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LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son
fonctionnement
Philippe MeirieuIUFM de lAcadémie de Lyon
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•  Faire la classe  suppose que lon entre dans
  un espace structuré dont les principes de
  fonctionnement sont définis, acceptés et mis en
  œuvre
• Il fut, peut-être, possible, jadis, de  faire la
  classe  sans avoir, chaque jour, à  refaire
  l Ecole 
• Le  déclin des institutions  (Cf. François
  Dubet) impose aujourdhui, bien souvent, de
   (re)faire l Ecole  pour pouvoir  faire la
  classe  au risque, sinon, dexclure ceux et
  celles qui nont pas intégré les codes culturels
  de l institution scolaire.

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Première partie

• QUELQUES PRINCIPES FONDATEURS DE LINSTITUTION
  SCOLAIRE

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Principe n1  LÉcole nest pas seulement un
service, cest aussi une institution.
La qualité dun service se mesure à la
satisfaction des usagers.
La qualité dune institution se mesure à sa
capacité à faire vivre des valeurs.
Un service est fondé sur la juxtaposition (ou la
concurrence) des  intérêts individuels .
Une institution est fondée sur la définition
possible et la mise en œuvre dun bien commun.
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Principe n2  La spécificité de la transmission
scolaire est de seffectuer de manière
obligatoire, progressive et exhaustive.
Passer de savoirs fragmentaires, dispersés,
répartis inégalement dans lespace géographique
et le champ social.
à des savoirs que peuvent sapproprier tous les
individus de manière  démocratique .
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Principe n3  Dès lors quelle est portée par
un objectif duniversalité, lÉcole se définit
non comme un espace privé, mais comme un espace
public. En tant quespace public, lÉcole nest
pas compatible avec la recherche dune quelconque
homogénéité, que celle-ci soit idéologique,
sociologique, psychologique ou intellectuelle.
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Un espace public...

• nest pas fondée sur les affinités
  communautaires...

• mais sur la possibilité dun vivre ensemble.

mais leur permet de les réinscrire dans la
perspective dune réciprocité et dune
universalité possible.
nimpose pas aux individus de renoncer à leurs
convictions personnelles...
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Principe n4  Pour faire exister un espace
public dévolu à la transmission des
connaissances, lÉcole doit suspendre la violence
et la séduction pour placer lexigence de
justesse, de précision et de vérité au cœur de
son fonctionnement.
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Principe n5  Pour faire exister un espace
public dévolu à la transmission des
connaissances, lÉcole doit suspendre les
contraintes de la production et considérer quil
est toujours plus important de  comprendre  que
de  réussir . Ainsi, lÉcole est un lieu où
lon doit pouvoir se tromper sans risque.
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 Réussir  et  comprendre 

• Réussir, cest chercher à résoudre un problème à
  léconomie, en faisant appel à des compétences
  préexistantes ou à des personnes déjà compétentes.

• Comprendre, cest prendre le temps d ouvrir la
  boite noire, de repérer les obstacles et
  dintégrer les mécanismes. Comprendre, cest
  apprendre pour transférer.

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Principe n6  LÉcole doit être à elle-même son
propre recours.
LEcole - à chaque niveau - doit proposer un
recours possible en cas dobstacle ou de
difficulté - en matière dapprentissage, - en
matière daide méthodologique, - en matière de
ressources culturelles, - en matière
dorientation.
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Principe n7  Laïque, lÉcole contribue à
délivrer ceux qui la fréquentent de toutes les
formes demprise sur les esprits.
La lutte contre toute les formes demprise dans
lécole - y compris lemprise de lécole
elle-même - est une définition possible du
principe de laïcité pour aujourdhui.
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Pour incarner aujourdhui le principe de laïcité
et contribuer à la formation de la citoyenneté,
lEcole doit inscrire au cœur de ses pratiques

• La recherche documentaire,
• La démarche expérimentale,
• La possibilité daccéder à la création

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Deuxième partie
QUELQUES TENSIONS FONDATRICES POUR LEXERCIDE DU
METIER
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Tension n1  Entre éducabilité et liberté, entre
toute-puissance de ladulte et impuissance du
maître, créer obstinément les meilleures
conditions possibles pour que lélève mobilise sa
liberté dapprendre.
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Pour une pédagogie des conditions...

• Mettre en place tout ce qui est possible pour
  enrichir lenvironnement, stimuler le désir
  dapprendre et favoriser lassimilation.

• Reconnaître son  impouvoir  sur la liberté de
  lautre, seul moyen de lui permettre de se
  mobiliser lui-même dans ses apprentissages.

