Nuevas Tecnolog

1
Nuevas Tecnologías y Enseñaza UniversitariaIdeas
, herramientas y proyectos.

• Mag. Ing. Gabriela Sacco
• Coordinación Lic. Fabiana Grinsztajn

2
Objetivo general del curso.

• Ofrecer a los docentes herramientas
  teórico-conceptuales para el análisis de la
  relación tecnología-conocimiento-educación desde
  una perspectiva histórica, política y cultural.
• Ofrecer a los docentes herramientas prácticas
  para la incorporación de tecnologías en sus
  cursos.

3
Objetivos específicos.

• Favorecer la construcción de un lenguaje
  analítico compartido para conceptualizar nuevos
  entornos y escenarios de enseñanza y aprendizaje
  que se instalan con fuerza en el horizonte
  pedagógico contemporáneo.
•  
• Ofrecer a los docentes oportunidades para diseñar
  y desarrollar materiales y proyectos pedagógicos
  con nuevas tecnologías.

4
Ideas.

• Cómo entendemos que la tecnología afecta a la
  educación y en particular a la educación superior?

5
Cómo cree Usted que ha afectado y que afectará
la tecnología a la educación superior en los
próximos años?

1. Dará la posibilidad de adecuar trabajos
   prácticos, actividades al nivel de desempeño,
   características y estilos de aprendizaje de los
   alumnos.
2. Afectará la duración de los cursados.
3. Aumentará el trabajo colaborativo
   inter-institucional.

6
Por qué le interesa (o no le interesa) Usted
incluir tecnología en su curso o materia?

• Necesidad percibida 1
• Necesidad percibida 2
• Necesidad percibida 3

7
Aspectos institucionales.
8
Innovaciones tecnológicas y educación.
Afectan a los individuos.
Afectan a la Institución Educativa.
Proyectos colaborativos inter-institucionales
(investigación, desarrollos).
Plataformas de gestión del aprendizaje
compartidas / consorcios de universidades. http/
/web.mit.edu/press/2012/mit-harvard-edx-announceme
nt.html
9
La percepción de la Institución.

• Campus unidimensional (físico).
• Campus multi-dimensional (físico y online).
• Implicancias de esta multi-dimensionalidad para
  los alumnos.

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Cuáles cree Usted que son los mayores desafíos
que presenta el uso de tecnologías en educación
superior?

1. El fácil acceso a la información incrementa el
   riesgo que los estudiantes se gradúen sin
   conocimientos fundacionales sobre determinados
   temas.
2. Potencial aumento de la copia y el plagio.
3. Los estudiantes se distraen más en clase debido
   al uso de celulares, netbooks, laptops, etc.
4. Potencial aumento del plagio y falseo en
   evaluaciones.
5. Fragmentación de la comunidad universitaria
   tradicional.
6. Demasiado tiempo de dedicación para la adaptación
   de contenidos al entorno virtual de aprendizaje o
   a las estrategias de enseñanza que incluyen
   tecnologías.
7. Incremento en el uso de lenguaje y expresiones
   poco apropiadas por parte de los alumnos.
8. Otras

11
Los alumnos.
12
Características de los alumnos.

• Acostumbrados a tener acceso pleno a la
  información.
• Facilidad de absorción de información desde
  múltiples recursos.
• Acceso a los contenidos según demanda.
• Comunicación continua mediada.
• Creación de sus propios contenidos.
• http//www.britannica.com/blogs/2008/10/a-vision-o
  f-students-today-what-teachers-must-do/
• Alguna información interesante del video
• Mi clase es de 115 alumnos.
• 18 de los docentes conocen mi nombre.
• Este año voy a leer 8 libros, 2.300 páginas web y
  1.281 perfiles de Facebook.
• Este semestre voy a escribir 45 páginas de
  trabajos prácticos y 500 páginas de e-mails.

