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Pädagogische Interaktion

• Von
• Andreas Schmidt
• Patric Schneiderhan

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Inhaltsverzeichnis

• 1 Definition
• 2 Transaktionales Modell
• 2.1 Beeinflussung der Lehrer durch die
  
• Schüler
• 2.2 Beeinflussung der Schüler durch
  die
• Lehrer
• 3 Kategorisierung der Schüler durch den
• Lehrer
• 3.1 nach Höhn
• 3.2 nach Hofer
• 3.3 Fazit
• 4 Bedeutung interpersonaler Beziehungen
• 4.1 Definition
• 4.2 Einfluss von Lehrererwartungen auf
  
• Schulleistungen
• 4.2.1 Antizipatorische Erwartungen

• 5.2 Selbst- u. Fremdsteuerung als
• Problem der
• Lehrer-Schüler-Interaktion
• 5.3 Lehrer-Schüler-Interaktion als
• wissenschaftliches
  Forschungsgebiet
• 5.3.1 Lehrer-Schüler-Interaktion
  als
• statistische Interaktion
• 5.3.2 Lehrer-Schüler-Interaktion
  als
• dynamische Interaktion
• 6 Schüler-Lehrer-Interaktion
• 7 Schüler-Schüler-Interaktion
• 7.1 Schulklasse als Gruppe
• 7.1.1 Handeln in Gegenwart
  anderer
• 7.1.2 Handeln mit anderen
• 7.1.3 Miteinander arbeiten
• 7.1.4 Handeln wie andere
• 7.1.5 Direkte Beeinflussung

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1 Definition

• Pädagogische Interaktion (PI) ist eine
  Teilmenge der sozialen Interaktion (bez. Die
  mehr oder weniger oder weniger wechselseitige
  Beeinflussung von Individuen oder Gruppen),
  nämlich eine soziale Interaktion, die sich in
  einer erzieherischen Situation abspielt.
• ? PI Dynamischer Prozess mit wechselseitiger
• Beeinflussung zw. Erzieher u. zu
  Erziehenden

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2 Transaktionales Modell

• 2.1 Beeinflussung der Lehrer durch die Schüler
• Bsp.
• Erzählt ein Lehrer Witze und erntet
  das Lachen der
• Schüler, dann wird er dieses
  Verhalten häufiger
• zeigen, als wenn er auf eisiges
  Schweigen bei den
• Schülern stößt

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2.2 Beeinflussung der Schüler durch den Lehrer

• Bsp.
• Lobt ein Lehrer am Ende der Stunde die
  gute
• Mitarbeit der Klasse und erteilt
  deshalb weniger
• Hausaufgaben für das Wochenende, kann
  dies
• Schüler dazu bewegen auch künftig
  besser im
• Unterricht mitzuarbeiten
• Positive Reaktionen der Schüler führen insgesamt
• zu einem entspannteren Klima zw. Lehrer und
  Schüler, im negativem Fall zu kühler Atmosphäre

6
(No Transcript)
7
3 Kategorisierung der Schüler durch die Lehrer

• Der Lehrer nimmt Schüler nicht als Einzelpersonen
  wahr, um zu einer Reduktion der Komplexität der
  Wahrnehmungssituation zu gelangen
• ? Einteilung der Schüler in verschiedene
• Kategorien

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3.1 nach Höhn (1980)

• Einteilung in gute und schlechte Schüler
• Bestimmte Charaktermerkmale sind ausschlaggebend
  für die Einteilung
• 
  -Arbeitseifer
• - Interesse
• - Disziplin
• - Ordnung
• usw.
  
