M

1
Más gyermekek, speciális szükségletek, átalakuló
rendszerek
2
12 éves lány, sajátos nevelési igényu
12 éves lány, figyelmes
14 éves fiú, önállóan nem tud tanulni
14 éves fiú, segítokész
8 éves lány, dyslexiás
8 éves lány, okos
MÁSOK VAGYUNK?
3
Más ember más életút ?

• - anya-gyermek kapcsolat ?
• - családi környezet ?
• - gyermekközösségek ?
• - intézmények ?
• - célok, perspektívák ?
• - foglalkozás, munka, hasznosság ?
• - társadalmi integráció ?

4
ALAPFOGALMAK, hogy meg tudjuk közelíteni a
gyermek problémáját

• Biológiai, organikus szinten, tehát a szervezet
  szintjén sérülésrol,
  károsodásról beszélünk.
• A pszichés funkciók, képességek szintjén
  képesség-, illetve funkciózavarokról.
• Szociális szinten a megváltozott
  fejlodésmenetnek kihatása van a szocializációra
  beilleszkedési zavar, társadalmi hátrány
  keletkezik.

5
AZ OKOK MÉLYSÉGE, hogy jobban tudjuk a
fejlesztést a probléma okaihoz illeszteni

• PERCEPCIÓS
• MOTOROS
• KOGNITÍV
• ------------------------
• MOTIVÁCIÓS
• EMOCIONÁLIS
• SZOCIÁLIS

Képességek szintjén
Személyiség szintjén
MÉLYEBBROL HAT
6

• SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY
• SNI (2007-ig)

Szakértoi Bizottság határozata alapján!
Fogyatékkal élo - mozgássérült - hallássérült
- látássérült - beszédfogyatékos - tanulásban
akadályozott (IQ 70-50) - értelmileg
akadályozott (IQ 50-30) - halmozottan sérült
- autizmussal élo
A tanulási folyamatban tartósan, súlyosan
akadályozott - hyperkinetikus syndroma - kóros
pszichés zavar - dyslexia, dysgraphia,
dyscalculia - mutizmus (2008.07.31. után a
felülvizsgálatok eredménye alapján, ha a
megismerés és magatartás tartósan és súlyosan
nehezített SNI)
7
SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY TANULÁSI, BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉG
Fogyatékkal élo A megismero funkciók vagy a viselkedés fejlodésének tartós, súlyos rendellenessége A megismero funkciók vagy a viselkedés fejlodésének tartós, súlyos rendellenessége
organikus okra visszavezetheto organikus okra nem vezetheto vissza
Szakértoi Bizottság Szakértoi Bizottság Szakértoi Bizottság Nevelési Tanácsadó Nevelési Tanácsadó
Szakértoi véleményben kijelölt szakszolgálat, gyógypedagógus és az intézmény rehabilitációs foglalkozás Szakértoi véleményben kijelölt szakszolgálat, gyógypedagógus és az intézmény rehabilitációs foglalkozás Nevelési Tanácsadó és az intézmény fejleszto foglalkozás Nevelési Tanácsadó és az intézmény fejleszto foglalkozás
8
(No Transcript)
9
A gyermek megismerésének és fejlesztésének
hierarchiája

• ismeretek
• képességek
• a személyiség jellemzoi
• környezeti tényezok
• fiziológiai alapok

10
TANTÁRGYI TUDÁS
KOGNITÍV
SZOCIÁLIS
Egyéni fejlesztési terv
SZEMÉLYES KOMPETENCIÁK
SZOCIOKULTURÁLIS HÁTTÉR
FIZIOLÓGIAI ADOTTSÁGOK
11
Diagnózistól visszacsatolásig

• 1. Komplex pedagógiai diagnózis
• 2. Fo fejlesztési irányok
• 3. A fejlesztés kiemelt területei
• 4. A területek lebontása feladatokra
• 5. A feladatok beépítése a tananyagba
• 6. Ütemezés, prioritás
• 7. Munkamegosztás a fejlesztésben
• 8. A megvalósítás színterei
• 9. Visszacsatolás, kontrollvizsgálatok

