Managing Diversity in Kindergarten, Schule und Jugendarbeit

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Managing Diversity in Kindergarten, Schule und
Jugendarbeit

• Vorgestellt von Annika Froese, Christopher
  Brieden, Merle Conrads und Melanie Raschig

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Ablauf

• Darstellung des Großprojekts
• Forschungsgebiet
• Ansätze und Ziele
• Darstellung unseres Teilprojekts
• Entwicklung des Forschungsdesigns
• Auswertung

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Magdeburger Viertel

• In Achim bei Bremen
• sozialer Brennpunkt
• Viele Familien mit Migrationshintergrund
• Baufällige Wohnungen
• Hoher Anteil von Menschen in Armut
• Hohe Arbeitslosenquote
• Soziale Stadterneuerung

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Zur Verdeutlichung...

• 1794 Einwohner (2004) davon
• 67 ohne Migrationshintergrund
• 23 mit türkischem Migrationshintergrund
• 10 aus anderen insgesamt 27 Nationen
• Armut
• Ca. 30 der Kinder und Jugendlichen leben in
  relativer Armut
• 36 Sozialhilfeempfänger/im Vergleich dazu 3 in
  Achim
• Bildung
• 88 der SchülerInnen der Förderschule haben einen
  Migrationshintergrund
• Der Anteil bei den GymnasiastInnen liegt bei
  unter 1

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Pädagogischer Ansatz des Projekts

• Managing Diversity
• Diversity Education
• Arbeit im Verbund

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Mit dem Ziel

• Steigerung des Bildungserfolgs
• Verbesserung des Sozialen Klimas
• Unterstützung der Kooperation von
  Kindertagesstätten, Schulen und außerschulischer
  Jugendarbeit

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Arbeitsgruppen

• Sprachförderung
• Elternarbeit
• Übergang
• Kita Grundschule
• Schule Beruf

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Die Gestaltung der Erziehungspartnerschaft von
Eltern mit Migrationshintergrund und
Erziehungs-und Bildungseinrichtungen

• Sarah Rohjans, Sarah Kölling, Merle Conrads,
  Melanie Raschig

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Forschungsfrage

• Wie unterscheiden sich die Einstellungen von den
  pädagogischen Fachkräften in Kindertagesstätte
  und Grundschule zur Zusammenarbeit mit Eltern mit
  Migrationshintergrund?

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Wie wir darauf gekommen sind

• Kontaktaufnahme mit
• Kindertagesstätte
• Grundschule
• Hauptschule
• Realschule
• Förderschule
• Informationsgespräch mit Schwerpunkt Elternarbeit

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Entwicklung des Forschungsdesigns

• Innerhalb des Seminars
• Aneignung theoretischer Grundlagen
• Innerhalb unserer Gruppe
• Auswahl der passenden Methoden für eigene
  Forschungsfrage

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Geplantes Forschungsvorhaben

• Kindertagesstätte Achimer Astrid
  Lindgren-Schule
• Schlaumäuse (Grundschule)
• Gruppendiskussion mit Gruppendiskussion mit
  
• ErzieherInnen LehrerInnen
• In beiden Einrichtungen
• ExpertInneninterviews mit Eltern mit
  Migrationshintergrund

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Planung Realität ?

• Rücksprache mit Kindertagesstätte und Grundschule
• Durchführung einer Gruppendiskussion
• Problem fehlende Zustimmung der Grundschule

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Entwicklung der Leitfäden Gruppendiskussion

• Kulturelle/Gesellschaftliche Integration
• Zugang zu Eltern mit Migrationshintergrund
• Haben es Ihrer Ansicht nach KollegInnen mit
  eigenem Migrationshintergrund bei zugewanderten
  Familien in der Elternarbeit einfacher oder
  bestehen für alle KollegInnen grundsätzlich
  gleiche Zugangschancen zu diesen Familien?
• Umgang mit Mehrsprachigkeit
• Halten Sie es für sinnvoll, Elternbriefe
  möglichst auch in andere Sprachen zu übersetzen?
• Umgang mit Heterogenität

