D

1
Développer la compréhension des textes narratifs
2
Compétences attendues en fin de cycle 2 dans le
domaine de la compréhension

• Formuler dans ses propres mots lidée principale
  dun paragraphe dans un texte documentaire ou
  narratif
• Dégager le thème dun texte littéraire
• Identifier les personnages principaux
• Repérer les différentes façons dont sont désignés
  les personnages
• Extraire des informations explicites
• Retrouver des informations implicites

3
Compétences attendues en fin de cycle 3 dans le
domaine de la compréhension

• Après lecture dun texte narratif ou documentaire
  en dégager le thème et en relever les
  informations importantes
• Trouver à quel terme renvoient les substituts
  nominaux et pronominaux
• Prendre appui sur les connecteurs pour comprendre
  les enchaînements dun texte
• Repérer les étapes dun texte narratif
• Formuler une interprétation et la confronter à
  celle dautrui

4
Développer la compréhension des textes
narratifsVariables mises en jeu dans le
processus de compréhension
TEXTE Intention de lauteur Contenu
Structure
LECTEUR Structures cognitives
affectives Processus
CONTEXTE Psychologique Social Physique
5
LES PROCESSUS DE COMPREHENSION EN LECTURE (selon
J. GIASSON)
Microprocessus Comprendre linformation contenue dans une phrase - Identifier les mots, - Mettre en relation les groupes de mots - Repérer lidée principale de la phrase
Processus dintégration Effectuer des liens entre les phrases Effectuer des inférences - Comprendre les indices de reprise (mettre en relation substitut et référent, comprendre le sens des connecteurs) - Reconstruire le lien logique entre 2 propositions - Reconstruire les éléments liés à la connaissance du monde
Macroprocessus Effectuer les liens entre les blocs dun texte Compréhension globale du texte - Extraire lidée principale dun ou plusieurs paragraphes, dun texte - Résumer le texte - Utiliser la structure du texte
Processus délaboration Dépasser le texte, interpréter Intégrer de nouvelles informations aux connaissances antérieures - Emettre un avis, raisonner sur le texte - Anticiper / imaginer - Se décentrer  comparer le texte à dautres lectures traitant du même thème
Processus Métacognitifs Gérer sa compréhension, ajuster son comportement au texte, à sa compréhension - Localiser les passages difficiles dun texte - Utiliser des stratégies pour lever un obstacle - Expliquer ses stratégies de compréhension
6
Les processus de compréhension peuvent être
exploités au CP à partir dun texte de lecture
ExempleMax et les MaximonstresUn soir, Max
enfila son costume de loup. Il fit une bêtise,
et puis une autre et puis une autre
encore Monstre  lui dit sa mère.  Je vais te
manger  répondit Max.Et il se retrouva au lit
sans rien avoir mangé du tout.
7
Bandes phrasesTravail collectif puis individuel
Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout.
Un soir, Max enfila son lit de mardi.
8
Bandes phrasesIl sagit de supprimer les bandes
phrases intruses puis de reconstruire le texte
9
Permutation de groupes de sens à partir des
bandes phrases

• Un soir, Max enfila son costume de loup. ? Max
  enfila, un soir, son costume de loup.
• Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du
  tout. ? Et, sans avoir mangé rien du tout, il se
  retrouva au lit .

10
Suppression de groupes de sens à partir des
bandes phrases

• Un soir, Max enfila son costume de loup. ? Max
  enfila son costume.
• Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du
  tout ? Il se retrouva au lit.

11
Permutation et suppression de groupes de sens à
partir des bandes phrases Un soir, Max enfila
son costume de loup. ? Max enfila, un soir, son
costume. Et il se retrouva au lit sans rien
avoir mangé du tout. ? Et, sans avoir mangé, il
se retrouva au lit .
12
Remplacement de groupes de sensà partir des
bandes phrases

• Un soir, Max enfila son costume de loup. ? Un
  soir, Max enfila son manteau bleu.
• Et il se retrouva au lit sans avoir rien mangé du
  tout. ? Il se retrouva au lit, sans voir le loup.