12
Részletes fejlesztési terv
Pedagógiai megfigyelés, szükség esetén pedagógiai vizsgálat fo megállapításai Kiemelt fejlesztési területek Feladat-típusok Színterek Együttmuködo szakemberek és felelosségi körük






13
A fejlesztési ciklus meghatározása

• ANAMNÉZIS FEJLODÉSI ÜTEM

• iratanyag
• szülo
• elozo szint

LASSÚ
RÖVID CIKLUS
GYORS
HOSSZÚ CIKLUS
14
Külön órakeretek felhasználása
Sajátos nevelési igény esetén Egyéb probléma esetén
- Habilitációs órakeret (a heti óraszám meghatározott -a) 52.(6) - Egyéni foglalkoztatásra szánt órakeret (52. (11) c
Általános hiba csak a külön órakeret
felhasználása a fejlesztésre
15
Színterek, szervezeti keretek

• Mit lehet megoldani
• tanórán közösen?
• differenciált osztálymunkában?
• egyéni foglalkozás keretében?
• kiscsoportban?
• kiemelve? - szakember bevonásával
• szabadidoben?
• otthon?

16
Készségek, képességek fobb csoportjai

• - Pszichés funkciók (a tanuláshoz szükséges
  alapozó képességek) figyelem, érzékelés,
  észlelés, emlékezet, szerialitás, gondolkodás,
  képzelet
• - Összetett képességek mozgás- és
  mozgáskoordináció, téri és idobeli orientáció,
  beszéd, nyelvi képességek, kreatív képességek
• - Szocializációs készségek
• - szociális interakciókat befolyásoló,
• - feladatvégzéshez szükséges,
• - társadalmi normák betartásához szükséges
• - A tanulási technikák megtanítása
• (lényegkiemelés, kulcsszavak, vázlat)

17
Legfobb együttmuködési pontok

• diagnosztizáláskor
• a komplexitás érdekében
• fejlesztési folyamatban
• a munkamegosztás szerint
• konzultációk alkalmával
• a rugalmasság érdekében
• kontroll, értékelés során
• a közös folytatás alapjaként

EGY
GYERMEKRE EGY
FEJLESZTÉSI TERV KÉSZÜL
18
A feladatok megosztása

• Osztályfonök koordinátor egy-egy tanuló
  fejlesztésében(pl. fejl. terv készítése,
  esetmegbeszélések)
• Szaktanár, délutános a fejlesztési feladatokat
  beépítik a foglalkozásokba
• Fejleszto pedagógus, gyógypedagógus a szakasz
  fejleszto munkájának koordinátora, az
  igazgatóhelyettes közvetlen tanácsadója
• Vezetok irányító és ellenorzo munkájában
  kiemelt szerepe van a differenciált
  foglalkoztatásnak

19
Módszertani ajánlások
20
Prevenció
21
Olvasástanítás és nyelvek

• Magyar, finn, olasz
• A betu és a hang megfeleltetheto egymással

• Angol
• Az írott és kiejtett szó közötti átkódolás
  nehezebb, a szó egész képe határozza meg a
  kiejtést

Hangoztató-elemzo módszer
Globális-szóképes módszer
22
PREVENCIÓ A szenzitív szakaszban alkalmazott
támasznyújtás az éppen fejlodo pszichikus
funkciók kibontakozását segíto szociális és
tárgyi feltételek ( ingerek ) biztosítása a
gyermek számára
KORREKCIÓ A fejlodési ív megakadását követo
beavatkozás Az oki háttér feltárása A
fejlodés fázisainak újratanulása,
bejáratása
EGYIK SEM TANTÁRGYI KORREPETÁLÁS VAGY
FELZÁRKÓZTATÁS!
23
Olvasáshoz szükséges alapképességek fejlesztése
24
Mire van szükség az olvasáshoz?

• Motivációs bázis kialakítása
• CÉLJA LEGYEN!

25
Mire van szükség az olvasáshoz?

• Mentális lexikon kialakítása
• ÉRTHETO LEGYEN!

26
Mire van szükség az olvasáshoz?

• Szemmozgási beidegzodés kialakítása
• VIZUÁLIS TECHNIKÁJA LEGYEN!

27
Mire van szükség az olvasáshoz?

• helyes ejtés
• kialakítása
• VERBÁLIS TECHNIKÁJA LEGYEN!