• ? Schubladeneinteilung

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Beispiel
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3.2 Nach Hofer (1981,1986)

• Etwas differenziertere Einteilung in 5
  Schülertypen
• - 2 gute Schülertypen
• - 1 mittlerer Schülertyp
• - 2 schlechtere Schülertypen

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Kategorien nach Hofer

• K1 intelligent, fleißig, aktiv, diszipliniert
  (20)
• K2 noch gute Noten, Anstrengungsbereitschaft
  zeigend,
• pflichtbewusst erscheinend, soziale
  Zurückhaltung (33)
• K3 Schüler verschlossen, unsicher, ruhig,
  zurückhaltend
• (17)
• K4 durchschnittliche Intelligenz, hohe soziale
  Aktivität,
• schlechtes Arbeitsverhalten, Störer
  (20)
• K5 unzureichend begabt, völlig desinteressiert,
  ohne
• Ehrgeiz, mangelnde Arbeitshaltung
  (10)

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3.3 Fazit

• ?Hofer Einteilung auf Grund 5 wesentlicher
  Merkmale
• - Anstrengung
• - Schulleistung
• - Aktivität
• - Diszipliniertheit
• - Begabung
• ? nicht alle Lehrer haben gleiches
  Kategoriensystem
• Problem Kategorisierung innerhalb von 3 Tagen
  auf
• Grund weniger Wahrnehmungen
  des Lehrers

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4 Bedeutung interpersonaler Erwartungen

• 4.1 Definition
• Erwartungen, die eine Person hinsichtlich
  des
• Verhaltens oder der Persönlichkeitsmerk
  male einer
• anderen Person gegenüber hegt
• ? Unterscheidung in antizipatorische Erwartung
  (Vermutungen darüber, was der andere tun oder
  nicht tun wird) und normative Erwartungen
  (bestimmte Forderung an das Verhalten einer
  anderen Person)

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4.2 Einfluss von Lehrererwartungen auf
Schulleistungen

• 4.2.1 Antizipatorische Erwartungen
• Bsp. Pygmalion-Effekt (siehe S.410, Weidemann
  Krapp, 2001)
• Schüler stimmen ihr Verhalten in hohem Maße auf
  die Erwartungen des Lehrers ab
• bessere Ergebnisse der Aufblüher sind u.a.
  durch stärkere sozio-emotionale Unterstützung zu
  erklären
• Probleme Anstatt positiver Lehrererwartungen
  liegen
• vorwiegend negative vor ?
  verhängnisvoll für
• negativauffallende Schüler
• Hoffnung Eine unvoreingenommene Haltung
  des Lehrers könnte
• die Leistung aller Schüler
  steigern

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4.2.2 Normative Erwartungen

• Nimmt der Lehrer war, dass der Schüler seinen
  normativen Erwartungen (z.B. Verhalten in der
  Klasse oder Leistungsverhalten) entspricht, dann
  realisiert er diesem Schüler gegenüber eher ein
  unterstützendes, sozio-emotional warmes
  Verhalten.
• ? Interpersonale Beziehungen zw. Schüler
• u. Lehrer haben eine nicht zu
• unterschätzende Bedeutung

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4.3 Soziale Beziehungen der Schüler untereinander
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5 Lehrer-Schüler Interaktion

• 5.1 Machtquellen
• French und Raven (1959) unterscheiden 5 für die
  pädagogische Interaktion relevante Machtquellen
• 1. Belohnungsmacht (Verfügbarkeit über
  positive Verstärker)
• 2. Bestrafungsmacht (Verfügbarkeit über
  Strafmittel)
• 3.Identifikationsmacht (wie Erzieher oder
  Erzogene Identifikations-
• 
  angebote machen können (Interaktionspartner
• springt
  darauf an) verfügt die entsprechende Person über
• soziale
  Macht)
• 4. Expertenmacht (Einflussausübung durch
  spezielle Kenntnisse)
• 5. Legitimationsmacht (Bedürfnisse u.
  Handlungsmöglichkeiten, die Erzieher
• oder zu
  Erziehende durch Gesetze, Normen,
• 
  Institutionen usw. besitzen
• Machtquellen sind aber keineswegs voneinander
  unabhängig

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5.2 Selbst- und Fremdsteuerung als Problem der
Lehrer-Schüler Interaktion

