M

1
Métodos de enseñanza y estrategia metodológica
2
Objetivos

• Definir método
• Diferenciar entre método y estrategia didáctica
• Conocer las diferentes influencias que existen
  cuando se elige una estrategia metodológica
  (objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos,
  recursos y organización)
• Determinar las características de los distintos
  métodos didácticos

3
Qué es un método de enseñanza
4
Metodología

• Como formadores tenemos que conocer desde un
  principio
• Qué enseñar o desarrollar (objetivos y
  contenidos)
• Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar)
• La metodología es fundamental en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje situándose en el punto de
  fusión entre los objetivos y los contenidos

5
Definición de método de enseñanza

• Del latín methodus y del griego méthodos que
  significa camino
• Camino para hacer una cosa con orden
• Modo o forma de proceder para obtener algún fin
• Organización racional y bien calculada de los
  recursos disponibles y de los procedimientos
  adecuados para alcanzar determinados objetivos de
  la forma más segura y eficiente
• Camino para desarrollar las sesiones de formación
  consiguiendo los objetivos de aprendizaje

6
Método versus técnica

• Es el método una técnica?
• NO
• Las técnicas son
• Procedimientos o estrategias concretas
• Procedimientos concretos dentro de un método

7
Por qué debemos aplicar técnicas

• Porque para utilizar con eficacia un método
  didáctico, aplicamos técnicas concretas y medios
  didácticos adecuados a ese método

8
Estrategias metodológicas

• Actividades de enseñanza desarrolladas por el
  profesor y actividades de aprendizaje llevada a
  cabo por el alumno

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Tipos de estrategias didácticas

• Afirmativas basadas en la reacción del
  alumno
• En las estrategias afirmativas la actividad de
  enseñanza
• tiene un gran peso. El formador es el que
  trasmite los
• contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y
  el
• formador un papel activo

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Tipos de estrategias didácticas

• Por elaboración basadas en la acción del
  alumno
• En las estrategias por elaboración las
  actividades de
• aprendizaje son las que tienen mayor relevancia.
  El
• formador diseña actividades de aprendizaje pero
  es el
• alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el
• contenido

11
Principios fundamentales de la estrategia
metodológica
12
Principios fundamentales de la estrategia
metodológica

• ESPECIFICIDAD
• La conveniencia de un método depende de la
  situación,
• de las circunstancias y, en particular, de la
  población a la
• que se dirige, así como al nivel de preparación y
  los
• medios materiales que cada método exige
• NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A
  TODAS LAS CIRCUNSTANCIAS

13
Principios fundamentales de la estrategia
metodológica

• RELATIVIDAD
• El valor y la eficacia de un método dependen
• De la manera como se aplica
• Del valor de los instrumentos utilizados
• UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MÉTODO
  ES LA IDENTIFICACIÓN DEL FORMADOR CON EL MISMO

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Principios fundamentales de la estrategia
metodológica

• COMPLEMENTARIEDAD
• En un proceso de formación se deben
• utilizar los métodos de forma
• complementaria para cubrir toda la gama
• de objetivos cognoscitivos, psicomotores y
• afectivos

15
Principios fundamentales de la estrategia
metodológica

• INTERDEPENDENCIA
• La conveniencia de un método depende de
• Las circunstancias
• La población
• Para elegir el método adecuado hay que tener en
  cuenta

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Cómo elegir una estrategia metodológica

• Hay que tener en cuenta
• Tipo de aprendizaje
• Cantidad y nivel de dificultad de los contenidos
• Tiempo disponible
• Características del aula
• Recursos disponibles
• Alumnos
• Profesor

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Características que debe poseer una estrategia
metodológica

• Flexible y adecuada a los alumnos y a los demás
  elementos y circunstancias que puedan surgir en
  el proceso de aprendizaje
• Práctica y funcional tiene que ser sencilla de
  aplicar, produciendo los resultados esperados sin
  dificultades innecesarias
• Progresiva y acumulativa cada etapa o paso tiene
  que servir para complementar o consolidar los
  anteriores

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Características de una enseñanza eficaz

