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Lévolution du métier à travers un exemple le
CCF dhistoire-géographie en CAP

• Nicole BOUIN
• Professeur de lettres-histoire au lycée La Mache
• Formatrice denseignants et de cadres éducatifs
• nicole.bouin_at_gmail.com

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Des constats de départau changement de paradigme

• Aujourdhui il ne sagit plus de former des
  jeunes pour le restant de leur vie mais de les
  préparer à sadapter à lévolution dun métier et
  même à changer de métier, voire à exercer des
  métiers qui nexistent pas encore.
• Linitiation à lautoformation se confond avec la
  formation initiale ou en devient la finalité.
• Ce qui, logiquement, devrait entraîner des
  modifications importantes dans la façon
  denseigner et dévaluer.
• En fait une révolution sous couvert dévolution.

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• Le passage du baccalauréat professionnel à trois
  ans redonne sens au CAP qui permet à des élèves
  qui ne peuvent suivre en Seconde professionnelle
  après une 3e très faible
• de passer un diplôme pour une insertion
  professionnelle rapide
• de faire finalement un bac pro en 4 ans en milieu
  scolaire,
• 2 ans de CAP puis 1ère et terminale bac pro
• dacquérir les bases pour poursuivre des études
  en alternance BP ou bac pro
• de reprendre des bases pour se remettre en
  perspective détudes

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• Les élèves de CAP sont pour la plupart
  normalement intelligents mais souvent ascolaires
  ils ne fournissent pratiquement pas de travail
  personnel, cest dailleurs pour cela quils se
  retrouvent en CAP à 16, 17 ou 18 ans.
• Les épreuves classiques ne leur conviennent pas
  répondre à des questions de cours ou danalyse de
  documents sur deux ans de programme les condamne
  à léchec. Ils ne manquent pourtant pas de
  ressources personnelles. Ce CCF, unique dans le
  système scolaire à ma connaissance, est
  parfaitement adapté à la situation, contrairement
  à ce que jai tellement entendu dire. A
  condition de former les enseignants à un nouveau
  rapport à lélève et au savoir. Or on confie ces
  classes de CAP à des professeurs débutants qui ne
  disposent pas de la formation qui leur
  permettrait de mener à bien cette mission
  passionnante.

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Lépreuve dhistoire-géographie de CAP
Une soutenance orale
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Une autonomie accompagnée
A chaque étape le professeur valide, conseille,
oriente, fournit des pistes de recherche
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Partir de lenvironnement des élèves
Puis
Faire voyager les élèves dans le temps et
lespace
accompagnement
Changement déchelle Parallèles dans le temps
Elève acteur
Mise à distance
Transdisciplinarité
Mise en sens
Problématique
Dossier personnel
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Un oral exigeant mais accessible
Eléments pris en compte Critères dévaluation Remarques du jury Points
Problématique Connaissance de ce quest une problématique (2/4) Choix dune réelle problématique (3/4) Capacité à expliquer en quoi la question posée est bien une problématique (4/4) /4
Statut des documents Choix des documents en lien avec la problématique Respect du statut du document (important) Respect de la consigne  de natures différentes  Respect de la consigne  sources fiables Qualités de lecture et danalyse des documents /5
Connaissances Réinvestissement des connaissances disciplinaires Emploi judicieux du vocabulaire spécifique Sélection dinformations pertinentes Justification des choix et des affirmations Compréhension générale de la situation présentée /5
Structure de lexposé Introduction  le choix du sujet retenu Explication  la problématique posée Développement  les documents choisis Conclusion  réponse provisoire à la problématique prise de conscience des apports de ce travail /2
Expression orale Tenue correcte pour passer un oral Présentation, correction et prise de congé Maîtrise de la langue orale Réactions aux questions du jury /4
Avis du jury /20
Attention chaque ligne ne correspond pas à un
point du barème le jury évalue chaque point
globalement en fonction de la prestation du
candidat
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Le changement de posture de lenseignant
Epreuve classique CCF actuel
Linstitution choisit le sujet de lévaluation Lélève choisit le sujet de lévaluation
On évalue essentiellement des connaissances et quelques savoir faire On évalue des capacités et compétences Problématiser et nuancer sa pensée Se documenter, utiliser Internet Faire preuve de sens critique Analyser un document et faire des liens Présenter un oral Justifier sa position, argumenter Prendre conscience de ses apprentissages Réagir à un questionnement
Lenseignant problématise son cours Lenseignant guide lélève qui problématise
Lenseignant dispense le savoir Il en sait plus que lélève sur le sujet Il sait à lavance ce que lélève va trouver Lenseignant guide la recherche du savoir Lélève peut en savoir plus que lui sur le sujet Il ne sait pas à lavance ce quil va trouver
Lenseignant est en face, lélève est assis et immobile Lenseignant est à côté, lélève se déplace dans la salle pour aller de lordinateur aux documents mis à disposition par lenseignant, pour demander de laide à un camarade ou au professeur
Epreuve ponctuelle et définitive Epreuve dynamique prenant en compte lévolution de lélève et sa capacité à progresser en utilisant lenseignant
Un écrit qui met souvent les jeunes de CAP en échec, en particulier les élèves dyslexiques Un oral (avec un jury de deux professeurs) qui tourne le plus souvent au débat didées entre les trois interlocuteurs et valorise lélève dans la plupart des cas
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Les difficultés pour lenseignant