13
Las competencias de los estudiantes.

• Según Zabalza (2005)
• En cuanto a las competencias de los estudiantes
  se entiende por este concepto la capacidad
  individual para aprender actividades que
  requieran de una planificación. Autónomo. Es
  decir, son las funciones que los estudiantes
  habrán de ser capaces de desarrollar en su día
  como fruto de la formación que se les ofrece.

14
Implicancias.
La tecnología nos permite que los alumnos se
comprometan más con la construcción de su propio
conocimiento.

• Foco en el alumno.
• El docente se aleja de ser transmisor de
  conocimientos.
• Aprendizaje a través de la construcción, la
  conexión y el descubrimiento activo.
• Individualización del aprendizaje.
• Colaboración y cooperación.
• Participación activa de los alumnos.

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La web 2.0

• Debería pensarse no como una revolución
  tecnológica sino como una revolución social dado
  que ha afectado la forma en la que las personas
  se relacionan y comunican.

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Las implicancias de las barreras difusas.

• Re-evaluación del docente como fuente de
  conocimiento y como facilitador del aprendizaje.
• La creencia de los alumnos que la información ha
  sido concebida para ser compartida y por ende no
  hay límites para este compartir.
• Esta creencia/ convicción se manifiesta por
  ejemplo en el cada vez más utilizado software
  open source o en las licencias de creative
  commons (http//es.wikipedia.org/wiki/Creative_Com
  mons)
• Espacios de interacción social y redes sociales
  presenciales y virtuales.

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Conductismo, cognitivismo, constructivismo,
conexionismo y tecnología en la enseñanza.

• El conexionismo (George Siemens) propone que
  nuestra capacidad para hacer y nuestro
  conocimiento dependen de las conexiones que
  podamos formar. El caos es la nueva realidad de
  las personas que trabajan en la sociedad del
  conocimiento. A diferencia del constructivismo
  que plantea el aprendizaje significativo, el
  caos establece que el significado pre-existe y
  es el desafío del alumno reconocer los patrones
  bajo los cuales este significado se encuentra
  oculto.

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Cómo cree Usted que la Universidad prepara al
alumno en estos aspectos?

• Expertise en su campo académico.
• Habilidades de comunicación.
• Habilidades en el uso de tecnologías.
• Pensamiento crítico.
• Capacidad de relacionarse con su contexto y medio
  local e internacional.

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El modelo de la UOC

• http//www.uoc.edu/portal/castellano/la_universita
  t/model_educatiu/introduccio/index.html

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Una buena experiencia de aprendizaje

• Identifique una buena experiencia de aprendizaje
  que Usted haya tenido (en modalidad presencial o
  virtual),
• qué elementos le provocan identificar a esta
  experiencia como una buena experiencia?
• qué ganó de su participación en esa experiencia?
  cómo se enriqueció?

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Actividad
Elemento de la experiencia de aprendizaje Esencial Importante Útil
Objetivos de aprendizaje claros.
Contenido estructurado y lineamientos de estudio claros.
Materiales de estudio independientes (libros de texto, otros recursos).
Información clara sobre las formas de evaluación.
Evaluación periódica de los avances.
Feedback del profesor o tutor sobre el trabajo como alumno.
Estrategias del profesor o tutor para guiar y apoyar al alumno con sus dudas.
Estrategias de validación del trabajo de los alumnos.
Oportunidad de los alumnos de elegir actividades, consignas, proyectos que les resulten relevantes a cada uno.
Oportunidad de los profesores para conversar/discutir contenidos y procesos con los alumnos.
Oportunidad de los alumnos para hacer preguntas.
22
Actividad
Elemento de la experiencia de aprendizaje (cont.) Esencial Importante Útil
Oportunidad de los alumnos de aplicar lo aprendido.
Oportunidades de los alumnos para practicar en un entorno controlado.
Calidad de los recursos.
Forma en que los profesores responden a los alumnos.
Formato de presentación de la información.
Organización de la experiencia de aprendizaje.
23
Enseñar en más de un medio.