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Entwicklung der Leitfäden Elterninterviews

• Allgemeine Infos
• Aufwärmen
• Allgemeines Verständnis von Kita/Grundschule
• Stellen Sie Erwartungen an die Kita/Grundschule,
  und wenn ja, welche?
• Zusammenarbeit zwischen ErzieherInnen/LehrerInnen
  und Eltern
• Wie empfinden Sie den Kontakt mit den
  MitarbeiterInnen der Kita/Grundschule?
• Fühlen Sie sich von diesen akzeptiert?

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Und dann gings los!

• Durchführung der Gruppendiskussion in der Kita
• 10 TeilnehmerInnen
• 2 Moderatorinnen
• 2 Protokollantinnen
• Dauer etwa 2 Stunden
• Durchführung der Elterninterviews
• jeweils
• 1 Elternteil
• 1 Interviewerin
• 1 Protokollantin
• Dauer etwa halbe Stunde

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Auswertung der Gruppendiskussion

• Bearbeitung der Transkription
• mit Hilfe von MaxQDA
• in Anlehnung an die qualitative Inhaltsanalyse
  nach Mayring
• Heranziehen von Literatur
• Interkulturelle Kompetenz
• Teamarbeit
• Auswertung inhaltstragender Textpassagen
• anhand herangezogener Literatur, um Einstellungen
  der
• ErzieheInnen abzuleiten

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Interkulturelle Kompetenz

• Nicht mit einer Technik gleichzusetzen
• Sondern Haltungen und Einstellungen, die aus
  einem speziellen Wertehintergrund erwachsen
  sind
• Lebenslange Aufgabe
• Set von Fähigkeiten

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Interkulturelle Kompetenzen 1

• Wir berücksichtigen die anderen Feste, wir
  sind uns darüber bewusst, dass im Ramadan die
  Uhren anders ticken und unsere Uhren müssen dann
  halt auch ein bisschen anders ticken.
• Akzeptanz
• Ambiguitätstoleranz

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Interkulturelle Kompetenzen 2

• ...da sind wir ständig in Diskussion und
  auch ständig in Überlegung...
• ...wie kriegen wir es hin, dass sich niemand
  auf die Füße getreten fühlt, dass dann die einen
  sagen, dass das eine Fest berücksichtigt wird und
  das andere Fest berücksichtigt ihr nicht. Das ist
  sehr schwierig.
• Reflexionsfähigkeit

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Interkulturelle Kompetenzen 3

• ...weil raussuchen aus Büchern tun wirs uns
  nicht, weil das ist oft nicht gleich mit dem was
  die Familien hier leben und da liegt halt auch
  die Verantwortung der Eltern, dann auch zu sagen,
  so und so ist das und so und so könnte man das
  machen...
• Eltern als ExpertInnen
• Dynamisches Kulturverständnis

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Interkulturelle Kompetenzen 4

• ...sich drauf einlässt und sich auch dafür
  interessiert, wie war denn die Pilgerreise und
  wirklich da auch die Hintergründe ein bisschen
  hinterfragt. Wir hatten jetzt auch gerade noch
  ein ganz interessantes Gespräch ums Kopftuch
  nochmal mit einer Mutter und wie sie das für ihre
  Kinder sieht...
• Interesse
• Empathie

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Interkulturelle Kompetenzen 5

• Ich erlebe unser Haus nicht so, dass wir je
  stehen geblieben wären.
• Lebenslanges Lernen
• Offenheit

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Interkulturelle Kompetenzen 6

• Ich weiß noch, als ich angefangen habe so zu
  arbeiten hier, vor zwölf Jahren, musste ich auch
  meine eigenen Vorurteile erstmal überdenken und,
  ja, ablegen.
• Umgang mit Irritationen und Befremdungen lernen