• Ziel der Schule Schülern die Fähigkeit zu
• selbstständigem
  und
• selbstverantwortlic
  hem Handeln zu vermitteln
• Schwierigkeit sinnvoller Einsatz von Selbst-
  und Fremdsteuerung
• im Unterricht
  (Beispiel S.410-415,
• Weidemann
  Krapp, 2001)
• Steuerungsfunktionen des Lehrers
• 1. Beobachtung der Aktivitäten der Schüler
• 2. Bewertung dieser Aktivitäten im Hinblick auf
  erwünschte Ziele
• 3. Rückmeldung an Schüler über seine Bewertung

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Modelle der Selbstkontrolle (nach Kanfer 1977)

• - der Lehrer hilft den Schülern, indem er
  geeignete Lernsituationen schafft und vor allem
  zu Beginn die Motivation der Schüler zur
  Verhaltensänderung unterstützt
• - der Lehrer diskutiert mit den Schülern über
  notwendige Verhaltenskomponenten der
  Selbststeuerung und leitet zur Übung dieser
  Fertigkeiten an
• - der Lehrer achtet verstärkt darauf, wie die
  Schüler sich mit den Möglichkeiten zur
  Selbststeuerung auseinandersetzen, d.h. welche
  Bemühungen, Schwierigkeiten und Erfolge zu
  beobachten sind. Er unterstützt und lobt Schritte
  in Richtung auf zunehmende Selbststeuerung,

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Zur Selbstkontrolle benötigt der Schüler 3
Fertigkeiten

• Selbstüberwachung des eigenen Verhaltens
• Selbstbewertung unter Bezug auf verbindliche
  Kriterien
• Selbstkräftigung des erwünschten Verhaltens

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5.3 Lehrer-Schüler Interaktion als
wissenschaftliches Forschungsgebiet

• Soziales Handeln ist Ergebnis von
  Interpretationsprozessen, wo Beteiligte
  subjektive Erwartungen und Bewertungen einbringen
• Pädagogische Interaktion in der Schule wird erst
  verständlich, wenn subjektive Perspektiven der
  Interaktionspartner berücksichtigt werden

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5.3.1 Lehrer-Schüler Interaktion als statistische
Interaktion

• Analysen der sozialen Interaktion in der Schule
  folgen dem Prozess-Produkt-Analyse-Modell
• ? Untersuchung von Zusammenhängen zw.
  Interaktionsmustern und Unterrichtsergebnisse
• ? Beobachtung von spezifischen Merkmalen des
  Lernverhaltens, die zu Leistungs- und
  Einstellungsdaten der Schüler in Beziehung
  gesetzt werden (oft auf korrelations-statistisch-d
  eskriptiven Niveau)

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Befunde der Lehrer-Schüler Interaktion

• Die Beeinflussung durch den Lehrer auf den
  Schüler ist erheblich
• Bsp. Enthusiasmus (Schüler beurteilt Lehrer
  positiv, wenn die Lerninhalte/Unterricht ihn
  begeistern)
• Untersuchungen bestätigen, dass die Lernleistung
  stärker von den Inhalten, als von der emotionalen
  Qualität ihrer Präsentation abhängt

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Beispiele für die Konzeption des Unterrichtsstils

• autoritär
• demokratisch
• laissez-faire

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Unterrichtsmethoden

• Offener Unterricht (Schülerzentrierter
  Unterricht)
• Positiv
• Schülerinteressen und ideen werden
  eingebracht Schüler werden veranlasst, kreativ
  und selbstständig zu denken, zu entscheiden und
  zu handeln. Sozial-affektive Lernziele können
  angestrebt werden.
• Negativ
• Weniger messbare und vergleichbare
  Unterrichts-ergebnisse, v.a. größerer
  Zeitaufwand Lehrer-entscheidungen und eingriffe
  weitgehend nicht planbar, da abhängig von
  Aktivität und Kreativität der Schüler

