CAA

1
CAA

• La Comunicazione Aumentativa e Alternativa
• offrire la possibilità di comunicare

Prof.ssa Stefania Pinnelli Università del
Salento
2

• Ogni persona indipendentemente dal grado di
  disabilità ha il diritto fondamentale di
  influenzare, mediante la comunicazione, le
  condizioni della sua vita
• National Commitee for the Communication Needs of
  Persons with Severe Disabilities, 1992, tr. A
  cura del Servizio di Comunicazione Aumentativa e
  Alternativa del centro Benedetta dIntino di
  Milano. Membro Institutional di ISAAC- Italy

3
Linguaggio

• facoltà, tipica della mente di associare tra loro
  significanti e significati.
• Il significante è lelemento che cade sotto la
  percezione dei sensi (suono della parola o
  unimmagine che rappresenta un soggetto).
• Il significato è loggetto concreto a cui il
  significante viene associato dalla mente umana
  (ad es., loggetto bicchiere, il bicchiere
  concreto che vedo o dal quale bevo).

Segno
Fine
4
conseguenze

• In primo luogo, esprime la possibilità che la
  conoscenza della lingua non è una condizione
  essenziale per lo sviluppo della facoltà
  linguistica (per possedere il linguaggio non è
  essenziale possedere la lingua).
• In secondo luogo, che la facoltà linguistica può
  essere esercitata anche da parte di coloro che,
  per ragioni diverse, dovessero trovarsi nella
  condizione di non poter fare uso della lingua

5
Cosa è

• comunicazione aumentativa e alternativa (in breve
  CAA) come "quell'insieme di conoscenze, di
  tecniche, di strategie e di tecnologie che è
  possibile attivare per facilitare la
  comunicazione con persone che presentano una
  carenza o un'assenza, temporanea o permanente
  nella comunicazione verbale".
• E possibile definire Comunicazione
  Aumentativa/Alternativa (CAA) ogni forma di
  comunicazione che sostituisce, integra, aumenta
  il linguaggio verbale orale.

6
Cosa è

• La CAA è dunque un settore della pratica clinica
  che si pone come obiettivo la compensazione di
  una disabilità (temporanea o permanente) del
  linguaggio espressivo vengono infatti create le
  condizioni affinché il disabile abbia
  lopportunità di comunicare in modo efficace,
  ovvero di tradurre il proprio pensiero in una
  serie di segni intelligibili per linterlocutore.
  
• Percorso a lungo termie Il percorso che viene
  creato parte dunque dai bisogni comunicativi
  della persona gli strumenti che vengono forniti
  devono essere adattati alle sue esigenze attuali,
  ma al tempo stesso devono essere flessibili ed
  evolversi nel tempo parallelamente allevoluzione
  della persona in tutti i suoi aspetti (cognitivi,
  emotivi, sociali, etc.).
• Un altro aspetto di fondamentale importanza è il
  coinvolgimento dellambiente, ovvero delle figure
  significative appartenenti ai diversi contesti di
  vita del disabile. Un percorso di CAA che inizia
  e finisce in un ambulatorio specialistico
  difficilmente raggiungerà i propri obiettivi,
  ovvero fornire la possibilità di comunicare,
  interagire con le altre persone in situazioni e
  luoghi diversi

7
utenti

• La popolazione scolastica interessata alla CAA è
  costituita principalmente da soggetti colpiti da
  Paralisi Cerebrale Infantile, che non riescono ad
  esprimersi utilizzando l'apparato
  fono-articolatorio, o ci riescono solo
  parzialmente e con gravi difficoltà comunicative,
  a causa di severe compromissioni del controllo
  neuro-motorio, ma che hanno nessuna o lievi
  difficoltà nella ricezione e nella comprensione
  dei messaggi verbali altrui.La CAA è stata
  impiegata fruttuosamente anche con bambini con
  insufficienza mentale
• condizioni congenite (sindromi genetiche, ecc.)
• condizioni acquisite (ad es. esiti di trauma
  cranico, ictus, ecc.)
• condizioni neurologiche evolutive (ad es.
  Sclerosi Laterale Amiotrofica, AIDS cerebrale,
  Sclerosi Multipla, Morbo di Parkinson, ecc)
• condizioni temporanee.
• In alcuni casi sono stati realizzati interventi
  di CAA anche con persone affette da autismo