28
Mire van szükség az olvasáshoz?

• hallási differenciálás
• kialakítása
• AUDITÍV TECHNIKÁJA LEGYEN!

29
Mire van szükség az olvasáshoz?

• verbális emlékezet
• kialakítása
• FELIDÉZÉSI TECHNIKÁJA LEGYEN!

30
Mire van szükség az olvasáshoz?

• asszociatív gondolkodás
• kialakítása
• DEKÓDOLÁSI TECHNIKÁJA LEGYEN!

31
Az olvasás alapköve- a különbözo csatornákon
keresztül megerosített képzet
IDEG-REND-SZERI
értelmezés
HALLOM -hang- LÁTOM -betu-
KIMONDOM -fonéma- MUTATOM -kézjel-
EMLÉK- NYOM
ÉRZÉK- SZERVI
32
Célzott képességfejlesztés
33
Fejlesztés és hatás
formadifferenciálás betuk megkülönböztetése
rész-egész betuelemek és betu szótagok és szó
vizuális helyzet és Gestalt - látás betu egysége, helyzete
hangok, zajok differenciálása, kihallása fonémák megkülönböztetése, felismerése a szóban
auditív zártság felismerése szavak határának érzékelése
Hangok, zajok, zenék idotartama hangok megkülönböztetése hallás után
34
A differenciálás alapesetei

• Mást kap
• Könnyebbet kap
• Több idot kap
• Több segítséget kap

35
Egy speciális segítség a betutanuláshozJátékos
iskolakezdés

• Fonomimikai jelek alkalmazása a
  dyslexia-prevencióhoz

36
A FONÉMÁHOZ AJÁNLOTT KÉZJEL A FONÉMÁHOZ AJÁNLOTT KÉZJEL A KÉZJELHEZ TÁRSÍTOTT KÉPZET
A FEJÜNKET FÉLREHAJTJUK, TENYERÜNKET AZ ARCUNK MELLÉ TESSZÜK,(MINTHA ALUDNÁNK) APÓ ALSZIK
Á NYITOTT SZÁNK ELOTT TENYERÜNKET ARCUNK FELÉ FORDÍTVA LEFELÉ MOZGATJUK ÁSÍTÁS
B MUTATÓ- ÉS HÜVELYKUJJUNK ÖSSZEÉR, MAJD KIPATTINTJUK BUBORÉK ELPATTAN
C MUTATÓUJJUNKAT BEHAJLÍTJUK MAGUNK FELÉ CICÁT HÍVUNK, HOGY KERGESSE EL AZ EGERET
CS MUTATÓ- ÉS KÖZÉPSO UJJUNKAT BEHAJLÍTJUK MAGUNK FELÉ CSIBÉT HÍVOM
37
Tanulási technikák megtanítása
38
Szórejtvény (ha az olvasás-írás technikájával
is gond van)

• Szavak csak magánhangzókból
• Szavak csak mássalhangzókból
• Keresztrejtvény (betukihagyóknak)

39
Ötletbörze (ha a szókincs, a szóértés gyenge
lábakon áll)

• Mi jut eszedbe errol a szóról?
• SZÓGYUJTÉS fogalmak meghatározása köznyelven
• szinonímák
• ellentétek

40
Jelölések a lap szélén (ha nehezen értelmezi,
elemzi a szöveget ha egy nagy massza az egész)

• Mit ismertél?
• Mi az új, ismeretlen információ?
• Mihez tennél fel kérdést?
• Szelektálás, szöveg tartalmának elemzése
  szisztematikusan, egyezményes jelöléssel

41
Ábrázolt összefüggések (ha szétesnek az
ismeret-elemek, nincs közöttük logikus kapcsolat)

• Kulcsszó, tételmondat kiválasztása
• Kapcsolatok, hozzá tartozó ismeretek kötése
  rajzban
• Színekkel történo elkülönítés, fontossági
  sorrend, azonos szintu kategóriák a hierarchiában

42
Táblázatba foglalás rendszer(ha nem áll össze
a sok információ egy használható egésszé, ha nem
kapcsolódik az új a régihez)

• Mit szeretnél megtudni?
• Mit tudtál meg?
• Mire nem kaptál választ?
• Mihez lehet még kapcsolni?Mi jut még róla
  eszedbe?

