INTEGR - PowerPoint PPT Presentation

1 / 32
About This Presentation
Title:

INTEGR

Description:

... inkl zi Az inkluzi szintjei Inkluzi s multikultur lis pedag gia el zm nyek A m ltban a m ss g elfogad sa sokkal kisebb m rt kben ... – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:70
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 33
Provided by: sna98
Category:
Tags: integr | massag

less

Transcript and Presenter's Notes

Title: INTEGR


1
INTEGRÁLT-INKLUZÍV PEDAGÓGIA
  • Nem az a feladatunk, hogy a felnövekvo
    generációnak meggyo-zodéseket közvetítsünk. Hozzá
    kell segítenünk, hogy a saját ítélo erejét, a
    saját felfogó képességét használja. Tanuljon meg
    a saját szemével nézni a világban ...

  • Rudolf
    Steiner

2
Tartalom
  • Az integrált inkluzív nevelés elozményei
  • Az inkluzió fogalma, tartalma
  • Az inkluzió fogalmának többszempontú
    értelmezése
  • Integráció inklúzió
  • Az inkluzió szintjei
  • Inkluzió és multikulturális pedagógia

3
elozmények
  • A múltban a másság elfogadása sokkal kisebb
    mértékben valósult meg, , ezért jellemzo volt az
    ilyen gyerekek elkülönítés/ szegregált keze-lése.
  • A XIX. század második felétol jelentek meg a
    polgárosodással együtt az oktatással kapcso-latos
    iskolatörvények. Ezekben deklarálták a tanuláshoz
    való jogot, de ezek a törvények nem terjednek ki
    a fogyatékosokra.

4
elozmények
  • A XX. században a demokratizálódás felerosíti a
    em-beri jogi kérdéseket. Az esélyegyenloség felé
    törek-vés a méltányos oktatás megjelenését hozta.
  • A szüloi igény azt mutatta, hogy nem akarták
    fogya-tékos gyermeküket elkülönített
    intézményekbe já-ratni. A 60-as, 70-es években a
    fejlett országokban elkezdték kritizálni a
    teljesítményközpontú iskolákat. A kritika
    megfogalmazta, hogy a fogyatékos gyerme-kek
    fejlesztését is meg lehet oldani a hagyományos
    intézményekben.

5
elozmények
  • 1984-ben a fejlett országok (OECD) oktatási
    vezetoi megállapodtak abban, hogy minden egyes
    gyermek szükségleteit kielégíto iskola
    koncepcióval kell foglalkozni. Ez lenne a
    min-denki iskolája, ami képes alkalmazkodni a
    kü-lönbözo gyermekek igényeihez.
  • Leginkább iskoláról beszélünk, mert ezekben az
    idokben az óvoda nem került fókuszba.

6
definíció
  • A szegregáló és az integráló nevelés-oktatás
    szakmailag elfogadott meghatározása
  • a) gyógypedagógiai szegregáció a sajátos nevelési
    igényu gyermekek és tanulók óvodai, alapfokú és
    középfokú nevelése és oktatása, amelyet
    kifejezetten erre a célra létrehozott és
    muködtetett gyógypedagógiai intézmények látnak
    el, ese-tenként bentlakás biztosításával
  • b) gyógypedagógiai szempontú integráció a sajátos
    nevelési igényu gyermekeknek és tanulóknak az
    épek (másképpen többségi) óvodáiban, alapfokú,
    középfokú oktatási in-tézményeiben megvalósuló
    nevelése, oktatása, képzése megfelelo feltételek
    biztosítása mellett.

