Education compar

1
4 Approches thématiques
gt l'éducation préscolaire gt la formation
professionnelle gt lenseignement des langues

2
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire

• Au Royaume Uni
• Principales structures déducation préscolaire
  existant au Royaume Uni
• gt Day nurseries
• gt Playgroups
• gt Nursery schools ou Nursery classes

3
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Day nurseries gt pour enfants dès 6 semaines
jusqu'à 5 ans (priorité aux enfants qui ne
peuvent être gardés à la maison) gt dépendent du
Département de la santé et des affaires
sociales gt publiques gt pas d'enseignants
qualifiés, mais des jardinières et des nurses gt
ratio 15

• Playgroups
• gt pour enfants de 2.5 à 5 ans
• gt structure privée subventionnée
• gt menés par les parents pour les parents

4
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Nursery schools et nursery classes (variante
reception classes) gt destinées aux enfants de 3
à 5 ans gt placées sous la responsabilité du
Département de l'Education gt gratuites, sauf les
repas gt direction the Headteacher gt personnel
enseignants formés, jardinières, aides gt
horaire 0900 - 1530, cinq jours par semaine gt
encadrement 113 NB touche actuellement 98
des enfants de 4 ans et 96 de ceux de 3 ans la
plupart des enfants viennent soit le matin soit
l'après-midi
5
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Nouvelle structure initiée en 1997

• Childrens Centers (Sure start)
• gt Nouvelle structure alliant information et
  support aux parents, soins aux enfants et début
  de léducation
• gt structure communautaire, en particulier pour
  quartiers défavorisés
• gt Pour enfants jusquà 5 ans
• gt Spécialistes de la petite enfance (médecin,
  psychologue, éducateurs, assistants sociaux)
• gt Au minimum aussi un enseignant diplômé par
  Centre
• Objectif en 2010, toutes les communautés
  doivent avoir accès à un CC

6
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Les Head start programs aux USA gt Guerre à la
pauvreté par l'éducation "Not only to remove
the symptoms of poverty, but to cure it and
above all, to prevent it." (Lyndon B.
Johnson, 1965) gt Pour enfants à risque gt
Généralement entre (3) 4 et 5 ans gt Succès
populaire important en 1965 gt 500'000
enfants gt 11'000 centres
7
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Effets des Head Start Programs ? gt sur le plan
cognitif, leur succès reste mitigé "Les
modestes gains obtenus s'effacent assez
rapidement" (Westinghouse Learning
Corporation, 1969)
Mais 3 caveat (selon Wahington, 1993) gt
problème de la base de comparaison (les
effets ne sont que modestes certes, mais
particulièrement remarquables chez les
enfants très défavorisés) gt absence de
continuité gt étroitesse des mesures (on
chercha principalement les gains intellectuels)
8
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Conclusions gt effets différents et pas à
la hauteur des immenses attentes gt
empreinte d'une époque, d'un climat,
d'une situation économique
9
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Le programme d'éducation parentale de
Floride Conseils aux parents pour l'assistance
en famille gt avant de commencer une activité,
précisez bien ce que vous allez faire gt avant
de commencer une activité, donnez à l'enfant le
temps de se familiariser avec le matériel gt
posez des questions qui ont plus d'une réponse
possible gt posez des questions qui demandent
une réponse longue gt encouragez l'enfant à
élaborer autour de ses réponses
10
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Conseils aux parents pour l'assistance en
famille ( suite) gt amenez l'enfant à poser des
questions gt donnez à l'enfant le temps de
réfléchir devant un problème ne l'aidez
pas trop vite gt incitez l'enfant à juger sur
des évidences et pas des suppositions gt
félicitez l'enfant lorsqu'il réussit ou lorsqu'il
se dirige dans la bonne direction gt faites
savoir à l'enfant quand il se trompe, mais
d'une manière positive ou neutre
11
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Le préscolaire au Japon Tradition culturelle
gt important respect de l'enfant gt éducation
très permissive dans la famille gt les femmes
arrêtent souvent de travailler lorsque les
enfants sont en bas âge
12
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Etablissements préscolaires (jardins d'enfant) gt
accueillent 90 des enfants de 4 et 5 ans