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Unterrichtsmethoden

• Geschlossener Unterricht (Lehrerzentrierter
  Unterricht)
• Positiv
• viel Lernen in kurzer Zeit leicht
  erkennbare Lernergebnisse Vorplanung der
  zeitlichen Ausdehnung des Unterrichts möglich
  übersichtlicher Unterrichtsverlauf
• Negativ
• einseitige Orientierung am Lehrer
  Vernachlässigung wichtiger Lernzielbereiche
  Abhängigkeit von Lehrerpersönlichkeit, dessen
  Erfahrung, seinen Entscheidungen und seinem
  Programm

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5.3.2 Lehrer-Schüler Interaktion als dynamische
Interaktion

• PI in der Schule ist aber ein dynamischer
  Prozess und in der wechselseitigen Beeinflussung
  von Lehrern und Schülern sind die Determinanten
  keine statistischen Größen, sondern selbst wieder
  Veränderungsprozessen unterworfen.
  (406,Weidemann Krapp, 2001)
• Jedes Ereignis oder Maßnahme sollte nach Marshall
  u. Weinstein hinsichtlich der sozialen Situation
  interpretiert werden
• die Wechselwirkung zw. sozialen Verhaltensweisen
  von Lehrer- und Schülereffekten muss erfasst
  werden (was für den einen Schüler positiv oder
  neutral sein kann, kann für einen anderen
  unangenehm)

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Berücksichtigung kognitiver Prozesse

• PI in der Schule ist eine soziale Situation,
  deren Ereignisse unter dem Aspekten des was und
  wie interpretiert werden müssen
• Je nach Bedeutung für den Betreffenden wird er
  sich erneut so verhalten und gegebenenfalls eine
  spezifische Änderung beim Partner auslösen
• Dyn. Betrachtung in der pädagogisch-psychologische
  n Forschung hat in Schulproblemen große Bedeutung
  gewonnen ? Erklärungsmodell Labeling-Theorie

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Labeling-Theorie

• Verhaltensweisen werden als störend oder
  abweichend gesehen, wenn sie nicht mit sozialen
  Konventionen übereinstimmen (die das Verhalten in
  den Rahmen zurückführen sollen)
• Bsp. Lehrer will störende Schüler durch
  Kritik/Tadel zur Normalisierung ihres Verhaltens
  führen
• ?Schüler könnte dies so verstehen, dass er
  außerhalb der gültigen Normen steht
• ?Schüler könnte dadurch dies als
  Selbsteinschätzung übernehmen
• ?verstärkt den Eindruck des Lehrers mit
  Häufigkeit von Sanktionen
• Verstärkt erneut die negative Einschätzung des
  Schülers
• Coopier (1979) stellte in einem Modell mit der
  Interaktion zw. Lehrer u. leistungsschwachen
  Schülern (Mathematikförderkurs) folgende Befunde
  fest
• ? Lehrer erwartet aufgrund der bekannten
  Situation der Schüler keine guten Noten
• ? diese Erwartungen bestimmen seine stärkere
  Kontrolle über die Mathematikleistungen,
  allerdings erscheint bei schwachen Schülern das
  Leistungsverhalten weniger kontrollierbar zu sein

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6 Schüler-Lehrer-Interaktion

• Lehrer passen sich in den Techniken der
  Lernsteuerung der jeweiligen Klasse an
• Unterschiedliche Klassen beeinflussen stärker den
  Lehrer, als personenspezifische Merkmale des
  Lehrers

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7 Schüler-Schüler-Interaktion

• Problem
• Soziale Wechselbeziehungen zw. Schülern werden
  häufig nur bei negativen Erscheinungen
  registriert, weil diese die Einhaltung des
  Lehrplans gefährden

