Le

1

• Le  socle commun 
• Un choix politique

2

•  Le but fondamental du Socle commun est la
  qualité de la formation intellectuelle de tous
  les élèves, de leur accession à la liberté et à
  la responsabilité de leur capacité aussi à
  sinsérer dans le monde du travail et à se former
  tout au long de la vie. 
• Gilles de Robien 11 mai 2006

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•  Le but fondamental du Socle commun est la
  qualité de la formation intellectuelle de tous
  les élèves, de leur accession à la liberté et à
  la responsabilité de leur capacité aussi à
  sinsérer dans le monde du travail et à se former
  tout au long de la vie. 
• Gilles de Robien 11 mai 2006

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•  Le but fondamental du Socle commun est la
  qualité de la formation intellectuelle de tous
  les élèves, de leur accession à la liberté et à
  la responsabilité de leur capacité aussi à
  sinsérer dans le monde du travail et à se former
  tout au long de la vie. 
• Gilles de Robien 11 mai 2006

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•  Le but fondamental du Socle commun est la
  qualité de la formation intellectuelle de tous
  les élèves, de leur accession à la liberté et à
  la responsabilité de leur capacité aussi à
  sinsérer dans le monde du travail et à se former
  tout au long de la vie. 
• Gilles de Robien 11 mai 2006

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•  Le but fondamental du Socle commun est la
  qualité de la formation intellectuelle de tous
  les élèves, de leur accession à la liberté et à
  la responsabilité de leur capacité aussi à
  sinsérer dans le monde du travail et à se former
  tout au long de la vie. 
• Gilles de Robien 11 mai 2006

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• Démocratisation de lécole ?
• Démocratisation de lenseignement ?

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• Démocratisation de lécole ?
• Démocratisation de lenseignement ?

Attention portée à lélève ou à la structure?
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• Démocratisation de lécole ?
• Démocratisation de lenseignement ?

Attention portée à lélève ou à la structure?

• Socle commun ?
• Culture commune ?

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• Démocratisation de lécole ?
• Démocratisation de lenseignement ?

Attention portée à lélève ou à la structure?

• Socle commun ?
• Culture commune ?

Quest-ce que ça change - Sur le plan de
lenseignement ?
11

• Démocratisation de lécole ?
• Démocratisation de lenseignement ?

Attention portée à lélève ou à la structure?

• Socle commun ?
• Culture commune ?

Quest-ce que ça change - Sur le plan de
lenseignement ? - Sur le plan de la formation ?
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• Démocratisation de lécole ?
• Démocratisation de lenseignement ?

Attention portée à lélève ou à la structure?

• Socle commun ?
• Culture commune ?

Quest-ce que ça change - Sur le plan de
lenseignement ? - Sur le plan de la formation
? - Sur le plan de lévaluation ?
13

• Démocratisation de lécole ?
• Démocratisation de lenseignement ?

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Démocratisation de lécole ou démocratisation de
lenseignement ?
De Guizot à Ferry
15
Loi Guizot

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

• ART 1er . L'instruction primaire est élémentaire
  ou supérieure.
• L'instruction primaire comprend nécessairement
  l'instruction morale et religieuse, la lecture,
  l'écriture, les éléments de la langue française
  et du calcul, le système légal des poids et
  mesures.
• L'instruction primaire supérieure comprend
  nécessairement, en outre, les éléments de la
  géométrie et ses applications usuelles,
  spécialement le dessin linéaire et l'arpentage,
  des notions de sciences physiques et de
  l'histoire naturelle applicable aux usages de la
  vie le chant, les éléments de l'histoire et de
  la géographie, et surtout de l'histoire et de la
  géographie de la France.
• Selon les besoins et les ressources des
  localités, l'instruction primaire pourra recevoir
  les développements qui seront jugés convenables.
• ART. 2 . Le vœu des pères de famille sera
  toujours consulté et suivi en ce qui concerne la
  participation de leurs enfants à l'instruction
  religieuse.
• ART. 3 . L'instruction primaire est ou privée ou
  publique.