et près de 50 des enfants de 3 ans gt publics
et privés (temples, universités privées,
spécialités) gt gros effectifs (30 à 40 enfants
par classe) gt organisation en petits groupes
"permanents  gt moniteurs par rotation
journalière
Crèches gt ouvertes dès la naissance gt
subvention des pouvoirs publics
13
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Principes directeurs gt objectifs sociaux,
développement personnel, développement de
l'intérêt et de la créativité "des enfants
qui soient des enfants " gais, ouverts et
actifs (Peak, 1991) gt mais en même temps,
acquisition de gaman (patience, endurance,
persévérance) et du respect des autres et de
la courtoisie gt interventions minimales des
adultes
14
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Activités Importance fondamentale du
jeu Apprentissage des routines gt jeux libres 50
gt activités artistiques 14 gt chant, dans ou
exercices en musique 8 gt cérémonies ou
réunions 7 gt déjeuner ou goûter 7 gt écoute
d'une histoire 5 gt rangement 5 gt activités
scolaires 1 (Lewis, 1995)
15
4 Approches thématiques l'éducation
préscolaire
Au terme de 2 à 3 ans de pré-scolarité au Japon,
l'enfant aura gt assimilé les routines
élémentaires saluer, se présenter, manger
avec les autres gt appris à ranger, partager et
résoudre ses conflits avec les autres gt appris
à connaître un grand nombre de chansons gt
réalisé des travaux manuels en tous genres gt
appris à reconnaître, en jouant, les chiffres de
1 à 10, à écrire et à lire le syllabaire
16
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
Schéma général pour la Suisse gt formation
duale ou gt formation en école (env. 1/5
apprentis) Diplôme gt CFC (certificat fédéral de
capacité) ou gt maturité professionnelle La
maturité professionnelle peut être obtenue par
plusieurs voies gt en combinaison avec
l'apprentissage (3 à 4 ans) gt après le CFC gt en
suite d'une maturité gymnasiale
17
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
La Maturité professionnelle Elle peut être
obtenue par plusieurs voies gt en combinaison
avec l'apprentissage (3 - 4 ans), avec un
programme plus exigeant en matière de
formation générale gt après le CFC, une année
supplémentaire de formation générale dans
une école à plein temps (ou 3 semestres à temps
partiel) gt ou en suite d'une maturité gymnasiale
(ou académique), par une année de formation
professionnelle en entreprise. Il existe
plusieurs types de MP - technique gt
commerciale gt artistique gt artisanale gt
technico-agricole
18
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
La maturité professionnelle permet aux apprenants
gt d'être à même de s'épanouir dans la vie de
manière indépendante (compétence personnelle) gt
de s'intégrer comme membres actifs dans une
communauté démocratique, plurilingue et
pluriculturelle, et d'agir en tant que
citoyennes et citoyens (compétences sociales) gt
de disposer de capacités de réflexion et
d'apprentissage permettant un accès à la
réalité (..) et qui encouragent la disponibilité
face à l'apprentissage récurrent tout au long de
la vie (compétences cognitive et
d'apprentissage) gt de disposer d'une culture
générale qui contribue à l'épanouissement
personnel et favorise la capacité de participer
pleinement à la vie sociale et culturelle
(compétence culturelle)
19
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
La maturité professionnelle permet aux apprenants
Les apprenants disposent par là des
compétences préalables nécessaires pour gt
comprendre le monde du travail avec ses processus
complexes, s'y intégrer, assumer des
activités professionnelles spécialisées de haut
niveau et continuer de se développer
professionnellement (compétence
professionnelle) gt entreprendre des études dans
une HES ou un établissement similaire avec
de bonnes chances de succès (aptitude à
étudier dans une HES / aptitude aux études)
20
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
21
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
La formation professionnelle initiale en
France Deux voies de formation conduisant aux
mêmes diplômes gt le lycée professionnel gt
lapprentissage en alternance
22
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
Caractéristiques de ces deux voies de formation
professionnelle initiale Lycée professionnel
gt formation tout en école, exception une
courte période de formation en entreprise (8
à 16 semaines) Apprentissage gt formation en
