L

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Lintercompréhension en langues romanes

• La plate-forme Galanet
• www.galanet.eu

2
Ce dont il va être question Un démarrage
relativement récent, deux courants
précurseurs Divers projets dans le domaine de
lIntercompréhensionLa Romanophonie Un contexte
en évolution Lintercompréhension Une pratique
naturelleLa question de lenseignement des
languesGalatea (homme/machine), Galanet
(homme/homme) Le parcours sur la plate-forme
Galanet Effets recherchés, apprentissagesLinsert
ion curriculaire La formation des enseignants La
question de lévaluationOù est la rigueur de
lacadémisme ? Une nouvelle dialectique, une
culture linguistique, un humanisme Bibliographie
3
Un démarrage relativement récent

• Des projets délaboration de méthodes de
  compréhension de lécrit en langues romanes
  naissent à la fin des années 80, début des années
  90, après lentrée de lEspagne et du Portugal
  (86), pendant que la Communauté Economique
  Européenne devenait lUnion Européenne (92)
• 3 ont  abouti  avant 2000
• EuRom4, Claire Blanche-Benveniste,
  Aix-en-Provence
• EuroComRom, Horst G. Klein, Frankfort
• Galatea, Louise Dabène, Grenoble

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Deux courants précurseurs

• Les scandinaves
• L'expérience danoise et les langues romanes
   Voilà près dun siècle quon inculque aux
  élèves de nos écoles les bases de la grammaire
  des deux autres langues.  Jørgen Schmitt Jensen
• La tradition universitaire allemande
• Au XIXe siècle, la grammaire comparée des langues
  romanes est essentiellement allemande et
  s'installe avec difficulté en France.

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Divers projets dans le domaine de
lIntercompréhension

• Galatea http//w3.u-grenoble3.fr/galatea/ aller
  sur le site
• EuroComRom, EuroComGer, EuroComSla
  http//www.eurocomcenter.com
• EuRom4 (de 89 à 97) aller sur le CD
• IGLO project http//www.isoc.siu.no/isocii.nsf/pro
  jectlist/72071 (7 langues germaniques)
• CULTURA http//web.mit.edu/french/culturaNEH/
  FR-EN
• ILTE http//www.lett.unipmn.it/ilte/ (formation
  de professeurs)
• LaLiTa http//www.ciid.it/lalita/index.html (3
  langues ES, IT, PO)
• SIGURD (DE, NE, SE et NO) http//www.statvoks.no/s
  igurd
• Euromania (8 à 11 ans)
• Minerva
• JALING http//jaling.ecml.at/ (éveil aux langues)
• Itinéraires romans http//dpel.unilat.org/DPEL/Cre
  ation/IR
• ICE http//logatome.org/ice.htm
• Intercommunicabilité Romane J. Schmitt-Jensen,
  Aarhus (première réunion en 1992) -gt Un livre
  Comprendre les langues romanes, Paul Teyssier,
  2004

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Grenoble 3

• Louise Dabène est à lorigine des travaux qui ont
  conduit à Galatea et à Galanet
• 92-96 analyses  prédidactiques 
• 96-2000 réalisation de Galatea
• 2001-2004 réalisation de Galanet, sous la
  coordination de Christian Degache
• Etc. ?

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La Romanophonie

• Importance numérique  environ un milliard de
  Romanophones (anglais, 1 milliard Chinois, 1,5
  milliard)
• Voir la Romanophonie comme un continuum  cest
  possible, é possível, è possibile, es possible,
  este posibil  !

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Un contexte en évolution

• LEurope  de plurilingue à multilingue,
  lélargissement politique de lEurope et le
   processus de Bologne  -gt limites du
  tout-traduction
• Une décrispation sur la question dun anglais
   hégémonique 
• Demande accrue d'intercompréhension sur le
  cyberespace
• Les TIC  rapprochent  aujourdhui les
  interlocuteurs potentiels
• Lintégration des TIC dans les formations est
  encouragée
• Les dispositions positives à légard des
  approches plurilingues.
• Les limites des capacités dapprentissages on
  ne peut apprendre quun nombre limité de langues
  (de façon classique)
• Nous nen sommes pas à une exigence de
  plurilinguisme généralisée (comme elle lest dans
  certains pays dAfrique)

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Mais

• Lintercompréhension  nest pas une langue , -gt
  comment lui faire une place dans le système ?
• Les pratiques et les conditions de travail des
  enseignants de langues, notamment du second
  degré, sont contraignantes
• Les représentations des publics par rapport à
  lapprentissage des langues
• Le plurilinguisme nest pas encore entré dans les
  mœurs les espaces et les documents plurilingues
  sont très rares aujourdhui (du type des forums
  et des dossiers de presse de Galanet)