13
Processus dintégration

• ? A qui appartient le costume de loup ?
• ? Qui est  je  dans la phrase
•  Je vais te manger 
• ? Il fit une bêtise et puis une autre et puis
  une autre

14
Inférences

• Pourquoi Max se retrouve t-il au lit sans manger
  ?

15
Rendre explicite limplicite en  écartelant 
le texte

• Un soir, Max enfila son costume de loup.
• Il fit une bêtise, et puis une autre et puis une
  autre encore.
•  Monstre  lui dit sa mère.
•  Je vais te manger  répondit Max
• Et il se retrouva au lit sans avoir rien mangé du
  tout
• parce quil avait fait des bêtises. (information
  ajoutée au texte dorigine)

16
Macroprocessus

• ? Extraire les idées principales dun texte
• ? Résumer
• Max a fait des bêtises alors sa maman le met au
  lit.
• Max met son costume de loup. Il mange sa
  maman et il va au lit.
• Max met son costume de loup et il fait des
  bêtises dans son lit.
• ? Utiliser la structure dun texte

17
Processus délaboration

• Emettre un avis, raisonner sur le texte
• Que penses-tu de la punition de la maman
  de Max ?

18
Aider lélève à comprendre un texte
littéraireExemple dactivité pouvant être menée
au cycle 3

• Demi-Lune prépara ses affaires  un sac de
  provisions,
• une couverture et une lance. Aujourdhui était
  un grand jour.
• Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour
  faire preuve de
• son courage. Il monta sur son cheval et se mit en
  route.
• Q1  Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ?
• Q2  Qui monte sur le cheval ?
• Q3  Qui est Demi-Lune ?
• Q4  Quelles sont les affaires préparées par
  Demi-Lune ?
• Q5  Que doit rapporter Demi-Lune ?
• Q6  Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ?
• Q7  Aimerais-tu être à la place de Demi-Lune ?
  Pourquoi  ?

19
Processus de compréhension mis en jeu
Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ? Processus dintégration lien logique
Qui monte à cheval ? Processus dintégration substitut/référent
Qui est Demi-Lune ? Processus dintégration texte connaissance du monde
Quelles sont les affaires préparées par Demi-Lune ? Microprocessus
Que doit rapporter Demi-Lune ? Microprocessus
Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ? Processus dintégration ou microprocessus
Aimerais-tu être à la place de Demi-Lune ? Pourquoi ? Processus délaboration
20
Aider lélève à comprendre un texte littéraire
en ordonnant les questions selon la chronologie
du texte

• Demi-Lune prépara ses affaires  un sac de
  provisions, une
• couverture et une lance. Aujourdhui était un
  grand jour.
• Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour
  faire preuve de
• son courage. Il monta sur son cheval et se mit en
  route.
• (Q2  Qui monte sur le cheval ?) Comment
  sappelle le personnage de lhistoire ?
• Q4  Quelles sont les affaires préparées par
  Demi-Lune ?
• Q1  Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ?
• Q6  Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ?
• Q5  Que doit rapporter Demi-Lune ?
• Q3  Qui est Demi-Lune ?
• Q7  Aimerais-tu être à la place de Demi-Lune ?
  Pourquoi ?

21
Réponses de Virginie élève de CE2

• Q1  Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ?
• Il prépare une lance pour essayer de tuer un
  aigle.
• Q2  Qui monte sur le cheval ?
• Cest Demi-Lune qui monte sur le cheval.
• Q3  Qui est Demi-Lune ?
• Cest un jeune indien.
• Q4  Quelles sont les affaires préparées par
  Demi-Lune ?
• Il prépare un sac de provisions, une couverture
  et une lance.
• Q5  Que doit rapporter Demi-Lune ?
• Il doit rapporter une plume.
• Q6  Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ?
• Il doit tuer un aigle pour faire preuve de son
  courage.
• Q 7  Aimerais-tu être à la place de Demi-Lune ?
  Pourquoi ?
• Oui, jaimerais être à la place de Demi-Lune,
  pour faire du cheval et chasser.