• La tecnología permite que los Docentes enseñen en
  más de un medio.
• Ej. filmación de clases, foros de discusión,
  espacios web complementarios (blogs), wikis.

Para ser verdaderamente transformadoras las
tecnologías deberían apoyar la aplicación del
conocimiento para la solución de problemas
específicos.
24
Herramientas.

• Cuáles de las siguientes herramientas considera
  Usted más útiles y por qué?
• Blogs.
• Wikis.
• Video podcasts.
• Redes sociales.
• Mensajes de texto / Twitter.
• Sistemas de gestión de documentos.
• Teléfonos celulares / Ipods.
• Cuáles son las herramientas tecnológicas que
  Usted más utiliza en sus clases? Cómo? Por qué?

25
Para analizar

• http//ccnmtl.columbia.edu/portfolio/
• Universidad de Columbia.
• The Columbia Center for New Teaching and Learning.

26
Comenzando con el Proyecto
27
Parte 1Entornos virtuales de aprendizaje
28
Campus virtual vs entorno virtual de aprendizaje
Un campus virtual permite que los alumnos
realicen actividades académicas dentro de un
campus virtual institucional. Un entorno virtual
de aprendizaje puede ser organizado como un
espacio más restringido en su alcance y dedicado,
por ejemplo, sólo a un curso o materia. Un
ejemplo de un entorno virtual de aprendizaje es,
por ejemplo, un blog de la materia.
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Un EVA es un espacio de información diseñado

• Utilización de la información para generar
  interacciones sociales.
• Múltiples autores.
• Indicadores de recursos y fuentes de información.
• Actualización continua de la información.
• Interfaz de interacción externa.
• Un EVA es un espacio virtual habitado y por
  ende social en el que las personas desarrollan
  comportamientos específicos.

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Ejemplos de interacciones sociales en un espacio
estructurado

• Espacios para comunicación sincrónica o
  asíncrona.
• Por ejemplo
• Inclusión de foros, salas de chat,
• Espacios para presentaciones y videos en tiempo
  real (Ustream) o videos (YouTube) que permiten
  comentarios o rankings.
• Rankings de materiales de lectura o bibliografía
  sugerida.
• Espacios sociales como Facebook.
• Espacios para compartir notas, archivos,
  documentos.

31
El espacio virtual que constituye el EVA está
explicitado

• Si bien la web es una red extremadamente amplia,
  el EVA es un espacio explicitado y determinado
  dentro de la web en el que la arquitectura de la
  información la determina quien lo organiza aún
  cuando pueda luego ser construido, re-construido
  y/o ampliado por quienes intervienen en él.

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Los alumnos son actores en el EVA

• Esto implica que los alumnos se mueven, producen,
  colaboran y construyen el espacio virtual de
  aprendizaje. Por ejemplo
• a través de la construcción conjunta de
  documentos que pasen a formar parte del espacio.
• Sugerencias de actividades, eventos.
• Ranking de bibliografía o de recursos de estudio.
• Espacios en los que se compartan notas, imágenes,
  videos.
• Espacios en los que se discuta y se saquen
  conclusiones.

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Interacción entre los espacios presenciales y
virtuales

• La combinación de los espacios virtuales y
  presenciales se considera óptima. Algunas de las
  actividades que usualmente se desarrollan en los
  espacios presenciales son
• Presentación de proyectos.
• Explicación de temas en curso que requieran mayor
  detalle o en los que se haya detectado
  interpretaciones incorrectas.
• Negociaciones.
• Actividades que requieren la puesta en juego
  emocional personal, etc.
• La filmación ó registro de estas actividades
  puede pasar a formar parte de los mnateriales .

34
Las interacciones virtuales no tienen por qué que
imitar a las presenciales

• En el EVA deben aprovecharse las características
  propias y las posibilidades de las herramientas
  involucradas. Por ejemplo
• La posibilidad de comunicaciones paralelas.
• La posibilidad de invitar a un experto en una
  conferencia abierta.
• La posibilidad de que alumnos transmitan una
  experiencia externa (entrevistas, participación
  en un seminario, etc.).
• La posibilidad de acceder a piezas de información
  reiteradamente.