entreprise avec alternance de périodes en
entreprise et de semaines dans un Centre de
formation dapprentis (CFA) gt salaire gt contrat
dapprentissage
23
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
Différents types de contrats en
entreprise Contrats dorientation gt pour
jeunes (moins de 25 ans), sans diplôme de
formation professionnelle mais pouvant avoir
un bac (technologique ou général) 20 à 25
du temps pour la formation gt salaire 30 à 65
(du SMIC) gt durée 6-9 mois non renouvelables
24
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
Différents types de contrats en
entreprise Contrats de qualification gt pour
jeunes de moins de 26 ans sans qualifications gt
durée entre 6 mois et 2 ans, renouvelables 1
fois gt salaire progressif de 30 à 75 du SMIC
Contrats dadaptation gt jeunes demandeurs
demploi de 16 à 25 ans ayant terminé un cycle
complet technologique gt durée 6 12 mois,
renouvelable 1 fois ou à durée indéterminée gt
salaire au moins 80 du SMIC
25
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
Comparaison des formations professionnelles Avant
ages du lycée professionnel gt formation plus
générale gt permet une adaptation plus souple gt
formation identique sur tout le territoire
national Avantages de lapprentissage gt
formation plus spécifique à un certain métier gt
transmission de savoirs directement nécessaires
au métier gt formation plus adaptée aux jeunes
sans qualification gt formation (CFA) dépendant
davantage des spécificités régionales gt
favorisent le cumul des apprentissages (50 font
plus dun apprentissage) gt réduit la durée
daccès à lemploi
26
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
Comparaison des formations professionnelles Incon
vénients du lycée professionnel gt structure
scolaire pas adaptée à tous les jeunes gt
favorise les filles gt transition vers la
pratique et lembauche délicate Inconvénients de
lapprentissage (selon Simonet et Ulrich,
2000) gt reçoit trop peu de filles (lt 30) gt
favorise les Français gt favorise les fils
(filles) de milieux socio-professionnels plus
élevés gt favorise les plus jeunes gt favorise
les jeunes dont les parents ont des relations gt
la probabilité de trouver un emploi dépend de la
"hauteur" du diplôme obtenu gt taux de
rupture de contrat important (globalement
25) Salaire à lembauche néanmoins identiques
27
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
Quinze propositions pour améliorer la qualité de
l'apprentissage et les conditions de vie des
apprentis Rapport à la secrétaire dEtat à la
formation professionnelle Par M. Dreano (Avril
2002) Orientation et recrutement 1 Mettre en
réseau les points daccueil et dinformation
(publics, privés, consulaires ou
associatifs) gt hors de toute prépondérance
institutionnelle 2 Constituer une cellule de
veille collective sur lévolution des métiers qui
sont plus particulièrement préparés par la
voie de lalternance. gt renforcer et
actualiser linformation donnée sur les métiers,
réaliser des supports modernes
multimédias sur les métiers et les professions.
28
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
3 Créer une bourse de découverte des métiers.
gt chaque jeune qui en éprouverait le besoin
aurait la possibilité de découvrir, in
situ deux ou trois métiers avant de conclure un
contrat dapprentissage. 4 Lancer une
campagne nationale pour développer
lapprentissage au féminin 5 Développer
les actions de pré-qualification pour les jeunes
de 16 ans et plus, sortis du système
éducatif, afin de leur permettre de combler
les écarts entre leur profil et celui requis par
les entreprises. gt le contrat dorientation
pourrait trouver dans ce cadre loccasion dune
relance, dès lors quil aura fait lobjet
des adaptations nécessaires.
29
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
Déroulement du contrat dapprentissage. 6
Organiser les relations entre l'apprenti et
l'entreprise par la réalisation dune charte
de la vie de lapprenti en entreprise 7
Formaliser et généraliser la remise par le maître
dapprentissage dun livret daccueil à
lapprenti 8 Créer une fonction de médiateur
"multi-établissements" de formation, comme
moyen de prévention des conflits entre
lemployeur et lapprenti ou de recherche
dune conciliation lorsquune rupture est
envisagée. gt cette fonction devrait être
reconnue par lEtat et à ce titre prévue par le
code du travail à linstar de la fonction
de maître dapprentissage confirmé.