43
Szöveg tagolása, lerövidítése, összegzése (ha
nem tudja, mit kell megtanulni, mi a fontos
belole..)

• Kis részekre bontás (ahol egyébként is megáll)
• Lényeg kiemelése
• Vázlatírás gyakorlatai
• Összefoglalás készítése
• Feleletterv, vizsgaterv készítése

44
A szövegértés tanításának stratégiája(Steklács
János és Dr.Tóth László módszerei nyomán)
45
A szövegértés stratégiája és a szövegtípusok

• Az olvasásra vonatkozó stratégiai gondolkodás
  tudatosítása a tanulókban
• Ezt hogyan olvassuk?(SÉMÁK)
• Típusok
• Új ismeretet közvetíto szakszöveg
• Leíró szöveg
• Irodalmi alkotás
• Plakát, menetrend, hirdetés, újságcikk

46
Olvasási technikák

• Áttekintés
• Átfutás
• Részletes olvasás
• Kereso olvasás
• A szövegértés szintjei szerint
• Szó szerinti
• Értelmezo
• Bíráló
• Alkotó

47
Az olvasás fo típusai és jellemzoik
Olvasási technika elsajátítása Összeolvasás szótípusonként
Ismeretszerzo olvasás Tanulás, bevésés sémák alapján
Funkcionális olvasás Mindennapi eligazodáshoz szükséges információk kiszurése
Áttekinto olvasás Globális kép alkotása, pl. tájékozódás a tartalomjegyzékbol
Korrektúraolvasás Lassú, módszeres szemmozgás, önellenorzési céllal (saját írás)
Szórakozási célú olvasás Élmény, más szituáció átélése, lehet pontatlan is
48
Néhány ábrázolási forma
49
Vázlatkártyák (J. Almási)
Ki szerepel a történetben? Hol játszódik?
Mi a probléma? Hogy oldódik meg?
50
Eseménylánc ábrázolása
51
Következmény
Esemény
Következmény
Következmény
52
A szöveg összefoglalása
Ezt tudtam, ismertem Ezt tudtam meg Erre vagyok kíváncsi

53
A szövegértés visszakérdezésének nehézségi
szintjei

• Ismeretet
• Összefüggés megértését
• --------------------------------------------------
  -
• Alkalmazást
• Elemzést, következtetést
• Értékelést
• kérünk-e az adott tanulótól?

54
Tananyag elsajátításának segítése
Szakképzési tananyag-részlet- kereskedelmi
szakmacsoport
55
ÁBRÁZOLÁS, AZ EGÉSZ LÁTTATÁSA
56
SZAK-SZÓTÁR LÉTRE-HOZÁSA
57
SZEM-VEZETO TECHNIKÁK
58
1. Megrendelem
2. Szállítót választok
3. Átveszem
4. Raktározom
5. Kihelyezem az üzlettérbe
6. Árazom
7. Hirdetem
8. Értékesítem
JELEK RENDELÉSE A TANANYAG LÉPÉSEIHEZ
59
AZ EGYSZERUSÍTETT, HASZNOSÍTHATÓ LÉNYEG KIEMELÉSE

• Írd a megfelelo sorszámot a nyomtatványokhoz!
• ___ Szállítólevél ___ Készpénzfizetési számla
• ___ Leltárfelvételi ív ___ Vásárlói
  minoségi kifogás
• 
  jegyzokönyve
• ___ Megrendelolap ___ Visszáru
  jegyzék
• ___ Vásárlók könyve ___
  Készlet-nyilvántartási lap

60
Gyakorlati kapaszkodók a mindennapokban
61

• A megtanulandó szöveget színes papírra fénymásold
• A táblázatok számait színes kihúzóval jelöld be
• Azoknak a gépeknek, eszközöknek a használati
  utasítását, amelyekkel dolgozol, tartsd magadnál
• Használj ergonomikus kialakítású billentyuzetet
• Lassítsd le az egeredet
• Készíts napi, heti és havi táblázatokat
  tennivalóidról
• Törekedj minél nyugodtabb munkakörnyezet
  kialakítására