• Construire une séquence qui permette aux élèves
  de maîtriser lessentiel du thème et de choisir
  un sous thème
• Acquérir la technique qui amène les élèves à
  trouver une problématique
• Apprendre aux élèves les bases de la recherche
  documentaire par la pratique
• Amener les élèves à sapproprier les techniques
  danalyse des documents
• Faire comprendre pourquoi le respect du statut
  du document et de la source est une question
  éthique et civique et pas seulement technique
• Inciter les élèves à faire des recherches et à
  avancer le dossier en dehors des heures de cours
• Trouver des collègues qui acceptent de participer
  aux oraux
• Accepter dêtre à la fois formateur et évaluateur
  comme dans tout CCF mais ici le co-jury extérieur
  à la classe limite la confusion des rôles

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Lintérêt pour lenseignant

• Un renouvellement des pratiques qui apporte un
  nouvel intérêt pour le métier et la matière
• La satisfaction de préparer et de faire passer
  une épreuve intelligente et valorisante, à la
  fois réaliste et non démagogique
• Limpression de préparer vraiment ces jeunes à
  leur vie dadulte, quel que soit leur avenir
  professionnel sens critique, capacité à
  construire un raisonnement, à faire des
  recherches et à en tirer des conclusion, à
  nuancer sa pensée, à argumenter, à réagir à un
  questionnement
• La joie de voir ces élèves souvent dévalorisés
  fiers de ce quils ont produit Moi, jai fait
  une problématique ! , On apprend mieux quand on
  fait le cours soi-même.
• Lintérêt de travailler en collaboration avec des
  collègues et leffet de co-formation, le PLP
  polyvalent apprécie les apports de lhistorien ou
  du géographe ou de léconomiste ou du philosophe
  lorsquil est spécialiste de français, et
  inversement je suppose
• Un autre mode de relation à lélève que lon
  découvre en tête à tête sur des contenus quil a
  choisis parfois fort différent de limage quon
  sétait faite de lui
• La possibilité dévaluer finement les
  possibilités de poursuite détudes du jeune
  aisance intellectuelle, autonomie, capacité
  dexpression, investissement dans une matière
  générale.

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A votre disposition

• Le fascicule distribué aux élèves pour préparer
  lépreuve
• Des dossiers délèves de CAP vente, coiffure et
  menuiserie

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nicole.bouin_at_gmail.com