35
El acceso ilimitado a información

• El acceso ilimitado a información debería verse
  como una oportunidad.
• Riesgos
• La calidad de la información disponible en la web
  es variable.
• Hay exceso de información que puede ocasionar que
  el alumno se pierda o confunda.
• La información no se encuentra estructurada.
• Hay falta de meta información sobre la
  información disponible.
• Las propuestas y reflexiones de Marc Prensky (una
  reflexión sobre el perfil de nuestros alumnos)
• http//www.dailymotion.com/video/xg2nf0_tecnologia
  -para-la-educacion-mark-prensky_school

36
La colaboración

• Estudios comparativos sobre el aprendizaje
  individual y el aprendizaje colaborativo indican
  que éste último suele ser más efectivo en 2/3 de
  los estudios.
• La pregunta que debemos realizarnos es qué tipo
  de actividades colaborativas proporcionan un
  diferencial de aprendizaje?
• El aprendizaje colaborativo es efectivo en la
  medida en la que los alumnos se involucran en
  interacciones ricas explicándose mutuamente
  conceptos, debatiéndolos, construyendo en
  conjunto y no sólo arribando a la respuesta
  correcta.
• Esto es, el foco se encuentra en el proceso y no
  en el resultado final.

37
Cómo organizar la colaboración

• El Docente no puede asegurar que la colaboración
  existirá al asignar un trabajo a un grupo de
  alumnos pero puede proponer un escenario y
  condiciones que sepa que conducirán a un trabajo
  colaborativo.
• Algunas estructuras de actividades como
• La crítica mutua.
• La revisión del trabajo del otro.
• El trabajo sobre documentos conjuntos (Wikis,
  control de cambios).
• Realizar resúmenes sobre el trabajo de
  compañeros.
• Analizar alternativas sobre las propuestas de
  compañeros, etc.

38
Cooperación vs colaboración

• La cooperación implica que los miembros del
  equipo trabajan para el logro de un objetivo
  común por ejemplo, la entrega de un trabajo
  práctico. La cooperación no implica trabajo
  colaborativo en el logro del resultado.
• La colaboración implica que todos los miembros
  del equipo de encuentran involucrados en la
  resolución del proyecto. No hay división de
  tareas sino que hay una consulta mutua permanente.

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Comunicación, cooperación, colaboración.
Comunicación Cooperación Colaboración
Aprendizaje Transmisión de la información. Independencia Transmisión de conocimiento. Independencia parcial. Generación de conocimiento. Interdepen-dencia.
Toma de decisiones Estar o no de acuerdo. Voto mayoritario. Negociación para el logro de consenso.
Objetivos / agenda Múltiples objetivos y múltiples agendas. Un objetivo / múltiples agendas. Un objetivo / una agenda.
Responsabili-dad Individual. Individual. Grupal.
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Creación de EVAs en Wordpress

• Adicionalmente a los campus virtuales, podemos
  pensar la creación de entornos virtuales de
  aprendizaje utilizando herramientas como
  Wordpress.
• Un ejemplo
• http//onlinelearning.unu.edu/en/sea/index.html
• Una experiencia de uso
• http//elearningweekly.wordpress.com/tag/wordpress
  /

41
8 muestras de usos de blogs en educación superior

• Recurso
• The London School of Economics and Political
  Science.
• http//blogs.lse.ac.uk/help/2011/02/22/7-uses-for-
  blogs-in-higher-education/

42
1 blogs de comentarios y análisis de expertos.