62

• A számokat, vagy szavakat részekre bontva olvasd,
  illetve jegyezd meg.
• Kérd meg, hogy az instrukciót vizuális formában
  adják /folyamatábrán/.
• Használj a telefonüzenetek rögzítésére megfelelo
  nyomtatványt.
• Használj képeket vagy szimbólumokat, vizuális
  jeleket vagy képeket emlékeztetoül.
• Vedd fel magnóra az utasításokat, olvasmányokat,
  szövegeket, vagy a megbeszélések tartalmát.
• Rendszeresen tarts pihenoket.
• Tanuld meg és gyakorold a relaxációt

63

• Az egyik legtipikusabb stratégiájuk, hogy a rövid
  távú memóriájuk gyengeségei miatt a hosszú távú
  memóriájukra támaszkodnak. Ez utóbbiba csak akkor
  kerülnek az információk, ha valami komoly
  kapcsolat, személyes jelentés fuzodik hozzá.
• Ebbol következik, hogy a felnott diszlexiásoknak
  gyakran nagyon is személyre szabott emlékezési,
  megjegyzési profiljuk van. Pl. színekkel segítik
  az emlékezetet, vagy pedig egészen meglepo
  asszociációkat alakítottak ki ahhoz, hogy
  emlékezni tudjanak.
• --------------------------------------------------
  ---------------------
• Hasonló módszer, hogy globálisan tanulnak, azaz
  egyszerre az egészet. Ez egyeseknél abban
  nyilvánul meg, hogy csak akkor tudnak tanulni, ha
  az egészet - ez akár egy egész könyv lehet -
  valamilyen értelemben már maguk elott látják,
  globális képük van az egészrol.

64

• Sajnos, a jobb és a bal irány, illetve ezek a
  kifejezések annyira összezavarnak, hogy azonnal
  szédülni kezdek. Úgy próbálok ez ellen védekezni,
  hogy hacsak lehet, elkerülöm ezeknek a szavaknak
  még a használatát is. Ha meg kell határoznom,
  hogy valami hozzám képest jobbra vagy balra van,
  akkor azt szoktam gondolni, hogy ott van, ahol a
  kocsimban a kormány, vagy ahol a feleségem ül.
• Ha gyorsan el kell döntenem, melyik a jobb vagy
  a bal kezem, magam elé tartom a kezeimet, és
  felfelé feszítem a hüvelyk ujjaimat. Amelyik
  kezemen L-betut formál a mutató és hüvelyk ujjam,
  az a bal, a másik pedig a jobb kezem.

65

• Mint a legtöbb diszlexiás, én is nagyon nehezen
  jegyzem meg embereknek vagy helyeknek a nevét. Ez
  ellen úgy védekezek, hogy egyszeru színes képeket
  gyártok minden könnyen elfelejtheto névhez vagy
  címhez. Amikor fel kell idézni, akkor eloször a
  színek, hangok jutnak eszembe, majd többnyire
  beugrik a szó is.
• Gyakran volt problémám a megbeszélt
  találkozókkal, elkéstem, elfelejtettem a
  helyszínt, vagy az egész kiment a fejembol. Ennek
  elkerülésére minden nap csinálok egy részletes
  listát arról, hogy mit kell elvégeznem, és ezt
  állandóan magamnál tartom. Ugyanakkor azt is
  azonnal feljegyzem, ha valami késobb elintézendo
  dolog eszembe jut. Fontos, hogy ezt azonnal
  megtegyem, mert tapasztalatom szerint már öt perc
  késedelem is elegendo ahhoz, hogy az egész
  kimenjen a fejembol.
• Komoly nehézségeim adódnak abból, ha egy
  áruháznak a polcain egyedül kell megkeresnem egy
  árut. Ilyenkor perceken belül szédülés fog el,
  ami az elviselhetetlenségig fokozódik. Ezért
  mindig listával megyek vásárolni.

66
Ha valakit annak alapján ítélünk meg, amit
biológiailag, pszichológiailag és szociológiailag
magával hozott, - nem pedig annak alapján, amit
ezekbol kihozott - akkor teljesen
igazságtalanok vagyunk vele szemben. /V.
E. Frank/