• Concreta
• Activa
• Progresiva
• Variada
• En grupos
• Individualizada
• Estimulante

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Características de una enseñanza eficaz

• CONCRETA
• Formula los conceptos,
• reglas, formas de
• solucionar problemas a
• partir de datos y
• situaciones concretas

• Presenta información
• Visual transparencias, vídeos, mapas
• Auditiva sonidos característicos de un motor, .
• Táctil
• Olfativa
• Gustativa

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Características de una enseñanza eficaz

• ACTIVA
• Los adultos aprendemos
• de la experiencia por lo
• que las nuevas
• adquisiciones de
• conocimientos se
• producirán a través de la
• interiorización de
• experiencias vividas

• Realización de casos prácticos
• Formulación de preguntas y diálogos que obliguen
  a elaborar conclusiones propias
• .

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Características de una enseñanza eficaz

• PROGRESIVA
• Descomponer un
• trabajo en fases o
• dosis facilitará la
• comprensión de todos
• sus elementos

• Ir siempre de lo simple a lo complejo
• De lo concreto a lo abstracto
• No presentar nuevas dificultades hasta que se
  hayan superado las anteriores

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Características de una enseñanza eficaz

• VARIADA
• La repetición de una
• misma actividad durante
• demasiado tiempo provoca
• una tendencia a no
• responder a los estímulos

• Cambiar los estímulos
• Cambiar los métodos
• Cambiar los medios didácticos

23
Características de una enseñanza eficaz

• EN GRUPOS
• Las dinámicas de grupo
• nos proporcionan un
• amplio abanico de
• posibilidades de cara a su
• aprovechamiento como
• elemento de aprendizaje

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Características de una enseñanza eficaz

• INDIVIDUALIZADA
• Es necesario conocer
• individualmente a los
• alumnos, tener en cuenta
• su personalidad y tratarlos
• según su naturaleza. Es
• decir, personalizar al
• máximo la formación

25
Características de una enseñanza eficaz

• ESTIMULANTE
• Utilizando un refuerzo
• consolidamos las
• respuestas que se
• perciben como
• satisfactorias

26
Métodos didácticos
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Método expositivo. Definición

• Consiste en la
• transmisión de
• contenidos formativos
• mediante la exposición
• oral del docente. La
• actividad recae sobre
• éste, dejando al alumno un
• papel receptivo
• fundamentalmente

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Método expositivo. Fases

• MOTIVACIÓN Tiene como finalidad captar la
  atención de los alumnos, interesarles, presentar
  los objetivos y proporcionar material
• INFORMACIÓN INICIAL en esta fase el docente hace
  un planteamiento general del tema, relacionando
  lo que ya conocen los alumnos con lo que se va a
  exponer
• RAZONAMIENTOS SIGUIENTES Supone el desarrollo de
  los contenidos formativos. En esta fase son
  importantes la secuencialización, el uso de
  ejemplos, las recapitulaciones parciales y la
  oportuna utilización de los recursos
• CONCLUSIONES Se trata de que los alumnos
  integren todo lo expuesto mediante una síntesis o
  recapitulación final

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Método expositivo. Ventajas e inconvenientes I

• VENTAJAS
• Permite trasmitir gran cantidad de conocimientos
  en un breve periodo de tiempo y a gran cantidad
  de alumnos
• Favorece un aprendizaje de recepción

• INCONVENIENTES
• Pasividad del alumno
• Peligro de orientar un aprendizaje exclusivamente
  memorístico
• No es útil para la enseñanza de actitudes

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Método expositivo. Ventajas e inconvenientes II

• VENTAJAS
• Permite un contacto directo con los
• alumnos lo que facilita
• Flexibilizar los contenidos ante sus reacciones,
  ritmo de aprendizaje,
• Dominio de los contenidos por parte del formador
  (improvisación)
• Puede combinar varias técnicas audiovisuales, de
  grupo, )
• Se presta a la estructuración del aprendizaje con
  control de los prerrequisitos y posterior
  evaluación del rendimiento
• Permite su realización en situación de escasos
  recursos