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Démocratisation de lécole ou démocratisation de
lenseignement ?
De Guizot à Ferry
17
Loi Falloux

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

• Article 5
• Le Conseil supérieur est nécessairement appelé à
  donner son avis sur les règlements relatifs aux
  examens, aux concours et aux programmes d'études
  dans les écoles publiques, à la surveillance des
  écoles libres, et, en général, sur tous les
  arrêtés portant règlement pour les établissements
  d'instruction publique
• Article 21
• L'inspection des écoles publiques s'exerce
  conformément aux règlements délibérés par le
  Conseil supérieur. Celle des écoles libres porte
  sur la moralité, l'hygiène et la salubrité. Elle
  ne peut porter sur l'enseignement que pour
  vérifier s'il n'est pas contraire à la morale, à
  la Constitution et aux lois.

18

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

•  Et vous réclamez la liberté d'enseigner !
  Tenez, soyons sincères entendons-nous sur la
  liberté que vous réclamez c'est la liberté de
  ne pas enseigner. 
• Victor Hugo à la tribune de lAssemblée nationale
  le 15 janvier 1850

19
Démocratisation de lécole ou démocratisation de
lenseignement ?
De Guizot à Ferry
20
Loi Ferry (1882)

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

• Art. 1 - Lenseignement primaire comprend
• Linstruction morale et civique,
• La lecture et lécriture,
• La langue et les éléments de la littérature
  française,
• La géographie, particulièrement celle de la
  France,
• Lhistoire, particulièrement celle de la France
  jusquà nos jours,
• Quelques notions usuelles de droit et déconomie
  politique,
• Les éléments des sciences naturelles, physiques
  et mathématiques, leurs applications à
  lagriculture, à lhygiène, aux arts industriels,
  travaux manuels et usage des outils des
  principaux métiers
• les éléments du dessin, du modelage et de la
  musique
• La gymnastique
• Pour les garçons, les exercices militaires
• Pour les filles, les travaux à l'aiguille.

21

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

•  Pourquoi tous ces accessoires ? Parce quils
  sont à nos yeux le principal  parce quen eux
  réside la vertu éducative, parce que ces
  accessoires feront de lécole primaire, de
  lécole du moindre hameau, du plus humble
  village, une école déducation libérale. Oui, il
  est possible quau bout dun an ou deux nos
  petits enfants soient un peu moins familiers avec
  certaines difficultés de la lecture  seulement,
  entre eux et les autres, il y a cette
  différence  cest que ceux qui sont forts sur le
  mécanisme ne comprennent rien à ce quils disent,
  tandis que les nôtres comprennent .
• Cité par Claude Lelièvre dans larticle  Ce
  quen pensait vraiment Jules Ferry , Cahiers
  pédagogiques N 439, janvier 2006,  Quel socle
  commun ? 
• et par Jacques George  http//cahiers-pedagogique
  s.com/article.php3?id_article  2094

22
Lettre de Jules Ferry aux instituteursconcernant
lenseignement moral et civique

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

•  Vous restez libre ou de prendre un de ces
  ouvrages pour en faire un des livres de lecture
  habituelle de la classe ou bien d'en employer
  concurremment plusieurs, tous pris, bien entendu,
  dans la liste générale ci-incluse ou bien
  encore, vous pouvez vous réserver de choisir
  vous-même, dans différents auteurs, des extraits
  destinés à être lus, dictés, appris. Il est juste
  que vous ayez à cet égard autant de liberté que
  vous avez de responsabilité. 

23

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

De Langevin-Wallon à Haby
24
Plan Langevin - Wallon

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

•  L'enseignement méconnaît dans lélève le futur
  citoyen. Il ne donne pas une importance
  suffisante à l'explication objective et
  scientifique des faits économiques et sociaux, à
  la culture méthodique de l'esprit critique, à
  l'apprentissage actif de lénergie, de la
  liberté, de la responsabilité. Or, cette
  formation civique de la jeunesse est l'un des
  devoirs fondamentaux d'un état démocratique et
  c'est à l'enseignement public qu'il appartient de
  remplir ce devoir. 