32
7.1 Schulklasse als Gruppe

• Schulklassen entwickeln spezifische
  Beziehungsstrukturen (untere Jahrgänge ? wenig
  dauerhaft höhere Jahrgänge ? immer mehr
  verfestigt)
• Gruppenmerkmale
• - nicht freiwillig
  zusammengeschlossen
• - verfolgen gemeinsames Ziel
• - Entwicklung von Wir-Gefühl (bei
• Erledigung von Lernaufgaben)
• - Abgrenzung von anderen Klassen
• Anforderungen der Gruppe
• - Erledigung von sachlich-inhaltliche
  n Aufgaben
• (schulische Lernziele)
• - Strukturierung der sozialen
  Beziehungen

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Bildung wechselseitiger Verhaltenserwartungen und
Rollen

• Aufgabenbezogene Rollen (z.B. koordinieren,
  informieren)
• Gruppenbezogene Rollen (z.B. aktivieren)
• Störende Rollen (z.B.
  blockieren, dominieren)
• Beispiel siehe S.417,Weidemann Krapp, 2001
• Summercamp-Experiment von Sherif (1969) über
  Verlauf der Prozesse der Gruppenbildung im
  Schulalter
• ? Nutzung von gruppenintegrierenden
• Faktoren
• - gemeinsame Not
• - gemeinsamer Gegner
• - gemeinsamer Vorteil
• - gemeinsame Freude

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Schüler als Gruppe

• Aber spezifische Bedingungen in der Schule
  erschweren häufig die Realisierung der
  sachlich-inhaltlichen und sozio-emotionalen
  Gruppenaufgaben
• Folgende Bedingungen prägen die soziale Situation
  der Schüler im Unterricht
• 7.1.1 Handeln in Gegenwart anderer
• 7.1.2 Handeln mit anderen
• 7.1.3 Miteinander arbeiten
• 7.1.4 Handeln wie andere
• 7.1.5 Direkte Beeinflussung

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7.1.1 Handeln in Gegenwart anderer

• Gegenwart anderer Personen Zustand größerer
  Wachsamkeit
• Erwartungen des Unerwarteten (unabhängig davon,
  ob anwesende Personen das eigene Handeln
  beurteilen)
• Bsp. Einzelarbeit in der Schule Schüler fragt
  sich, ob Banknachbar bemerkt, dass er vielleicht
  einen Fehler gemacht hat

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7.1.2 Handeln mit anderen

• Beachte
• Wenn ein Schüler etwas sagt (wobei alle
  Schüler mit der gleichen Aufgabe beschäftigt
  sind) und die anderen zuhören, handeln diese nur
  nebeneinander ? Publikumssituation
  (traditioneller Unterricht, soziale Interaktion
  unerwünscht)
• Lehrer vergleicht individuelle Schülerleistungen
  miteinander ? gegeneinander (Lehrer bewertet die
  Arbeitsergebnisse der Schüler und fördert so das
  gegeneinander viele Lehrer provozieren dies
  durch Schaffung von Wettkampf- und
  Konkurrenzsituationen
• Aber kooperative Lernorganisation haben sich im
  Bereich der Schulleistungen als günstig erwiesen

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Zusammenhang zw. Schulleistung und Einschätzung
von Mitschülern

• Tendenz zum Wettkampforientierten Lernen ist
  durch Notengebung unumgänglich (soziale
  Bezugsnorm Schüler vergleicht sein Ergebnis mit
  dem der anderen)
• Soziale Stellung des Einzelnen wird über seinen
  Leistungsrangplatz definiert konkurrenzorientiert
  es Sozialklima
• Ziel Konkurrenz zw. Schülern eher
• einschränken als besonders
• anregen

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7.1.3 Miteinander arbeiten

(Gruppenunterricht beim Lernen wechselseitig
unterstützen)

• Problem Aufforderung zur Kooperation wird als
  Widerspruch aufgefasst (wechselseitige Hilfe im
  Lernprozess Hilfe für Konkurrenten um gute
  Noten)
• ?leistungsstärkere Schüler tragen die Kosten
  (weil mehr Konkurrenten um guten Leistungsplatz
  bestehen Austauschtheorie)
• ? teilweise empirisch bewiesen, aber auch
  kooperative Situationen erzielen positive
  Effekte, wenn notwendige Interaktionsbedingungen
  bestehen