• INCONVENIENTES
• Alejamiento de la realidad y del contexto
• natural
• Poca iniciativa del alumno
• El éxito de la acción depende muchas veces del
  formador y sus capacidades (personalidad,
  valores, organización)
• Poca capacidad de transferencia
• Poco feedback (no continuo).
• Riesgo de que la enseñanza sea superior al
  aprendizaje

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Qué debe incluir una clase magistral

1. Introducción comunicación de objetivos
2. Sensibilización y exploración ligar los
   objetivos con los conocimientos ya adquiridos y
   la experiencia de los alumnos
3. Consolidación e integración transmisión de
   conocimientos, realización de actividades,
   relación con los conocimientos anteriores,
   transferencia
4. Síntesis resumir y mostrar claramente las
   relaciones entre lo que se aprendió
5. Evaluación o regulación, control de los
   conocimientos, del rendimiento de los alumnos,
   realización de actividades de recuperación, etc.

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Resumen qué tener en cuenta al realizar una
sesión magistral I

• Hay que procurar siempre
• Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad
  de expresión y adaptar el lenguaje al alumno
• Que la sesión sea organizada, coherente, lógica y
  clara. Es recomendable utilizar esquemas y
  gráficos
• Planificar una breve introducción
• Repasar las ideas principales
• Realizar una síntesis de lo explicado
• No ofrecer mucha información por sesión

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Resumen qué tener en cuenta al realizar una
sesión magistral II

• No permanecer estático y mantener contacto visual
  con todos los alumnos
• Tener las manos sueltas y libres. No distraer a
  los alumnos manipulando apuntes, lápices, etc.
• Modular la voz
• Usar medios auxiliares
• Estimular la aparición de preguntas o coloquio
  final
• Ilustrar la conversación con historias,
  metáforas, cuentos, .

34
Método demostrativo. Definición

• Consiste en la
• transmisión de
• contenidos a través de
• la demostración
• práctica. Este método
• puede utilizarse tanto
• en el aula como en el
• puesto de trabajo

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Método demostrativo. Fases

• Preparación y motivación del alumno todos los
  alumnos deben colocarse de forma que puedan ver
  claramente la demostración. La función del
  formador es captar la atención
• Explicación de la tarea el formador explicará la
  tarea centrándose en las diferentes etapas y
  puntos clave de ésta
• Realización de la tarea por el docente se
  realizará acompañándola de explicaciones verbales
  y remarcando aquellos puntos clave o trucos que
  faciliten el trabajo
• Actuación del alumno cada alumno realizará la
  tarea paso a paso explicando lo que va haciendo
  bajo la supervisión del formador. El control irá
  desapareciendo gradualmente

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Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes I

• VENTAJAS
• Es muy apropiado para el aprendizaje de destrezas
  manuales
• Facilita un aprendizaje por observación de
  modelos
• Permite el aprendizaje en el contexto natural (no
  hay que realizar transferencia)

• INCONVENIENTES
• Necesita mucho tiempo
• Es difícil de aplicar en grupos numerosos
• La iniciativa del alumno es baja
• Al haber mucha especialización no hay trasvase a
  otros trabajos

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Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes II

• VENTAJAS
• El análisis de la tarea
• permite
• Adaptación rápida
• Feedback preciso que favorecerá la progresividad
  del apendizaje
• Controlar o evaluar con criterios precisos el
  rendimiento

• INCONVENIENTES
• Muy relacionado este aprendizaje con la
  rentabilidad inmediata
• Requiere uniformidad en el ritmo de aprendizaje
  de los alumnos

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Aprendizaje en el puesto de trabajo (TWI)

• TWI (Training Within Industry)
• Etapas
• Análisis del puesto de trabajo tareas,
  operaciones (puntos clave)
• Elaboración del programa de formación a quién se
  precisa formar, qué enseñar, cómo enseñar, cómo
  organizar el progreso del aprendizaje
• Aplicación del programa generalmente un
  profesional técnico con conocimientos
  metodológicos