22
Enseignement explicite des stratégies de lecture
Les élèves ont pour consigne de souligner les
éléments du texte qui ont permis à Virginie de
trouver la réponse à chaque question
Demi-Lune prépara ses affaires  un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourdhui était un grand jour. Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.
Pourquoi Demi-Lune prépare- t-il une lance ? Il prépare une lance pour essayer de tuer un aigle.
23
Enseignement explicite des stratégies de
lectureLes élèves ont pour consigne de
souligner les éléments du texte qui ont permis à
Virginie de trouver la réponse à chaque question
Demi-Lune prépara ses affaires  un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourdhui était un grand jour. Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.
Qui monte à cheval ? Cest Demi-Lune qui monte à cheval
24
Enseignement explicite des stratégies de lecture
Les élèves ont pour consigne de souligner les
éléments du texte qui ont permis à Virginie de
trouver la réponse à chaque question
Demi-Lune prépara ses affaires  un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourdhui était un grand jour. Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.
Qui est Demi-Lune ? Cest un jeune indien.
25
La répétition de lactivité précédente doit
amener les élèves à comprendre les stratégies de
lecture pour répondre à des questions Où se
trouve la réponse ?
26
Il conviendra ensuite de recourir à des
activités dentraînement afin que les élèves se
familiarisent aux différentes stratégies de
lecture permettant de répondre à des questions

• Kanti habitait une petite maison blanche,
  près du chemin de fer. Il vivait là avec son
  frère aîné qui vendait des noix de coco et des
  bananes sur les marchés. Kanti nallait pas à
  lécole et il était libre daller où il voulait.
  Parfois son frère partait pendant quelques
  jours, et Kanti restait seul. Pendant des
  heures, il regardait le vendeur de thé qui
  passait en criant, ou bien le charmeur de serpent
  qui sinstallait tous les soirs au coin de la rue
  avec sa flûte. Ou encore il allait se promener
  dans la gare
• il regardait la foule et les trains qui
  partaient pour des villes lointaines.
• Un jour, dans le grand hall, il remarqua une
  petite fille aveugle quil navait jamais vue.
  Elle était petite et mince, vêtue de blanc. Elle
  avait les yeux fermés et elle souriait.
• 
  Un ami pour la vie Eric
  Sablé -

27
Un ami pour la vie Eric Sablé

• Q 1. Pourquoi le frère de Kanti partait-il durant
  quelques jours ?
• Il partait plusieurs jours pour vendre des fruits
  sur les marchés.
• Q 2. Comment étaient les habits de la petite
  fille ?
• Elle était habillée en blanc.
• Q3. Cette histoire se passe-t-elle en France ?
  Pourquoi ?
• Non, parce que Kanti ne va pas à lécole.
• Q 4. Que faisait Kanti pendant la journée ?
• Il regardait le vendeur de thé, le charmeur de
  serpent ou allait voir les trains.
• Q 5.Qui passait en criant dans la rue?
• Cest le vendeur de thé qui passait en criant

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Ce type dactivité peut être transférer au
CE1Sourcicette fait la fête

• Souricette a six ans !
• Cest son anniversaire. Elle a invité beaucoup
  damis
• dans sa maison. Tout le monde danse, chante.
• Maman souris apporte un gros gâteau.
• Souricette souffle ses bougies et ouvre ses
  cadeaux.
• Il y a du fromage, une carotte, une croûte de
  pain et
• un sac de noisettes.

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Sourcicette fait la fête

• Pourquoi Souricette fait-elle la fête ?
• Parce que cest son anniversaire.
• Qui apporte le gâteau ?
• Cest la maman de Souricette qui apporte un
  gâteau.
• Qua reçu Souricette pour son anniversaire ?
• Elle a reçu du fromage, une carotte, une croûte
  de pain et un sac de
• noisettes.
• Combien y a-t-il de bougies sur le gâteau ?
• Il y a six bougies sur le gâteau