25
Plan Langevin - Wallon

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

•  Tous les enfants, quelles que soient leurs
  origines familiales, sociales, ethniques, ont un
  droit égal au développement maximum que leur
  personnalite comporte. Ils ne doivent trouver
  d'autre limitation que celle de leurs aptitudes.
  L'enseignement doit donc offrir à tous dégales
  possibilités de développement, ouvrir à tous
  l'accès à la culture, se démocratiser moins par
  une sélection qui éloigne du peuple les plus
  doués que par une élévation continue du niveau
  culturel de l'ensemble de la nation. 

26

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

De Langevin-Wallon à Haby
27
Réforme Haby

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

28

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

 La mise en place dun système de collèges pour
tous les Français devra saccompagner, sur le
plan des programmes, de la définition dun
 savoir commun , variable avec le temps,
exprimant notre civilisation particulière . Valé
ry Giscard dEstaing
29

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

De Savary à Fillon
30
Loi JospinRapport annexé

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

• L'école a pour rôle fondamental la transmission
  des connaissances.
• L'école a pour but de former, grâce à une
  réflexion sur ses objectifs pédagogiques et à
  leur renouvellement, les femmes et les hommes de
  demain, des femmes et des hommes en mesure de
  conduire leur vie personnelle, civique et
  professionnelle en pleine responsabilité et
  capables d'adaptation, de créativité et de
  solidarité.
• C'est pourquoi l'éducation doit développer chez
  le jeune le goût de créer, d'exercer des
  activités culturelles et artistiques et de
  participer à la vie de la cité.

31

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

De Savary à Fillon
32
Loi Fillon

• Démocratisation de lécole ou démocratisation de
  lenseignement ?

•  Garantir à chaque élève les moyens nécessaires
  à lacquisition dun socle commun constitué dun
  ensemble de connaissances et de compétences quil
  est indispensable de maîtriser pour accomplir
  avec succès sa scolarité, poursuivre sa
  formation, construire son avenir personnel et
  professionnel et réussir sa vie en société 

33
Attention portée à lélève ou à la structure?
34
MODULES
Attention portée à lélève ou à la structure?
AIDE
AIDE
AIDE
Lycée
Maternelle Primaire
Collège
Première L
Première S
Première ES
LEP
Apprentissage
PROJETS INDIVIDUELS
35
TPE
Attention portée à lélève ou à la structure?
ECJS
VIE DE CLASSE
AIDES
AIDES
AIDES
Maternelle Primaire
Lycée
Collège
TPE
LEP
Apprentissage
IDD
TPE PPCP
36
TPE
Attention portée à lélève ou à la structure?
7 piliers
ECJS
VIE DE CLASSE
AIDE
PPRE
PPRE

Maternelle Primaire
Lycée
TPE
LEP
Apprentissage
IDD
TPE PPCP
37

• Socle commun ou culture commune ?