39
Resumen métodos afirmativos

• El TWI (aprendizaje en el puesto de
• trabajo) combinado con el método
• expositivo, es el método por excelencia de la
  formación profesional ocupacional a nivel
  presencial

40
Método interrogativo. Definición

• La comunicación entre alumno y formador se
  realiza a través de preguntas, por lo que el
  alumno va encontrando paulatinamente los
  contenidos de aprendizaje

41
Método interrogativo. Características

• La comunicación entre formador y alumnos se
  establece a través de sucesivas preguntas
  elaboradas previamente o sobre la marcha
• Exige un conocimiento muy profundo de la materia
  y de los procesos cognitivos, afectivos y
  psicomotores que se puedan extraer de ella
• El objeto de este método es que el alumno
  extraiga o elabore el conocimiento deduciendo de
  las informaciones del formador o infiriendo de
  unos datos de partida a través de asociaciones o
  relaciones

42
Método interrogativo. Proceso lógico deductivo

• Ejemplo
• Dado que la capacidad de retención de la
• información en el ser humano es mayor
• cuantos más sentidos intervengan en su
• captación, dime teniendo en cuenta este
• Criterio qué material utilizarías en tu clase
• libro de texto, diapositivas, voz, ?

43
Método interrogativo. Proceso lógico inductivo

• Ejemplo
• Dados los siguientes elementos una
• cuerda, una pelota roja, un lápiz, la cabeza
• pelirroja de una niña, la luz del semáforo
• que indica stop y una serpiente qué
• criterios establecerías para elaborar una
• clasificación?

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Método interrogativo. Nivel de las preguntas

• Existen
• Preguntas de bajo nivel piden memorización,
  identificación. Se quedan en la categoría de
  comprensión-aplicación
• Preguntas de alto nivel comienzan en la
  categoría de aplicación si ésta es compleja.
  Abarcan todas aquellas que exigen análisis,
  síntesis o evaluación

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Método interrogativo. Función de las preguntas I

• Comprobar el seguimiento de la explicación
  alguna duda?
• Comprobar directamente la comprensión qué
  significa una taxonomía?
• Reforzar la participación del alumno Puedes
  repetir la conclusión a que habéis llegado?
• Sondear a un alumno para que elabore hasta el
  final un objetivo Si quiero saber si soy un
  buen profesor, de qué manera puedo saberlo?
• Pidiendo a un experto que me evalúe
• A través de un instrumento de medida
• Con un vídeo
• Redirigir, continuar con un tema desviando la
  pregunta a otro alumno Javier, con qué otros
  instrumentos se puede evaluar al formador?

46
Método interrogativo. Función de las preguntas II

• 6. Convergencia Enumérame los métodos de
  enseñanza que conozcas
• 7. Divergencia aconsejarías a un profesor la
  utilización de un método como base?
• 8. Provocar la reflexión del grupo en general sin
  exigir respuestas muy elaboradas

47
Pautas para la formulación correcta de preguntas

• La pregunta debe
• contener las claves
• necesarias para que
• sea interpretada con el
• mismo contenido por el
• formador y el alumno

• EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN
• La evaluación que se realiza a lo largo de todo
• El proceso de aprendizaje es?
• No se sabe si se refiere a
• la evaluación continua o a
• la formativa
• EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN
• Si el formador quiere controlar el concepto de
• evaluación continua debe preguntar Cuál es
• la característica definitoria de la evaluación
• continua respecto a los demás tipos?

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Método interrogativo. Ventajas e inconvenientes

• VENTAJAS
• Estimulante
• Provoca procesos cognoscitivos y afectivos de
  alto rango
• Autosatisfacción del alumno por la obtención de
  los contenidos por sí mismo
• Máxima actividad del alumno

• INCONVENIENTES
• Puede dispersar si no se hacen recapitulaciones y
  síntesis
• Lento
• Mucha elaboración por parte del formador y total
  dominio del arte de hacer preguntas
• Riesgo de no tocar determinados puntos si no se
  hace referencia a ellos en la pregunta

49
Método por descubrimiento

• Proceso pedagógico para llevar al alumno
• a encontrar una respuesta a una pregunta
• o una solución a un problema, objeto de
• su aprendizaje