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Interkulturelle Kompetenzen 7

• Eigentlich denke ich, man kann nicht sagen,
  dass das immer mit dem Migrationshintergrund zu
  tun hat, das hat einfach mit dem jeweiligen
  Menschen, mit den Charakteren, mit dem
  Aufwachsen, mit der Schicht und der Gesellschaft
  zu tun. Jeder muss individuell betrachtet
  werden, ob deutsch, oder russisch , oder türkisch
  oder so. Die deutschen Familien haben auch ihre
  Hintergründe, ihre Geschichte.
• Grundkonsens Individualität

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Teamarbeit 1

• Kommunikationsfähigkeit
• Ausreden lassen
• Zuhören
• Aufeinander Bezug nehmen
• Ich- Aussagen

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Teamarbeit 2

• ..., dass die eine sagt, okay, ich versuche
  das einfach nochmal, wenn du sagst, das ist dir
  zuviel oder die sind dir irgendwie doof gekommen,
  dann versuche ich es nochmal andersrum...
• Zusammenarbeit
• Regelmäßiger Austausch
• Gemeinsame Reflexion
• Gegenseitige Hilfestellungen

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Zusammenfassend

• Hohe interkulturelle Kompetenz
• ausgeprägte Teamarbeit
• Weisen auf eine positive Einstellung zur
  Erziehungspartnerschaft mit Eltern mit
  Migrationshintergrund hin

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Eindruck von den Elterninterviews

• Geringere Distanz zwischen Eltern und
  ErzieherInnen/Kita
• Dadurch
• Offenere Kritikäußerungen
• Unterschiedliche Art der Elternmitarbeit
• Grundschule wird mehr Bedeutung beigemessen

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Unser Fazit

• Eigenständiges Arbeiten
• Eigene Ideen entwickeln
• Eigener Zeitplan
• Persönlicher Kontakt zu Institutionen
• Eigene Erfahrungen mit Forschungsmethoden
• Aber trotzdem nicht allein gelassen!

• Nicht zustande gekommene Zusammenarbeit mit
  Grundschule
• Arbeitsaufwand anfänglich schwer einzuschätzen

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Alles klar?
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Projekt Managing Diversity in Schule,
Jugendarbeit und Kindertagesstätten

• TeilprojektÜbergang Schule Beruf bei
  Jugendlichen mit Migrationshintergrund
• Christopher Brieden und Annika Froese
  Oldenburg, 12. Juni 2008

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Forschungsverlaufsplan
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Forschungsverlaufsplan

• November 2007
• ? Besuch des Magdeburger Viertels in Achim

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Forschungsverlaufsplan

• November 2007
• ? Besuch des Magdeburger Viertels in Achim
• Dezember 2007
• ? vorläufige Festlegung der Forschungsfrage

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Forschungsverlaufsplan

• November 2007
• ? Besuch des Magdeburger Viertels in Achim
• Dezember 2007
• ? vorläufige Festlegung der Forschungsfrage
• ? Kontaktaufnahme mit der Haupt- und Realschule
  
• in Achim und der Jugendberufshilfe in
  Verden

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Forschungsverlaufsplan

• Januar 2008
• ? endgültige Festlegung der Forschungsfrage
• Untersuchung zur Selbstwahrnehmung von
  Jugendlichen mit Migrationshintergrund in Achim
  in Hinblick auf den Übergang Schule und Beruf

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Forschungsverlaufsplan

• Februar 2008
• ? Vorstellung des Forschungsvorhabens in den zu
  
• interviewenden Klassen der Hauptschule
  Achim

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Forschungsverlaufsplan

• Februar 2008
• ? Vorstellung des Forschungsvorhabens in den zu
  
• interviewenden Klassen der Hauptschule
  Achim
• ? Durchführung der Interviews in der Hauptschule
  
