démarche, essentiellement pragmatique et
  inductive, repose sur une méthodologie de
  résolution de problèmes et une grande
  adaptabilité aux situations.

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• Des activités de fabrication de pièces
  mécaniques.
• La conduite de tâches professionnelles visant à
  la réalisation de supports motivants, exploités
  pédagogiquement dans une logique de fabrication
  industrielle est au centre de la stratégie
  pédagogique.

• Les critères de constitution des TP peuvent
  être 
• les acquis respectifs des élèves et les
  performances attendues (compétences et savoirs).
• La nature des problématiques rencontrées lors des
  travaux pratiques
• la nature des connaissances à aborder
• le niveau et/ou lautonomie des élèves
• les situations professionnelles conduites
  précédemment (typologie des activités et des
  fabrications)

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• Des activités danalyse et de synthèse

Il sagit essentiellement de cours qui visent
lapprofondissement et la formalisation des
concepts et des connaissances abordés durant des
activités de réalisation.
Cours et synthèses Les cours et les activités
de synthèse sont en lien avec les travaux
pratiques datelier. Cela suppose, de cibler dans
la diversité des travaux pratiques, des savoirs
et des compétences qui seront lobjet dun
approfondissement lors des synthèses en classe
entière.
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• Les méthodes denseignement

Lancrage des enseignements à des activités de
fabrication conduit à privilégier un enseignement
où les travaux pratiques précèdent la
formalisation des savoirs. Il sagit de permettre
aux élèves dappréhender des problématiques à
partir de cas rencontrés. Des activités de
synthèse visent ensuite à la généralisation et à
lémergence de  lois, règles, concepts et
démarches spécifiques. Cette approche
denseignement inductive est à privilégier mais
elle nest pas exclusive. Elle ne soppose pas à
dautres pratiques pédagogiques. Chaque
enseignant étant libre de varier ses démarches
denseignement en vue de les adapter au contexte
dans lequel il exerce et au public quil a en
charge.
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• Un enseignement différencié
• Lhétérogénéité des classes doit inciter les
  équipes pédagogiques à organiser la formation en
  prenant en compte le niveau et les rythmes
  dacquisition de chaque élève.
• Les professeurs sont ainsi amener à différencier
  les activités dapprentissages tant durant les
  travaux pratiques à latelier quen cours.

Il faut développer le travail personnel de
lélève pour favoriser la réussite.
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• Un suivi des parcours de formation
• La diversité des situations denseignement et
  lindividualisation des parcours de formation
  décrites précédemment impliquent un suivi des
  activités et des acquis respectifs des élèves.
• Pour exemple, les points suivants devraient faire
  lobjet dun positionnement continu de chaque
  élève tout au long de la formation 
• tâches professionnelles conduites
• fabrications réalisées
• connaissances
• niveau des compétences professionnelles
• La tenue du LIVRET DE PROMOTION simpose comme
  une nécessité.

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• Les enseignements relatifs à la FAO
• En BAC PRO  Toutes les données nécessaires à la
  définition dune phase sont déterminées par
  lélève qui valide ses choix par une simulation.
• Les apprentissages en FAO, sils nécessitent bien
  un temps de formation à lutilisation du logiciel
  ne vise pas à la maîtrise de celui-ci. Lobjectif
  est de rendre lélève capable de mobiliser ses
  connaissances pour définir les paramètres
  technologiques associés à une phase  ordre des
  opérations, choix des outils  imbrication 
  trajectoires,
• Lenseignement relatif à la FAO doit être en
  lien avec des situations professionnelles réelles
  et dans la mesure du possible avec des projets de
  réalisation confiés aux élèves.
• Cette dernière préconisation induit que les
  activités dapprentissages en FAO soient le plus
  souvent conduites individuellement ou en groupes
  réduits.

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ANALYSE DES CONTENUS
Quels contenus dans le domaine professionnel en
classe de seconde?
Le choix doit se faire au niveau des centres
dintérêts du BEP PM qui sont ceux du BEP MPMI
DIFFERENCE
BEP MPMI
BEP PM
Toutes les compétences relatives à lassemblage
ont disparues dans le BEP PM
CHOIX DES CENTRES DINTERETS