7
Kiket kell bevonni az inkluzív nevelésbe?
  • Speciális nevelési szükségletuek (testi, értelmi
    fogyatékosok)
  • Tanulási problémákkal küzdok
  • Tanulási nehézség
  • Tanulási zavar
  • Magatartási zavarokkal küzdok
  • Visszahúzódó vagy depresszív gyermek (ezekkel a
    gyere-kekkel nem szoktak a pedagógusok
    foglakozni, mert csönd-ben, az órát nem zavarva
    meghúzódnak)
  • Ellenséges, inkonzekvens (ezekkel a diákokkal
    minden-képpen kell foglalkozni, mert ok azok, aki
    a tanítás menetét teljesen szétbonthat)ják)

8
fogalomértelmezések
  • Szegregáció
  • Az SNI gyerekek elkülönített nevelése,
    fejlesztées
  • amelyhez speciális intézmények, speciális
    felszerelt-ség is tartozik, illetve speciális
    tudással rendelkezo szakemberekre van szükség,
  • Cigány gyerekek elkülönített nevelése,
    fejlesztése
  • - általában a fentiek nélkül felzárkóztatás
    címén

9
fogalomértelmezések
  • Integráció szintek
  • Lokális integráció a helyi iskolában/óvodában
    egy külön osztályban helyezik el az SNI/roma
    gyermekeket,
  • Szociális integráció elkülönülten tanulnak, de
    bizonyos események (pl. ünnepek) alkalmával közös
    programok vannak.
  • Funkcionális integráció
  • Részleges van valami közös a fentiek
    variációi
  • Teljes - ha a nevelés-oktatás speciális
    megsegítéssel történik a nem fogyaté-kosok
    osztályaiban a tanítás teljes idotartamában.
  • Fordított integráció valakirol azt hiszik, hogy
    értelmi fogya-tékos, és ezért kerül speciális
    osztályba.
  • Spontán integráció Egy fogyatékos diákot a
    normál osztályba teszik, mert nincs máshol hely.

10
Az integráció pedagógiai jelentése
  • minden gyermek és tanuló (meglevo
    akadá-lyozottságának módja, súlyossági foka
    miatti kirekesztés nélkül), egymással
    együttmuködve, a mindenkori fejlettségi szintjén
    (pillanatnyi észlelési, gondolkodási és
    cselekvési kompe-tenciájához mérten), egy közös
    tárggyal és tár-gyon (projekt/terv/tartalom/téma)
    játszik, tanul és dolgozik.

11
Az inkluzió jelentése
  • A 80-as években kialakult egy új fogalom, az
    inkluzió. Ez integrációval hasonló jelentésu.
    (Ha jól sikerül az integráció, akkor inkluzióról
    beszélünk)
  • Az integráció szintjében bekövetkezo minoségi
    különbségek a fogadás (integráció) és a
  • befogadás (inkluzió) kifejezésekkel
    értelmez-hetoek.

12
Mi az hogy minoségi különbség?
  • A fogadó óvodában/ iskolában a sajátos nevelési
    igényu gyermek csak jelen van, különleges
    igényeit nem veszik figyelembe, beilleszkedését
    és tanulását nem segítik adekvát módon.
  • Az inkluzív (befogadó) óvodai/ iskolai oktatás és
    nevelés az integrált nevelés továbbfejlesztett
    for-mája. A befogadó intézmény pedagógusai az
    egyéni differenciálás talaján az egyéni
    kibontakoztatás és fejlesztés szemléletét
    képviselik.

13
Az inkluzió fo jegyeinek összegzése
  • - az intézmények azonosulása az inkluzió
    gondolatával,
  • - az egyéni differenciálás mint alapelv
    elfogadása,
  • - a jelenlegi gyakorlattól eltéro
    tanulásszervezés,
  • - rugalmas tanterv bevezetése,
  • - értékelési eljárások korszerusítése,
  • - a többségi pedagógusok felelosségvállalásának
    megnöve-
  • kedése- attitudváltás
  • - a specialista mint segíto partner,
  • - a szülok bevonása az együttnevelésbe,
  • - a szociális befogadás szerepe( a kirekesztett
    csoportok irányába)

14
Inkluzióra kész?
  • Egy óvoda/iskola akkor lesz kész az inkluzióra,
    ha az ott tanító, tanuló személyek együttesen
    elfogadják az inkluziót, gondo-lati szinten
    teljesen magukévá teszik.
  • Az európai vizsgálat alapján az eredményes
    inkluzió feltételei
  • - tanári attitud a tanárok szakmai
    kompetenciája (gazdag módszertani repertoár,
    alkalmasság és akarat a befogadásra)
  • - támogató környezet az iskolában és az
    iskolán kívül (igazgató, helyi irányítás, helyi
    közösség, szakmai szervezetek) - egyértelmu
    kormányzati politika (megfelelo finanszírozási
    rendszer)