38
Socle commun ou culture commune ?
Compétences
Savoir minimum ? Smic culturel ?
Connaissances
Culture commune ?
Capacités
Programme détudes ?
Attitudes
39
Socle commun ou culture commune ?
socle commun constitué d'un ensemble de
connaissances et de compétences
Le socle commun s'organise en sept compétences.
Chaque grande compétence du socle est conçue
comme une combinaison de connaissances
fondamentales pour notre temps, de capacités à
les mettre en oeuvre dans des situations variées,
mais aussi d'attitudes indispensables tout au
long de la vie
Chaque compétence qui le constitue requiert la
contribution de plusieurs disciplines et,
réciproquement, une discipline contribue à
l'acquisition de plusieurs compétences.
Savoir lire, écrire et parler le français
conditionne l'accès à tous les domaines du savoir
et l'acquisition de toutes les compétences.
Les compétences acquises en mathématiques
conditionnent l'acquisition d'une culture
scientifique.
Autonomie et initiative La maîtrise des autres
éléments du socle commun est indissociable de
l'acquisition de cette compétence
Lesprit dinitiative Toutes les connaissances
acquises pour les autres compétences peuvent être
utiles.
Ainsi, le socle commun possède une unité sa
maîtrise à la fin de la scolarité obligatoire ne
peut être que globale, car les compétences qui le
constituent, avec leur liste principale de
connaissances, de capacités et d'attitudes, sont
complémentaires et également nécessaires. Chacun
des domaines constitutifs du socle commun
contribue à l'insertion professionnelle, sociale
et civique des élèves, pour sa maîtrise à l'issue
de la scolarité obligatoire, il ne peut donc y
avoir de compensation entre les compétences
requises qui composent un tout, à la manière des
qualités de l'homme ou des droits et des devoirs
du citoyen.
40
Socle commun ou culture commune ?
La maîtrise de la langue française Savoir lire,
écrire et parler français conditionne laccès à
tous les domaines du savoir et lacquisition de
toutes les compétences. La langue française est
loutil premier de légalité des chances, de la
liberté du citoyen et de la civilité elle permet
de communiquer à loral comme à lécrit, dans
diverses situations elle permet de comprendre et
dexprimer ses droits et ses devoirs.
41
Socle commun ou culture commune ?

• La maîtrise de la langue française
• Savoir lire, écrire et parler français
  conditionne laccès à tous les domaines du savoir
  et lacquisition de toutes les compétences. La
  langue française est loutil premier de légalité
  des chances, de la liberté du citoyen et de la
  civilité elle permet de communiquer à loral
  comme à lécrit, dans diverses situations elle
  permet de comprendre et dexprimer ses droits et
  ses devoirs
• Connaissances extraits
• Connaître le niveau de langue auquel un mot
  appartient
• Connaître la nature des mots et leur fonction
• La dictée est un outil indispensable
  dapprentissage et dévaluation

42
Socle commun ou culture commune ?

• La maîtrise de la langue française
• Savoir lire, écrire et parler français
  conditionne laccès à tous les domaines du savoir
  et lacquisition de toutes les compétences. La
  langue française est loutil premier de légalité
  des chances, de la liberté du citoyen et de la
  civilité elle permet de communiquer à loral
  comme à lécrit, dans diverses situations elle
  permet de comprendre et dexprimer ses droits et
  ses devoirs
• Connaissances extraits
• Connaître le niveau de langue auquel un mot
  appartient
• Connaître la nature des mots et leur fonction
• La dictée est un outil indispensable
  dapprentissage et dévaluation
• Capacités extraits
• Lire à haute voix, de façon expressive, un texte
  en prose ou en vers
• Analyser les éléments grammaticaux dune phrase
  afin den éclairer le sens
• Lire des œuvres littéraires intégrales,
  notamment classiques
• Dire de mémoire des textes patrimoniaux (textes
  littéraires, citations célèbres)
• Être capable dutiliser des ouvrages de grammaire

43
Quest-ce que ça change - Sur le plan de
lenseignement ? - Sur le plan de la formation
? - Sur le plan de lévaluation ?
44

•  Le but fondamental du Socle commun est la
  qualité de la formation intellectuelle de tous
  les élèves, de leur accession à la liberté et à
  la responsabilité de leur capacité aussi à
  sinsérer dans le monde du travail et à se former
  tout au long de la vie. 
• Gilles de Robien 11 mai 2006