• Achim

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Forschungsverlaufsplan

• März 2008
• ? Transkription der Interviews

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Forschungsverlaufsplan

• März 2008
• ? Transkription der Interviews
• April/Mai 2008
• ? Aufteilung in drei Untergruppen
  (Unterstützung,
• Selbstkonzept und Chancen) zur Auswertung
  der
• Interviews

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Forschungsverlaufsplan

• März 2008
• ? Transkription der Interviews
• April/Mai 2008
• ? Aufteilung in drei Untergruppen
  (Unterstützung,
• Selbstkonzept und Chancen) zur Auswertung
  der
• Interviews
• ? Zusammenführung der Ergebnisse und
• Präsentation

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Ergebnispräsentation zur Forschungsfrage

• Untersuchung zur Selbstwahrnehmung von
  Jugendlichen mit Migrationshintergrund in Achim
  in Hinblick auf den Übergang Schule und Beruf

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Orientierung bei der Berufswahl

• H Ja, ich will so im KFZ-Bereich arbeiten. Mit
  Autos und so und später will ich meine eigene
  Werkstatt haben! Weil ich mag Autos und so.
  
• D Ähh, wie bist du dazu gekommen?
• H Ähh, als ich klein war hat mein Vater mir
  immer Autospielzeuge und so gekauft. Und dann bin
  ich irgendwie, ähh weiß ich jetzt viel über
  Autos!
• (Interview H 32-40)

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Orientierung bei der Berufswahl

• Vorbilder
• Geschlechtsspezifische Berufsbilder und
  Zukunftsvorstellungen
• (vgl. Shell Jugendstudie 2006)

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Unterstützung durch Eltern und Verwandte

• Aber da hat meine Mama gesagt, wenn du das
  schaffen willst, dann schaffst du das schon.
  (Interview A 147)

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Unterstützung durch Eltern und Verwandte

• Aber da hat meine Mama gesagt, wenn du das
  schaffen willst, dann schaffst du das schon.
  (Interview A 147)
• Bewertung der Unterstützung
• Formen der Unterstützung
• (vgl. Studie Bundesinstitut für Berufsbildung,
  1997)

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Unterstützung durch die Schule

• Angebote der Unterstützung
• Bewertung der Unterstützung
• LehrerInnen
• Praktika
• Achimer Schüler Firma (ASF)

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Identifikation

• Es gibt hier welche, die sind so intelligent,
  aber können ihre Intelligenz einfach nicht so
  zeigen, weil sie denken Ach, ich bin sowieso
  Hauptschule und ich hab keine gute Fähigkeiten.
  (Interview E 210)

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Identifikation

• Es gibt hier welche, die sind so intelligent,
  aber können ihre Intelligenz einfach nicht so
  zeigen, weil sie denken Ach, ich bin sowieso
  Hauptschule und ich hab keine gute Fähigkeiten.
  (Interview E 210)
• mit der Schulform Hauptschule
• (vgl. Bildungsbericht 2006)

51
Identifikation

• Ich bin hier geboren, hier bin ich Ausländer,
  da bin ich Ausländer. Also überall Ausländer.
  Egal wohin ich fahr. (Interview H 122)

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Identifikation

• Ich bin hier geboren, hier bin ich Ausländer,
  da bin ich Ausländer. Also überall Ausländer.
  Egal wohin ich fahr. (Interview H 122)
• Und dann sagen die Nee, das sind Ausländer",
  dann lassen wir die lieber. .... Deshalb, das
  ist ein Problem, finde ich, weil wer gut ist,
  kann ja jeden Beruf machen und so. (Interview D
  158)

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Identifikation

• Ich bin hier geboren, hier bin ich Ausländer,
  da bin ich Ausländer. Also überall Ausländer.
  Egal wohin ich fahr. (Interview H 122)
• Und dann sagen die Nee, das sind Ausländer",
  dann lassen wir die lieber. .... Deshalb, das
  ist ein Problem, finde ich, weil wer gut ist,
  kann ja jeden Beruf machen und so. (Interview D
  158)
• mit ihrem Migrationshintergrund