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Möglichkeiten zur Verwirklichung effektiver
Interaktion

• Kooperative Aufgabenstrukturen
• d.h. Schüler verfolgen gemeinsames Ergebnis
  (z.B. gemeinsamer Bericht/Darstellung, Bedingung
  - wechselseitiger Austausch von Einfällen und
  Materialien selbstständiges Aufteilen der
  Aufgabenbereiche)
• Chancengleiche Bewertungsverfahren
• d.h. Leistungen der Schüler werden nicht
  miteinander verglichen, sondern in Bezug auf
  frühere individuelle Leistungen eingeschätzt ?
  Chance des Schülers zur Verbesserung ohne ständig
  über- bzw. unterbewertet zu werden)
• Kooperative Rückmeldungsstrukturen
• d.h. Erfolge eines Mitglieds führt zum
  Erfolg aller Mitglieder in der Lerngruppe
  Bedingung Rückmeldeverfahren muss individuellen
  Anteil am Gruppenerfolg sichtbar machen (z.B.
  Rückmeldung des Durchschnitts des individuellen
  Verbesserungswertes) Ziel Förderung der
  Motivation
• Beachtung von Rückmeldungen des Gruppenprozesses
• d.h. Ziel Förderung der sozialen
  Beziehungen u. der personalen Entwicklung
  Lerngruppen erhalten nach jeder Gruppensitzung
  auch Rückmeldung über ihren Kooperationsprozess
  (z.B. Ausfüllung eines Einschätzungsbogens durch
  die Schüler ? Besprechung)

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7.1.4 Handeln wie andere

• Beachtung und Nachahmung von anderen vergrößert
  das Erfahrungsspektrum
• Auch negative Handlungen nehmen Einfluss!!!

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7.1.5 Direkte Beeinflussung

• Handeln wird direkt von anderen Schülern
  gesteuert (bes. bei Unterrichtsstörung ? Bsp.
  Klassenkasper durch soziale Zuwendung und
  Aufmerksamkeit der Mitschüler verstärkt sich sein
  albernes Verhalten

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7.2 Problematische Schüler-Schüler-Beziehungen

• Lehrer bemerken oft nur offenkundige Symptome
  (z.B. Beschimpfungen), aber subtile Hinweise auf
  z.B. problematische Erfahrungen bleiben meist
  unerkannt

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7.2.1 Soziometrische Typen in der Schulklasse
(Petillon 1980)
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Anmerkung

• Randpositionen nehmen Typ 1 (Ausgestoßener), Typ
  2 (Abgelehnter) und Typ3 (Unbeachteter) ein
• Problem soziale Randstellung verstärkt den
  Teufelskreis (Ängstlichkeit, Gehemmtheit,
  vermindertes Selbstvertrauen, unangenehme
  Erfahrungen mit Mitschülern, Leistungsversagen ?
  zunehmende soziale Isolierung
• Folge Bsp. Außenseiter erzwingen manchmal
  Zuwendung in anderer Form (auch aggressiv)

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7.2.2 Cliquen

• Abgrenzung kleiner Schülergruppen gegenüber dem
  Rest der Klasse (Häufigkeit der Interaktionen
  innerhalb der Cliquen sehr groß, nach außen sehr
  gering ?Fraktionsbildung
• Folge Aufspaltung der Gesamtklasse

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8 Quellen

• Gage,N.L. Berliner,D.C. (1996). Pädagogische
  Psychologie. Weinheim Beltz
• Rosemann,B. Bielski,S. (2001). Einführung in
  die Pädagogische Psychologie
• Weidenmann,B. Krapp.A. (2001). Pädagogische
  Psychologie. Weinheim Beltz