30
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
9 Individualiser les parcours de formation des
apprentis. gt une réponse adaptée à
lhétérogénéité des publics en apprentissage.
gt mise en cohérence de la modularisation des
diplômes, de lenchaînement des contrats
en alternance, de lorganisation de
parcours de formation à la carte en matière
dapprentissage. 10 Renforcer la prévention des
risques professionnels en engageant une
réflexion sur la généralisation de la formation à
la sécurité. 11 Encourager les initiatives en
matière de logement et de transport des
apprentis
31
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
Interpénétration Entreprise / C.F.A. /
Apprenti. 12 Renforcer et simplifier les stages
en entreprise pour les formateurs en
C.F.A. 13 Multiplier les initiatives de création
de la fonction de visiteurs dentreprise
pour renforcer la relation entre le C.F.A et les
entreprises et particulièrement avec le
maître dapprentissage tuteur. gt par des
enseignants de C.F.A gt par des
professionnels ou des formateurs.
32
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
14 Valoriser la fonction de maître
dapprentissage dans sa dimension
pédagogique et dévaluation des acquis de
lapprenti sous sa responsabilité. gt
participation à lévaluation de son apprenti
reconnue, notamment par un diplôme, et
ouvrir la voie à la délivrance du titre de maître
dapprentissage confirmé. 15 Donner du
sens au titre de maître dapprentissage confirmé
par un avantage fiscal ou un complément
retraite différé.
33
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
Au Japon, les entreprises ont accaparé la
formation professionnelle Pourquoi? gt
meilleure adéquation à leurs besoins gt
compétence et perfection gt concurrence et
secrets gt technologie plus moderne gt large
offre de cours et séminaires pour la formation
continue gt attachement à l'entreprise gt
promotion interne gt mobilité interne
34
4 Approches thématiques la formation
professionnelle
Qu'attendent les entreprises de l'école et du
système éducatif? gt une formation générale
élevée gt une préparation au respect des valeurs
de la société, de la hiérarchie et des
traditions, etc...
35
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Résolution du Conseil de l'Europe (1997) "chacun
doit pouvoir acquérir et maintenir son aptitude à
communiquer dans au moins deux langues
communautaires autres que sa langue maternelle"
36
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Diversité des modalités d'enseignement des
langues gt cours de langues gt enseignement
bilingue gt immersion gt éveil aux langages gt
échanges, stages, etc...
Thèse Ces différentes formes ne s'opposent pas
mais se complémentent
37
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Les cours de langues Tendance gt remontent
régulièrement dans le cursus scolaire Sont bons
pour gt acquérir la grammaire et le vocabulaire gt
faciliter l'accès à la littérature Sont faibles
pour gt pratiquer la communication orale en
particulier Constats gt sexe avantage
aux filles (Vinje, 1993) gt origine ethnique
pas de différences gt origine sociale
avantage aux enfants de milieux
favorisés (Gnelot, 1996 Kahl Knebler, 1996).
38
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Recommandation Abaisser l'âge auquel les
enfants rencontrent l'enseignement des langues ne
constitue pas en soi une solution. Il est très
important de développer des méthodologies
appropriées, en rapport avec les besoins de
chaque tranche d'âge. (Blondin et al. 1998)
39
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Enseignement bi- (multilingue) Au sens
large Tout système pédagogique dans lequel deux
(ou plusieurs langues) sont utilisées dans
l'enseignement pour véhiculer des contenus
non-linguistiques (géographie, mathématiques,
etc...). Au sens strict Deux ou plusieurs
langues sont utilisées pour véhiculer un même
contenu non-linguistique (une même
matière) Exemples gt divers enseignements de
mathématiques en Tunisie (cf manuel bilingue) gt
l'enseignement de la géographie dans une classe
pilote à Moudon (8ème et 9ème année).
40
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Immersion système d'enseignement dans lequel les
élèves reçoivent tout ou partie de l'enseignement
dans une langue seconde. La langue seconde (L2)
n'est plus un objet d'étude mais un moyen
d'enseignement. Par extension situation d'un
élève qui étudie dans une L2.
41
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Caractéristiques gt l'immersion peut être
partielle ou totale gt elle peut aussi être plus
ou moins précoce selon le moment de la
scolarité où elle commence Classiquement on
reconnaît gt immersion précoce (la langue
seconde est introduite dès le début de la
scolarité) gt moyenne (milieu de la scolarité
élémentaire) gt tardive (le recours à la langue
seconde n'est introduit que dans le cycle
secondaire).