• Los blogs son una herramienta ideal para
  diseminar comentarios y opiniones. Estos blogs
  pueden ser escritos por un solo autor o por
  varios autores. Los blogs con varios autorees
  cooperan con la mejora del impacto de la
  comunicación externa de las acciones de la
  cátedra, proyectos de investigación, etc.
• Algunas muestras
• http//blogs.lse.ac.uk/politicsandpolicy/
  (varios autores).
• http//blogs.lse.ac.uk/polis/
• (un solo autor)

43
2. Novedades y anuncios

• Por ejemplo, para mantener informados a los
  alumnos sobre eventos, noticias de la materia o
  departamento, oportunidades laborales, las
  últimas noticias sobre un tema o temas
  específicos, etc.
• http//lselawcareers.wordpress.com/

44
3. Blogs de apoyo a actividades de investigación.

• Los blogs son un recurso ideal para mantener el
  registro de procesos y proyectos de investigación
  (su desarrollo).
• http//expedicionenlaantartida.blogspot.com.ar/200
  9/01/blog-oficial-del-proyecto-de.html
• http//delilaopen.wordpress.com/

45
4. Diarios de aprendizaje

• Los alumnos pueden utilizar blogs generando
  espacios propios de aprendizaje que les permitan
  adecuar su contenido a sus propios intereses.
  Este tipo de blogs suelen ser privados pero
  también pueden compartirse con el profesor o con
  el espacio web de la cátedra. En algunos casos,
  el trabajo del alumno sobre el blog puede ser un
  requisito de la materia.
• http//langlearnlog.wordpress.com/

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5. Comunidad de aprendizaje

• Puede ser un blog grupal correspondiente a un
  curso en que el docente y alumnos discutan y
  analicen temas del curso o materia. Este tipo de
  blogs también pueden permitir que quienes
  intervienen conecten sus propios blogs o espacios
  personales generándose una red de espacios
  virtuales en torno a los temas.
• http//elearning.lse.ac.uk/blogs/fudan/
• http//gradoarteblog.wordpress.com/

47
6. Página personal

• Los blogs pueden utilizarse como página personal
  del profesor o de cada alumno.
• http//www.kenbenoit.net/
• http//www.henryjenkins.org/aboutme.html

48
7. Como espacio para compartir documentos
(repositorio)

• http//lib-1.lse.ac.uk/archivesblog/
• http//encuentropoliticaydisenos.wordpress.com/rep
  ositorio-de-documentos/

49
8. Como espacio de construcción colaborativa

• En el que alumnos y docentes se involucran en la
  construcción de una publicación.
• http//therightsfuture.com/

50
Blogs en Wordpress

• Diferencias entre wordpress.com y wordpress.org
• Ejercicio de creación de un EVA en Wordpress.
• Esta actividad (o la elección de crear un curso
  en un campus) constituye el primer paso de
  trabajo de nuestro curso en el que iremos
  incorporando distintas herramientas.

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Más sobre uso de BLOGS

• Blogs. Muestras de uso
• http//ccrespo.wordpress.com/category/juegos-matem
  aticos/
• http//economia-globalizacion.blogspot.com/
• http//economiainternacionalfsoc.blogspot.com.ar/
• http//mushispalis.blogspot.com.ar/
• http//fisica-quimica.blogspot.com.ar/
• Tipos
• Blog del Profesor
• Link a contenidos complementarios.
• Documentar las clases.
• Espacio de interacción (abierto).
• Blog del Estudiante
• Memorias de trabajos.
• Registro del aprendizaje.
• Proyectos.
• Blogs con objetivos específicos (académicos, de
  divulgación).

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Blog del Profesor

• Instrucciones y consejos a los alumnos.
• Documentación de las clases.
• Ampliación de explicaciones.
• Inclusión de recursos complementarios /
  adicionales.
• Enlaces, materiales para descargar.
• Acceso a espacio de socialización.
• Ampliación de discusiones comenzadas en clase.
• Interacción con otros profesores.

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Blog del Alumno

• Como registro de su aprendizaje.
• Memoria de sus trabajos.
• Recursos individuales.
• Desarrollo de proyecto.
• IMPORTANTE
• Integración de los blogs individuales al blog de
  la cátedra.