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Tension n2  Entre transmission dun savoir figé
et libre découverte de ses propres connaissances,
entre obligation dapprendre et respect de
lintérêt de lélève, faire émerger les questions
et retrouver la genèse des connaissances
humaines.
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Tension n3  Entre formalisation encyclopédique
et soumission au désir dapprendre, entre primat
du programme et primat du projet, proposer des
situations-problèmes diversifiées.
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Une pédagogie des situations-problèmes...

• définit des objectifs à atteindre,
• repère des tâches susceptibles de permettre de
  rencontrer des objectifs-obstacles,
• suggère des stratégies,
• met à disposition des ressources...

• crée des conditions permettant au sujet de
  prendre le risque de faire quelque chose quon
  ne sait pas faire pour apprendre à le faire.

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Tension n4  Entre appui sur ce que lélève sait
faire et rupture avec le donné, entre utilisation
du  déjà-là  et découverte dautres univers,
ménager des ouvertures et élargir le champ des
possibles.
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Tension n5  Entre obéissance à un ordre figé et
pratique de la démocratie à lÉcole, entre
respect scrupuleux de lordre scolaire et
autogestion pédagogique, former progressivement
et systématiquement à la conscience citoyenne.
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Former des citoyens...

• Cest mettre en place des situations où puisse
  seffectuer, dans des domaines précis et adaptés,
  lexpérience que  lobéissance à la loi quon
  sest soi-même prescrite est liberté  (Rousseau).

• Ce nest
• - ni supposer cette formation déjà faite (au
  risque de générer des retours en arrière),
• - ni supposer que cette formation seffectuera
  miraculeusement.

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Tension n 6  Entre cadre contraignant et
développement de lautonomie, entre
accompagnement rigoureux et émancipation
nécessaire, articuler, sur chaque objectif,
étayage et désétayage.
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Tension n7  Entre la solitude devant les élèves
et la participation au projet détablissement,
entre le face à face avec la classe et le travail
déquipe, inventer des formes individuelles
dintelligence collective.
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Troisième partie

• QUELQUES REPERES POUR GERER LA CLASSE AU
  QUOTIDIEN

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Repère n1  Afin de permettre à chacun
dapprendre, la classe est organisée comme un
 espace hors menace .
On ne peut apprendre que si sont suspendues -
les menaces de lhumiliation, - les menaces de
lidentification de la personne et de ses
actes. - les menaces de laspiration par la
production.
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Repère n2  Dans la classe, les temps et les
lieux sont spécifiés et correspondent, à la fois,
à des activités à mettre en œuvre et à des
comportements attendus clairement identifiés.
Pour cela, lorganisation des temps et des lieux
fait lobjet de rituels qui permettent de faire
émerger les postures mentales exigées des élèves.
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Repère n3  Le travail, dans la classe,
seffectue sur des objets. Un objet est  objet
de savoir  dans la mesure où il résiste à la
toute-puissance de limaginaire, se constitue
comme une réalité extérieure au sujet et lui
permet de sexprimer  à son propos .
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Repère n4  La présence et larbitrage des
objets permettent de dépsychologiser la relation
pédagogique  ils lestent les conflits dopinions
et confèrent à la parole du maître sa véritable
autorité. La classe est un lieu où la vérité
dune parole nest pas relative au statut de
celui qui lénonce.
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Repère n5  La tâche à réaliser permet de mettre
lélève en projet. Elle doit être comprise et
utilisée en tant que telle. La tâche nest pas,
en elle-même, lobjectif à atteindre. Cest
lobjectif qui doit être évalué à travers la
tâche. Le réinvestissement dans une nouvelle
tâche permet, à la fois, de mobiliser lélève et
de vérifier une acquisition.
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Repère n6  La classe, dans lensemble de ses
activités, est apprentissage de la démocratie.
Elle doit permettre, aux élèves dapprendre à se
construire comme un collectif, didentifier les
objets sur lesquels ils peuvent légiférer
légitimement, de définir les règles incarnant le
bien commun et de les appliquer dans la durée.
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Repère n7  Les sanctions contribuent non à
exclure de la classe mais à y intégrer  elles
reconnaissent à lélève la responsabilité de ses
actes et, en même temps, lui permettent de
revenir dans le collectif dont il sest lui-même
exclu.
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Conclusion provisoire...

• La réflexion pédagogique est plus que jamais
  dactualité
• Plus que jamais le choix est entre la pédagogie
  et lexclusion.