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Herausforderungen im Forschungsprozess
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Herausforderungen im Forschungsprozess

• Vorbereitung und Durchführung eines
• Forschungsprozesses

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Herausforderungen im Forschungsprozess

• Vorbereitung und Durchführung eines
  Forschungsprozesses
• Zeitplan

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Herausforderungen im Forschungsprozess

• Vorbereitung und Durchführung eines
  Forschungsprozesses
• Zeitplan
• Literaturrecherche / Forschungsfrage

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Herausforderungen im Forschungsprozess

• Vorbereitung und Durchführung eines
  Forschungsprozesses
• Zeitplan
• Literaturrecherche / Forschungsfrage
• Auseinandersetzung mit der Methode

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Herausforderungen im Forschungsprozess

• Vorbereitung und Durchführung eines
  Forschungsprozesses
• Zeitplan
• Literaturrecherche / Forschungsfrage
• Auseinandersetzung mit der Methode
• Arbeit in Gruppen
• Großgruppe
• Kleingruppe

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Herausforderungen im Forschungsprozess

• Vorbereitung und Durchführung eines
  Forschungsprozesses
• Zeitplan
• Literaturrecherche / Forschungsfrage
• Auseinandersetzung mit der Methode
• Arbeit in Gruppen
• Großgruppe
• Kleingruppe
• Ergebnispräsentation in der Hauptschule

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Nutzen des Projektstudiums

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Nutzen des Projektstudiums

• Wissen über den Ablauf eines wissenschaftliches
  Projektes

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Nutzen des Projektstudiums

• Wissen über den Ablauf eines wissenschaftliches
  Projektes
• Erlernen von Soft-Skills

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Nutzen des Projektstudiums

• Wissen über den Ablauf eines wissenschaftliches
  Projektes
• Erlernen von Soft-Skills
• Intensivere inhaltliche Auseinandersetzung

65
Nutzen des Projektstudiums

• Wissen über den Ablauf eines wissenschaftliches
  Projektes
• Erlernen von Soft-Skills
• Intensivere inhaltliche Auseinandersetzung
• Intensiverer Kontakt von Studierenden
  untereinander und zu Lehrenden

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Nutzen des Projektstudiums

• Wissen über den Ablauf eines wissenschaftliches
  Projektes
• Erlernen von Soft-Skills
• Intensivere inhaltliche Auseinandersetzung
• Intensiverer Kontakt von Studierenden
  untereinander und zu Lehrenden
• Vorbereitung auf Studienabschluss / Uni-Laufbahn

67
Nutzen des Projektstudiums

• Wissen über den Ablauf eines wissenschaftliches
  Projektes
• Erlernen von Soft-Skills
• Intensivere inhaltliche Auseinandersetzung
• Intensiverer Kontakt von Studierenden
  untereinander und zu Lehrenden
• Vorbereitung auf Studienabschluss / Uni-Laufbahn
• Praxisforschung

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Ideen für mögliche weitere Forschungsthemen
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Ideen für mögliche weitere Forschungsthemen

• Untersuchung und Vergleich zu anderen Schulformen

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Ideen für mögliche weitere Forschungsthemen

• Untersuchung und Vergleich zu anderen Schulformen
• Wie wählen Betriebe ihre Bewerber für eine
  Ausbildung aus? Spielt Migrationshintergrund
  hierbei eine Rolle?

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Ideen für mögliche weitere Forschungsthemen

• Untersuchung und Vergleich zu anderen Schulformen
• Wie wählen Betriebe ihre Bewerber für eine
  Ausbildung aus? Spielt Migrationshintergrund
  hierbei eine Rolle?
• Bedeutung und Auseinandersetzung mit der
  Schülerfirma

72

• Fragen und Anregungen?