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Lintercompréhension, compréhension croisée,
compréhension réciproque

• L'intercompréhension, c'est le fait que, dans un
  dialogue, chacun parle sa langue mais comprend
  celles des autres, plutôt que de parler plus ou
  moins laborieusement dans une langue qui nest
  pas la sienne avec le risque de ne s'exprimer et
  de ne se faire comprendre que rudimentairement.
• Il est plus facile et plus rapide d'apprendre à
  comprendre une langue que d'apprendre à la
  parler.
• La conversation est plus équilibrée et plus
  efficace 
• les deux personnes sont à égalité 
• chacun est à l'aise et peut s'exprimer avec la
  finesse qu'il souhaite, ce quon arrive très
  difficilement à faire dans une langue étrangère
  même lorsqu'on la connaît bien.
• La situation est aussi plus conviviale car chacun
  apprécie l'effort que l'autre fait.

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Une pratique naturelle

• Cas des familles immigrées, portugaises par
  exemple, où les enfants parlent français et les
  parents portugais.
• On a des témoignages écrits que, dès les
  premières foires médiévales de Troyes en
  Champagne, les clients et les marchands qui
  venaient de lEurope entière se parlaient, chacun
  dentre eux dans sa langue maternelle.
• Lintercompréhension a existé très tôt dans les
  ports de lEurope du Sud entre locuteurs de
  langues apparentées un marin espagnol parlait
  en espagnol à un italien qui lui répondait en
  italien. Les documents qui nous restent de
  Christophe Colomb ont beaucoup de mélanges de
  langues.

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La question de lenseignement des langues

• Le mythe du locuteur natif
• Le sentiment de ridicule de la langue
  intermédiaire, phase de lapprentissage
• Le culte exacerbé des différences (ce qui fait
  dire que les Portugais et les Brésiliens ne
  parlent pas la même langue)
• Le regard sur quelques faux-amis et pas sur les
  milliers de vrais
• La demande de  bases  et dapprentissage
  linéaire
• Mener tous les compétences de front
• Un passage tardif à lacte communicatif réel

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Avec lintercompréhension comme première phase
dun apprentissage

• On commence par la compétence où des objectifs
  sont rapidement atteignables la compréhension
  (Exemple de ser et estar  en espagnol et en
  portugais, les problèmes ne se posent quau
  moment de lexpression)
• On dissocie et on hiérarchise des objectifs
• On associe les langues quon connaît sans crainte
  de mélanger
• Le passage à lacte est possible dès le début

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Une vieille histoire

• "J'ai été professeur, et je soutiens qu'il est
  aussi impossible d'apprendre une langue de la
  bouche d'un professeur public, parlant à vingt ou
  trente écoliers, que d'apprendre la pyrotechnie
  en voyant un feu d'artifice."
• Louis-Sébastien Mercier, Dictionnaire d'un
  polygraphe, Union Générale d'éditions, Paris,
  1978, p.346, première publication en 1798 par
  Fuchs dans Le Nouveau Paris, volume VI, ch.
  CCXXXI, "Professorat", p. 30.

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Galatea (homme/machine)

• Projection du CD Galatea Italien pour
  francophones
•  Suite à ce projet, nous cherchions un scénario
  pour permettre à nos  comprenants  respectifs
  dentrer en contact pour pratiquer une véritable
  intercompréhension.  C. Degache, p.7 LIDIL 28

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Galanet (homme/homme) 

• Faire ensemble une publication en ligne
  quadrilingue en un semestre, sur un espace commun
  structuré et selon un scénario pédagogique.
• Une session un scénario en 4 phases, durée 12
  semaines, n équipes
• Finalisé par une production collective
  élaboration et publication dun dossier de presse
  quadrilingue
• Travail dans une équipe locale et travail à
  distance inter-équipes
• La plate-forme forums, chats, panneau
  daffichage, espaces de travail individuel et
  collectifs, profils, suivi, archivage
• Si le participant nagit pas, il ne se passe
  rien.
• Aides encadrement pédagogique, ressources pour
  lautoformation

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Rendez-vous sur la plate-forme Galanet www.galanet
.eu
18
Le parcours sur la plate-forme