45
Quest-ce que ça change?
Socle commun? Culture commune?
Du point de vue de lenseignement -
connaissances noyaux ? programme idéal -
compétences ? capitalisation
46
Quest-ce que ça change?
Socle commun? Culture commune?
Du point de vue de lenseignement -
connaissances noyaux ? programme idéal -
compétences ? capitalisation
Du point de vue de la formation - Comment
articuler socle et programme? - Comment
articuler connaissances et compétences?
47
Quest-ce que ça change?
Socle commun? Culture commune?
Du point de vue de lenseignement -
connaissances noyaux ? programme idéal -
compétences ? capitalisation
Du point de vue de la formation - Comment
articuler socle et programme? - Comment
articuler connaissances et compétences?
Du point de vue de lévaluation - Comment
articuler les évaluations intermédiaires et
lévaluation finale ? - Comment articuler
lévaluation des connaissances et lévaluation
des compétences?
48
Quest-ce que ça change?
Axer sur les compétences
Du point de vue de lenseignement - Comment
mettre les connaissances  en situation ? -
Comment prendre en compte les représentations des
élèves?
49
Quest-ce que ça change?
Axer sur les compétences
Du point de vue de lenseignement - Comment
mettre les connaissances  en situation ? -
Comment prendre en compte les représentations des
élèves?
Du point de vue de la formation - Quelles
pédagogies de laction ? - Comment se
construisent connaissances et compétences ?
50
Quest-ce que ça change?
Axer sur les compétences
Du point de vue de lenseignement - Comment
mettre les connaissances  en situation ? -
Comment prendre en compte les représentations des
élèves?
Du point de vue de la formation - Quelles
pédagogies de laction ? - Comment se
construisent connaissances et compétences ?
Du point de vue de lévaluation - Comment
évaluer une compétence? - Comment éviter de
diluer les connaissances?
51
Quest-ce que ça change?
Faire réussir tous les élèves de manière à ce que
les connaissances, capacités et attitudes de
chacun débouchent sur des compétences  civiles 
et  citoyennes .
Du point de vue de lenseignement - Pédagogie
différenciée - Suivi individualisé
52
Quest-ce que ça change?
Faire réussir tous les élèves de manière à ce que
les connaissances, capacités et attitudes de
chacun débouchent sur des compétences  civiles 
et  citoyennes .
Du point de vue de lenseignement - Pédagogie
différenciée - Suivi individualisé
Du point de vue de la formation - Comment gérer
des groupes hétérogènes ? - Comment mener une
remédiation ?
53
Quest-ce que ça change?
Faire réussir tous les élèves de manière à ce que
les connaissances, capacités et attitudes de
chacun débouchent sur des compétences  civiles 
et  citoyennes .
Du point de vue de lenseignement - Pédagogie
différenciée - Suivi individualisé
Du point de vue de la formation - Comment gérer
des groupes hétérogènes ? - Comment mener une
remédiation ?
Du point de vue de lévaluation - Comment
articuler évaluation formative et évaluation
certificative ? - Le statut de lerreur et
lestime de soi
54
Quest-ce que ça change?
Faire réussir tous les élèves de manière à ce que
les connaissances, capacités et attitudes de
chacun débouchent sur des compétences  civiles 
et  citoyennes .
Du point de vue de lenseignement - Les
interactions dans le groupe - La constitution
dun groupe apprenant
55
Quest-ce que ça change?
Faire réussir tous les élèves de manière à ce que
les connaissances, capacités et attitudes de
chacun débouchent sur des compétences  civiles 
et  citoyennes .
Du point de vue de lenseignement - Les
interactions dans le groupe - La constitution
dun groupe apprenant
Du point de vue de la formation - Médiation et
autorité - Lindividu et le groupe
56
Quest-ce que ça change?
Faire réussir tous les élèves de manière à ce que
les connaissances, capacités et attitudes de
chacun débouchent sur des compétences  civiles 
et  citoyennes .
Du point de vue de lenseignement - Les
interactions dans le groupe - La constitution
dun groupe apprenant
Du point de vue de la formation - Médiation et
autorité - Lindividu et le groupe
Du point de vue de lévaluation - Évaluer une
prestation collective ? - Comment évaluer
lautonomie et les  compétences sociales ?