15
Kik zavarják azt az iskolát (ti. a kirekeszto
iskolát)azt
  • amelyik egyoldalúan és kizárólagosan a
    gyermektol/fiataltól várja el az iskola
    világához való megfellebbezhetetlen iga-zodást,
    alkalmazkodást
  • amelyik nem akar/tud alkalmazkodni
    a gyermekek/fiatalok világához, lehetoségeihez,
    szükségleteihez, sajátos szemé-lyiségfejlesztési
    igényeihez
  • amelynek pedagógusa nem rendelkezik az értelmes
    és haté-kony tanulás és tanulássegítés
    lényegiségéhez kapcsolódó hiteles és
    felhasználható szakmai tudással, differenciált,
    rugalmas módszertani repertoárral

16
Talán azok a gyerekek/fiatalok, akik például
  • nem akkor és úgy érdeklodnek a tanórai tananyag
    és feladatok iránt, amikor és ahogy a tanár
    elvárja tolük
  • érdektelenséget mutatnak egy-egy számukra
    érthetetlen, értelmetlen feladat iránt
  • értetlennek, netán lustának, butának tunnek,
    mivel nem is értik, mit magyaráz, mit vár el
    tolük a tanár
  • harsányságukkal igyekeznek felhívni magukra a
    figyelmet
  • nem tolerálják a hazugságot, az
    igazságtalanságot, mindenképpen szókimondók,
    ellenvéleményüket is kifejezésre juttatók
  • csak a számukra értelmes, általuk megértett
    elvárásokat, szabályokat hajlandóak elfogadni,
    betartani
  • nem egy ütemre, egyenletesen teljesítve haladnak,
    egyes területeken lemaradnak, másutt esetleg
    elore szaladnak
  • alacsony fokú kudarctoleráló képességekkel
    rendelkeznek (netán mert szoronganak a
    teljesítménybeli kudarctól)
  • nem tisztelik azokat a pedagógusokat
    (felnotteket), akik nem a másik embert megilleto
    tisztelettel viszonyulnak hozzájuk.

17
Mi a különbség?
Integráló óvoda/iskola Inklúzív óvoda/iskola
  - módszer, óraterv nem változik frontális, teljesítmény ori- entált hagyományos stílus - a gyógypedagógusra hárul minden - módszer, óraszervezés nem hagyományos - differenciálás - gyógypedagógus partner a probléma megoldásban
18
Az inkluzió segíto pillérei
19
Multikulturális nyomulás
  • Kulturálisan érzékeny pedagógusok nélkül csak
    színház a multikulturális pedagógia.
  • Ezért folyamatos intézményi feladat az
    érzékenyítés, olyan attitudformálás amelyben a
    pedagógusok
  • - alapos ismeretekkel rendelkeznek a különbözo
    társadalmi csoportok kulturális értékrendjérol,
  • Megvan a bátorságuk ahhoz, hogy ne az iskolai
    kudarcok áldozatait hibáztassák a
    sikertelenségért,
  • Megvan bennük az akarat, hogy újragondolják a
    fennálló oktatási tételeket, tradíciókat,
    meggyozodéseket,
  • Megvannak a készségeik , amelyek lehetové teszik,
    hogy a kulturális sokszínuséggel kapcsolatos
    ismereteiket átül-tessék a pedagógiai
    gyakorlatba.