• 3 onglets  Accueil, Session, Espace partenaires
• Choix de la langue de linterface
• La page daccueil  projet, partenaires, dossiers
  de presse, infos (Nouvelles et liens),
  publications
• Les sessions en préparation, en cours,
  terminées
• La session  Lart du dialogue  les 4 phases,
  lœil, la  métaphore spatiale  de lagence de
  presse
• Le Forum, Mon bureau, Mon équipe, la Salle de
  rédaction, la Salle de réunion, la Bibliothèque,
  les Archives de chats, les Salons, le Bar, le
  Tableau daffichage
• LEspace dautoformation, la Salle des
  ressources, les Traces de connexions, Qui est qui
  ?
• Changer son statut, Composition des équipes,
  Modification de la phase courante, Quitter

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Suite du parcours

• Lespace partenaires
• Un générateur de sessions
• Une mémoire
• Un espace de mutualisation
• Un espace de travail en commun organisation des
  futures sessions, réflexion sur le projet
  suivant, sur lamélioration de la plate-forme,
  etc.

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Effets recherchés

• Léquilibre quantitatif entre les quatre langues
• Lactivité (individuelle) et laction
  (collective)
• linteraction et la négociation (Linteraction 
  poser des questions, reformuler, solliciter,
  etc., et répondre aux sollicitations !)
• la répartition des tâches et la coopération
  lentraide
• la responsabilisation
• la valorisation par la prise en compte des idées

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Apprentissages

• Réflexion sur son propre apprentissage,
  organisation possible sous forme de journal
  dapprentissage
• Mobilisation de ses propres ressources 
  connaissances et stratégies
• Recours aux outils efficaces
• Recours aux comportements efficaces (interaction)
• Education interculturelle

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Linsertion curriculaire

• http//webksup3.grenet.fr/OP-IntLan/0/fiche_02__ue
  up/
• http//www.univ-lyon2.fr/1129041270913/0/fiche___a
  rticle/
• Et aussi les équipes à objectifs différents dans
  la même session
• Objectifs fonctionnel et communicatif
• Lapprentissage  répercuté 
• apprentissage réflexif à finalité formative en
  didactique des langues
• objectifs philologique, linguistique un
  complément pratique de cours sur les langues
  romanes (Cours magistraux détudes comparées)

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La formation des enseignants

• Plusieurs  métiers  responsable de session,
  responsable local, animateur
• Sont actuellement formés
• les collaborateurs du projet
• les étudiants qui ont participé
• Les personnes qui ont fait lexpérience en tant
  que participant.
• La formation sur la plate-forme Esprit 
  http//ute2.umh.ac.be/esprit/login-index.php

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La question de lévaluation

• Chaque université a ses modalités.
• La trace nombre de connexions, nombres
  dinterventions dans les forums
• La qualité de la participation
• Des tests de compréhension (à laide des textes
  et sons de la session)
• De lécrit
• De loral

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Où est la rigueur de lacadémisme ?

• Défaut de ce qui est vivant l'approximation,
  les fautes, là-peu-près, la débrouillardise
• Le risque 
• quil ne se passe rien, que les participants ne
  jouent pas le jeu,
• quil y ait des dérapages idéologiques,
• que les points de vue se radicalisent,
• quune hostilité sinstalle.
• La rigueur, lexigence est dans le fait dassumer
  ce risque pour former.

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Une nouvelle dialectique, une culture
linguistique, un humanisme

• Un art de la conversation rigoureuse et finalisée
• Formation générale en même temps que formation
  linguistique
• Respect des idées,  écoute , remise en
  question, débat démocratique
• Rencontres, sociabilisation
• Culture linguistique et langue culturelle

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Bibliographie

• Voir la bibliographie de la page daccueil de
  www.galanet.eu
• Mais plus particulièrement 
• Revue LIDIL n 28, LIDILEM, Université Stendhal
  Grenoble 3, 2003
• MEISSNER, Franz-Joseph, MEISSNER, Claude, KLEIN,
  Horst, STEGMANN, Tilbert.- Introduction à la
  didactique de leurocompréhension, EuroComRom.
  Les sept tamis. Lire les langues romanes dès le
  début.- Aachen Shaker-Verlag, 2004 achat en
  ligne sur www.eurocomcenter.com pour 3 euros de
  la version numérique
• BLANCHE-BENVENISTE, C. et al., Eurom4 méthode
  denseignement simultané des langues romanes, La
  Nuova Italia Editrice, Firenze, 1997.
• TEYSSIER, Paul, Comprendre les Langues Romanes,
  du français à l'espagnol, au portugais, à
  l'italien et au roumain méthode
  d'intercompréhension, Chandeigne, 2004

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• Merci de votre attention et de votre intérêt
• Nhésitez pas à mécrire
• Jean-Pierre.Chavagne_at_univ-lyon2.fr