50
Fases del método

1. Sensibilización el alumno descubre un problema
   con una situación motivadora
2. Formulación de la pregunta conducir a los
   alumnos a exponer en términos operacionales el
   problema
3. Elaboración de un plan experimental Qué se
   medirá, cómo, qué se hará, de dónde se partirá
4. Puesta en práctica del plan experimental con la
   guía del formador
5. Análisis de los resultados comparación de
   resultados mediante diversos métodos (visual,
   gráfico y sacar conclusiones)
6. Verificación y delimitación
7. Formulación responder a la pregunta inicial de
   forma clara y precisa
8. Exploración e integración aplicar en ejercicios
   la ley descubierta, transferirla para descubrir
   otra cosa, usarla para resolver problemas

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Ventajas e inconvenientes

• VENTAJAS
• No sólo proporciona conocimientos, sino el método
  científico para descubrirlos
• Favorece la transferencia, la sensibilización y
  la motivación
• Deja lugar a la iniciativa del alumno
• Fomenta la interacción alumno-formador y grupal
• Es un método flexible, aplicable a muchos campos
  y combinable con otros métodos

• INCONVENIENTES
• El trabajo en grupo trae consigo que no todos
  pueden descubrir, si antes ya lo han hecho otros
• Es difícil evaluar si un alumno ha descubierto lo
  que tenía que haber descubierto
• Es un método bastante lento, hay que dedicar
  mucho tiempo para descubrir una sola ley
• No se puede aplicar a poblaciones muy heterogéneas

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Plan Dalton

• Se basa en los siguientes principios

• El aprendizaje es un proceso individual
• Los intereses sociales son tan importantes como
  los individuales
• El trabajo se organiza con un horario flexible,
  dividido en bloques mensuales
• No existen libros de texto, solo un libro-guía

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Plan Winnetka I (1920)

• Se basa en la determinación de los intereses
  sociales para planificar las actividades
  formativas
• Se desarrolla de acuerdo con un triple eje
• Individualidad
• Sentido social
• Utilidad vital

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Plan Winnetka II (1920)

• Para conseguirlo el método desarrolla
• Programa mínimo común lo que el alumno puede y
  debe aprender
• Programa de desarrollo en el que el talento
  individual puede diferenciarse y madurar

55
Plan Winnetka III (1920)

• Los instrumentos que utiliza son
• Libro base donde se indican los trabajos que
  deben realizarse
• Libro clave con los resultados
• Libro prueba con ejercicios de control

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Enseñanza programada. Definición

• Se basa en la transmisión de
• conocimientos al alumno, utilizando textos
• preparados adecuadamente.
• Los contenidos se presentan en pequeñas
• etapas en las que el alumno controla su
• ritmo de aprendizaje y procede a la
• autoevaluación

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E.A.O (Enseñanza asistida por ordenador)

• El alumno interactúa con el ordenador mediante un
  programa que analiza sus respuestas y le
  proporciona refuerzos positivos o negativos en
  función de los aciertos o errores

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Enseñanza programada. Bases fundamentales

• Se divide la materia que se ha de aprender en
  etapas de tamaño reducido
• Se pide al alumno que responda a una cuestión a
  partir de una información dada
• La posibilidad de una respuesta correcta debe ser
  maximizada (se espera que respondan
  correctamente)
• Se refuerza cada paso, informando inmediatamente
  de los resultados a los alumnos

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Enseñanza programada. Ventajas e inconvenientes

• VENTAJAS
• Feedback continuo
• Acceso a la siguiente unidad, cuando se ha
  dominado totalmente la anterior
• Se tienen en cuenta los diferentes individuos
• Más interacción, contacto frecuente con los
  monitores
• Más iniciativa para el formador, más improvisación

• INCONVENIENTES
• El valor de la formación depende del valor de los
  documentos pedagógicos que se utilicen
• Exige una gran competencia de los instructores
• Aplicación difícil, porque exige mucha
  organización, tiempo y preparación de mucho
  material para todo el curso