42
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
gt elle peut être simple ou réciproque Immersion
réciproque modèle pédagogique dans lequel sont
réunis dans une même classe des élèves issus de
deux communautés linguistiques et dans lequel
l'enseignement est donné tour à tour dans l'une
et l'autre langue. Ces classes sont alors
appelées classes bilingues
43
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Expérience dimmersion à Sierre et à Monthey
(Valais)
Extraits de Schwob, I. Demierre-Wagner, A.
(2003).
44
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
45
4 Approches thématiques
46
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
47
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
L'éveil aux langages Bibliographie de référence
Hawkins, E. (1985). Awareness of Language La
réflexion sur les langues dans les écoles en
Grande-Bretagne. Les langues modernes, 6,
9-23. Moore, D. (1995). Eduquer au langage pour
mieux apprendre les langues. Babylonia, 2/95,
26-31.
48
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Exemples d'activités suggérées gt Découverte
d'autres systèmes d'écriture (pictogrammes) ou de
communication (langue des signes, communication
animale, morse, etc.) gt Observation du langage
des bébés gt Ecoute ou pratique de langues de la
migration à travers dictons, chansons, formes de
salutations, etc. gt Grammaire comparée ou
étymologie gt ...
49
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Thèses figurant dans le rapport remis par le
groupe L1 -L2 à la Commission romande des moyens
d'enseignement (COROME) 1 L'éveil aux langages
ne constitue pas une méthode d'ensei-
gnement/apprentissage des langues et il ne
saurait être question qu'il remplace un tel
enseignement. 2 En revanche, l'éveil aux
langages constitue un complément nécessaire à
un tel enseignement il fournit un cadre qui lui
donne du sens. 3 Par les techniques
d'observation qu'il met en oeuvre, par la
richesse des réflexions qu'il suscite et la
diversité des aspects langagiers qu'il prend
en compte, l'éveil aux langages permet aux élèves
de construire une "culture langagière" qui
fait largement défaut à l'heure actuelle.
50
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Thèses figurant dans le rapport remis par le
groupe L1 -L2 (suite) à la Commission romande des
moyens d'enseignement (COROME) 4 Ce faisant,
l'éveil aux langages permet aux enseignants et
aux élèves de développer une relation
différente au langage et aux langues et d'adopter
une attitude plus ouverte, moins
"ethnocentrique", à leur égard, et à l'égard
des communautés qui les parlent. 5 L'éveil aux
langages rend ainsi possible une prise en compte
de la réalité plurilingue des classes
d'aujourd'hui et favorise une véritable
reconnaissance des langues parlées par les
élèves, les langues issues de la migration,
langues nationales et extranationales, etc.
51
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Thèses figurant dans le rapport remis par le
groupe L1 -L2 (suite) à la Commission romande des
moyens d'enseignement (COROME) 6 De même, en
fournissant un cadre global à l'enseignement des
langues, l'éveil aux langages contribue
largement à rapprocher les pédagogies des
différentes langues enseignées. 7 L'éveil aux
langages ne peut donc en aucune façon être réduit
à une pédagogie compensatoire il concerne
l'ensemble des élèves et devrait d'ailleurs
également avoir des effets favorables sur
l'apprentissage du français. 8 En outre,
l'éveil aux langages ouvre de manière concrète
des pistes pour développer
l'interdisciplinarité, en ce qu'il propose des
démarches pour appréhender la place et le
rôle du langage dans n'importe quel domaine
et pour n'importe quelle matière.
52
4 Approches thématiques l'enseignement des
langues
Les échanges linguistiques gt détachements
d'élèves ex - le programme d'échanges
cordonnés FR), - le bureau des échanges
(VS) - la 10ème année linguistique
- les échanges par rotation gt échanges
d'enseignants ex - le projet Marly - Guin gt
rencontres de classe ex - les activités de
la Fondation CH- . - le système des
passerelles (Morat). gt mise sur pied
d'activités communes ex - la promotion de
l'AERO CLUB VALLE D'AOSTA
53
4 CDIP / décision du 25 mars 2004
54
4 CDIP / décision du 25 mars 2004
55
4 Approches thématiques la formation
professionnelle