8
Basi per un percorso di successo

• per avviare un percorso proficuo di comunicazione
  alternativa è tuttavia indispensabile che il
  soggetto manifesti una chiara intenzionalità e
  una forte motivazione comunicativa.
• È indispensabile, inoltre, che il bambino venga
  avviato precocemente all'utilizzo delle tecniche
  di comunicazione alternativa, perché non può
  aspettare, per iniziare a comunicare con una
  tecnica efficiente, di essere inserito in un
  contesto scolastico.
• Le abitudini comunicative più radicate, infatti,
  si formano in abito familiare, ed è difficile
  modificarle a posteriori, eliminando eventuali
  storture o idiosincrasie.Il bambino, quando
  entra nella scuola, non può spogliarsi delle sue
  esperienze ed esigenze comunicative e abbandonare
  sulla soglia le abitudini di comunicazione
  apprese.
• La scuola è uno dei tanti luoghi di comunicazione
  quotidiana dove la CAA va accolta e sperimentata.
  La scuola, anzi, può offrire diverse situazioni
  in cui la CAA non solo viene utilizzata, ma
  raffinata e promossa, offrendo al bambino nuove
  opportunità comunicative

9
Strumenti

• le tabelle di comunicazione. Il disabile indica
  (utilizzando le modalità che la patologia rende
  disponibili, ad es. nei casi di gravi
  compromissioni motorie agli arti inferiori e
  superiori è possibile indicare con lo sguardo) i
  simboli contenuti nella tabella (che
  corrispondono ad una serie di messaggi) per
  comunicare con gli altri.
• i VOCA (Vocal Output Communication Aids, ausili
  per la comunicazione ad uscita vocale)
• programmi PCS

10
Go Talk

• è un VOCA portatile, resistente e facile da
  usare. Consente la registrazione di 36 messaggi
  su 4 diversi livelli di 9 caselle ciascuno.

11
BOARDMAKER

• È un programma grafico che contiene più di 3500
  simboli P.C.S.(Picture Communication Symbols)
  studiato per poter realizzare con grande rapidità
  materiale cartaceo per
• la comunicazione,
• per attività di riabilitazione
• Per linsegnamento
• tabelle per la comunicazione, calendari con
  simboli, etichette da applicare a oggetti
  nellambiente o a contenitori per classificare,
  etc.
• Boardmaker non è un programma destinato agli
  utenti disabili, ma ai loro operatori

12
La simbologia grafica

• trova largo impiego non solo nella
  predisposizione di strumenti per la
  comunicazione, ma anche in numerose attività
  riabilitative ed educative ogni qualvolta le
  immagini siano utili a definire o rappresentare
  concetti, esperienze, nozioni in sostituzione
  anche della scrittura.
• I simboli PCS sono appropriati per persone che
  utilizzano un livello semplice di comunicazione.
  Ciò comporta un vocabolario limitato e una
  struttura morfosintattica non elaborata.
• I simboli PCS sono stati progettati pensando
  anche a coloro che presentano problemi visivi. Ma
  alcuni problemi visivi potrebbero comunque
  rendere difficile l'accesso e l'uso dei simboli.

13
Date importanti riportate sul calendario con i
simboli.
14
Annotazioni sul diario con i simboli, studiare
geografia, gita al museo, portare pranzo al
sacco, berretto, 10 Euro.
15
Ricerca di storia scritta con i simboli e un
testo di storia nel quale i simboli fungono da
rinforzo alla comprensione del testo
16
Simboli con fotografie per ordinare contenitori.
17
Sceglie tra oggetti della vita quotidiana
Per permettere una scelta fra due pietanze può
essere posto il disegno di esse su un foglio di
carta e chiesto al bambino di indicare quale
delle due vorrebbe per pranzo