  • Geneva Gay nyomán

20
szocializáció
  • A szocializáció a születéstol a halálig tartó
    tanulási folyamat. A szociali-záció nem más, mint
    a társadalomba való beilleszkedés folyamata,
    amely során az egyén megtanulja megismerni
    önmagát és a környezetét, elsajátítja az
    együttélés szabályait, a lehetséges és elvárt
    viselkedés-módokat. (Bagdy, 1986.)
  • Azokat a a normákat, értékeket, hagyományokat,
    nézeteket, attitudöket sajátítjuk el, amelyek az
    adott kultúrában, környezetben használatosak. A
    szocializáció mindig kölcsönhatás, ahol a
    környezet hat az egyénre és fordítva, az egyén is
    mindig visszahat a környezetére. A szocializáció
    abban a mikromillioben kezdodik, amelybe az ember
    beleszületik. Így a szocializáció elso színtere a
    család, majd késobb a gyermek növeke-désével -
    egyre nagyobb szerepe lesz a tágabb környezetnek,
    a kortár-saknak, az óvodának, az iskolának,
    tágabb értelemben az egész társa-dalomnak.

21
bikulturális szocializáció
  •  A bikulturális szocializáció kettos
    folyamat,-egyik része azt jelenti, hogy valamely
    kisebbségi csoport tagja beleszületik saját,
    eredeti kultúrájába, és ennek jellemzoit
    nagyobbrészt az indirekt szocializáció során
    mintegy észrevétlenül sajátítja el. A folyamat
    másik oldala a közoktatásba (óvoda, iskola)
    lépéskor a többségi társadalom kultúrája is mint
    szocializációs terep megjelenik a kisebbségi
    csoport tagja számára. Vannak olyan családi
    szocializációk, amelyek kulturális tartalma kis
    átfedést mutat az iskolára jellemzo kulturális
    térrel. Ezt azonban mint megoldandó helyzetet
    kell kezeli célul tuzi ki a két tér átfedésének
    szélesítését! Az ebben részt vevok feladata a
    célok elérése. Az egyik szereplo a mediátor, aki
    az iskolai kulturális térben otthonosan mozgó
    személy (például pedagógus), aki az eltéro
    kultúrájú primer szocializációs teret megismerve
    képes abból ele-meket átemelni az iskola
    világába, ezzel szélesítve az átfedést.
  • A másik szereplo a transzlétor, aki az
    iskolától eltéro kultúrájú elsodleges
    szocializációs térbol érkezve már sikereket ért
    el a másodlagos (intéz-ményi) szocializációs
    térben, és közössége számára képes kulturális
    ele-meket közvetíteni az intézményi térbol. 

22
Bikulturális szocializáció
  • szocializációs terek
  • INFORMÁLIS nevelési tér
  • család,
  • kortárs csoport, rokonság,
  • szomszédság
  • FORMÁLIS nevelési tér
  • oktatási rendszer
  • NEM FORMÁLIS nevelési tér
  • közösségi terek,
  • könyvtár, színház

23
Hogyan?
  • A tanulókhoz alkalmazkodó oktatási stratégiák
  • - tanulóbarát környezet, a tanulók fizikai
    komfortigényének figyelembe vétele,
  • az érdeklodés felkeltésére, az unalom eluzésére
    alkalmas oktatási stratégiák alkalmazása,
  • boséges mozgáslehetoség, választási lehetoségek,
  • tompa világítás,
  • változatos szemléltetés és segédeszközök
    használata,
  • Egyénre szabott fejlesztés, személyre szabott
    tanulási stílus
  • A tradicionális tantermi struktúra átalakítása (
    pl olvasósarok)
  • Az egyéniség vállalásának engedése ( pl
    öltözködés.)

24
Hogyan?
  • Pedagógus érzékenyítés
  • - belso levelezo rendszer/folyamatos
    multikultu-
  • rális olvasnivaló küldés,
  • - csapatépíto tréningek nagyon oszinte
    önértéke-
  • lésekkel,
  • - stratégiai fontosságú muhelyek muködtetése
  • (akár kistérségben is)
  • - szakmai napok rendezése, hospitációk
  • fogadása

25
PROBLÉMA 1.
  • SNI, HHH, BTM

A RUTINOK NINCSENEK ÖSSZHANG-BAN A HIRDETETT
PEDAGÓGIAI EL-VEKKEL
Az elkülönült oktatás nem segíti a fenti
csoportokba tartozó gyerekek társadalmi
beilleszkedését, ezért vagyunk az inkluzív
pedagógia követoi. Ugyanakkor az iskola
jelenlegi rutinja nem megfeleloen oldja meg a
gyerekek tanulást akadályozó problémáit, nem
kezeli hatékonyan magatartászavaraikat, nem
alkalmazza rendszerszeruen a tanult és alkalmazni
vállalt pedagógiai eszközöket, a nevelo-hatások
és rutinok nem egységesek, ezért a viselkedési
devianciák kezdenek az elviselhetet-lenségig
felerosödni!
Dia egy csapatépíto tréning anyagából
26
Hogyan?
  • olyan tanítási és motivációs eszközöket
    alkal-maznak a pedagógusok, amelyek hatékonyak a
    különféle társadalmi osztályokból vagy etnikai
    csoportokból származó tanulóknál,
  • a tanítási anyagok bemutatják a különbözo
    fogalmak és problémák etnikai vonatkozásait,

27
Alapos ismeretek a különbözo társadalmi
csoportok kulturális értékrendjérol
  • intézményi multikulturális tréning/nem akkr.
  • multikulturális muhely
  • belso levelezés szakmai anyagok
  • romológus szakosodás ösztönzése
  • Projektek multikulturális irányokba ( a
    felkészülés már fejleszti az ismereteket)

28
Bátorság
  • Szembe kell nézni azzal a ténnyel, hogy a
    kisebbségi gyerme-kek gyenge teljesítménye sokkal
    inkább a tanárok felkészü-letlenségének
    következménye!
  • A pedagógusok azok, akik hiánytszenvednek, -
    professzionalizmusban, szemléletben, tanítási
    stratégiákban, kompetenciákban, energiában,
    türelemben, kooperációban, hatékony team
    munkában..
  • Eszközei iskolánkban önértékelések (egyéni,
    csoport), part-nerek elégedettségmérései (MIP),
    alapos vezetoi minosítések, kompetencia mérések
    eredményei, külso vizsgálatok, men-torok
  • a kudarcot genetikai, szociokulturális
    okokra visszavezetni vakság, hisz még ha ez igaz
    volna is , akkor
  • is a pedagógia dolga ezekre
    hatékony eszközöket alkalmazni.

29
Akarat, készség
  • Megvan bennük az akarat, hogy újragondolják a
    fennálló oktatási tételeket, tradíciókat,
    meggyozodéseket,
  • Megvannak a készségeik , amelyek lehetové teszik,
    hogy a kulturális sokszínuséggel kapcsolatos
    ismereteiket átültessék a pedagógiai gyakorlatba,
  • Még mindig a pedagógusokról van szó!
  • Elfogadni pl projekthetek. Hogyan fogok
    haladni a tana-nyagban? Miért kell két tanár a
    tanórán ? Miért szükséges a tanórai
    differenciálás, a kooperáció, a személyre szabott
    fejlesztés, a szöveges értékelés,?
  • Elismerni a különbözo etnikai csoportok
    kulturális örökségének létjogosultságát, mint ami
    befolyásolja a tanulók természetét,
    magatartását, tanuláshoz való viszonyát.
  • Eszközei tréningek, munka muhelyekben, fejleszto
    csoportok- ban, téma fókuszú
    munkamegbeszélések,..

30
Hatékony tanítási és motivációs eszközök
  • Kooperatív tanulásszervezés
  • Projektpedagógia
  • Drámapedagógia
  • Interkulturális pedagógia
  • Személyre szabott fejlesztés
  • zeneterápia, lovas-terápia,
  • szolidaritás,

31
nem lényegtelen látványelemek
  • többnyelvu információs feliratok
  • (a jövoben braille írással is)
  • beás nyelvu étlap
  • akadálymentesítés
  • új fejlesztoeszközök bevezetése lovas terápia,
    zene terápia, szülo/gyerek közös tábor,
  • sokféle udvari játék hinták, játszóvár,
    trambulinok, boxzsák.
  • sokféle virág, padok, árnyékolók

32
  • Köszönöm a figyelmet!
Write a Comment
User Comments (0)
About PowerShow.com