Unidades 03 e 04 Ano 3

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Unidades 03 e 04Ano 3

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Leituras de aprofundamento socialização das
  questões e debates que os artigos lidos
  fomentaram.

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Assistir ao relato/filmagem da prática de
  alfabetizar letrando em que momento da rotina a
  atividade aconteceu? É possível apreender a
  concepção de língua adotada pelo professor? E a
  recepção por parte do aluno é reflexiva ou
  passiva, apoiada apenas na repetição? Os
  procedimentos de ensino observação, comparação,
  análise, síntese, memorização são contemplados
  nesta prática? O que na proposta permite
  vislumbrar que essa é uma prática de
  alfabetização e de letramento? Há, de fato, uma
  articulação entre os dois processos?

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Comparação da Matriz Curricular da SEE/MG com os
  Direitos de Aprendizagem (PACTO)
• Reflexão lembrar que a matriz curricular é a da
  SEE/MG é esta que será trabalhada em sala de
  aula, e que os quadros de direitos de
  aprendizagem apresentam uma referência para as
  diferentes redes pensarem as matrizes existentes.

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Análise dos livros didáticos a análise do LD
  contribuiu para pensar a escolha feita pela
  escola? Foi possível encontrar/identificar no
  livro didático os itens propostos na ficha?
  Quando foi feita a escolha dos livros didáticos,
  o grupo de professores considerou os
  aspectos/itens propostos na ficha? O grupo
  considera que esses aspectos são importantes?

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DINÂMICA DE MOBILIZAÇÃO

• Realizar a atividade (folha avulsa) sobre o uso
  da língua como código e como sistema notacional.

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• Concepção de Língua

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Concepção de Língua
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TEORIA SOBRE CONCEPÇÃO DE ESCRITA

• Segundo Ferreiro (1985), a criança reconstrói o
  Sistema de Escrita Alfabética (SEA) a partir de
  duas perguntas
• O que é que as letras notam (registram)?
• Como as letras criam notações (palavras escritas)?

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TEORIA SOBRE CONCEPÇÃO DE ESCRITA

• Temos uma imagem empobrecida da criança que
  aprende a reduzimos a um par de olhos, um par de
  ouvidos, uma mão que pega um instrumento para
  marcar e um aparelho fonador que emite sons.
  Atrás disso, há um sujeito cognoscente, alguém
  que pensa, que constrói interpretações, que age
  sobre o real para fazê-lo seu. (FERREIRO, 1995).

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PROPRIEDADES DO SEA QUE O APRENDIZ PRECISA
RECONSTRUIR EM SUA MENTE

• Escreve-se com letras.
• As letras têm formatos fixos e pequenas variações
  (P/p, B/b).
• A ordem no interior das palavras não pode ser
  mudada.
• Uma letra pode se repetir no interior de uma
  palavra e em diferentes palavras.
• Nem todas as letras podem ocupar certas posições
  no interior das palavras.
• Nem todas as letras podem vir juntas de quaisquer
  outras.

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PROPRIEDADES DO SEA QUE O APRENDIZ PRECISA
RECONSTRUIR EM SUA MENTE

• As letras substituem a pauta sonora das palavras
  que pronunciamos, sem levar em consideração
  características físicas ou funcionais das
  palavras que representam.
• As letras representam segmentos sonoros menores
  que as sílabas.
• As letras têm valores sonoros fixos (apesar de
  poderem ter mais de um valor sonoro e certos sons
  poderem ser representados por mais de uma letra).

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PROPRIEDADES DO SEA QUE O APRENDIZ PRECISA
RECONSTRUIR EM SUA MENTE

• O acento pode modificar a tonicidade ou o som da
  letra ou sílaba em que aparece.
• As combinações de sílabas são (CV, CCV, CVV,
  CVC, V, VC, VC, ...), mas a estrutura
  predominante é CV.
• (MORAIS, 2012)

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PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DO SEA NO ANO 3

• A ênfase do trabalho do professor alfabetizador
  no terceiro ano do primeiro ciclo deve ser na
  consolidação do processo de apropriação da
  escrita, para que a criança possa ler e produzir
  textos com autonomia em gêneros e suportes
  variados (eventos de letramento)
• É necessário garantir a reflexão sobre os
  princípios do SEA. Para tanto, o professor
  precisa diagnosticar o que a criança já sabe
  sobre a escrita e o que ainda precisa saber para
  que possa desenvolver uma metodologia de ensino
  que contribua para sanar as dificuldades e
  propiciar o avanço em sua compreensão sobre a
  escrita.

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Consolidação do processo de apropriação do SEA
Ano 3
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Atividade em Grupo

• LER o texto 1 - A consolidação das
  correspondências letra-som no último ano do ciclo
  de alfabetização - e SOCIALIZAR com a turma o
  que o professor do Ano 3 precisa trabalhar para
  consolidar o processo de escrita alfabética?

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Consolidação do processo de apropriação do SEA
Ano 3
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Atividades envolvendo a sistematização das
correspondências som-grafia

• Atividades de composição e decomposição de
  palavras essas atividades permitem que as
  crianças analisem as transformações que podem
  ocorrer dentro de uma mesma palavra, com o
  acréscimo ou retirada de uma letra ou sílaba.
• Atividades de montagem de textos que foram
  trabalhados em sala o professor pode recortar um
  determinado texto (cantigas, parlendas, poemas,
  dentre outros) em palavras ou frases, colocar no
  envelope e solicitar que os alunos façam a
  montagem deste. Esse tipo de atividade também
  pode ser realizado com os títulos de história,
  listas de compras, dentre outros.
• Escrita de palavras que possuam uma determinada
  letra (adedonha, lista de palavras) esse tipo de
  atividade possibilita aos alunos vivenciarem a
  escrita de palavras (animal, fruta, pessoa,
  lugar, dentre outros agrupamentos) iniciadas com
  uma determinada letra, o que permite às crianças
  pensarem nas relações letra-som no início das
  palavras.

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ATIVIDADE

• Assistir a um vídeo que analisa o processo
  sistemático de ensino do SEA.

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ATIVIDADE COLETIVA

• Embasamento teórico
• (...) é imprescindível, no processo pedagógico,
  que nós, professores, planejemos nossa ação
  considerando os princípios teórico-metodológicos
  que desejamos adotar, os conhecimentos já
  construídos pelos alunos dentro e fora da escola
  sobre o objeto de ensino e a natureza do
  conhecimento a ser abordado. (LEAL, 2004)
• Orientação
• Realizar coletivamente a atividade com a turma a
  partir da visualização das atividades de ficha
  (vide próximos slides) que compõem a
  materialidade de recursos utilizados pelos
  alfabetizadores em sala de aula, propomos uma
  análise sobre os seguintes aspectos
• Que nível de conhecimento sobre a escrita sugere
  que a criança tenha?
• Que conhecimento e capacidade de aprendizagem
  sobre a escrita quer desenvolver?
• Que outra atividade pode ser criada a partir
  desta?
• Que reflexões sobre a escrita proporcionam à
  criança?

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(No Transcript)
22
(No Transcript)
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HABILIDADES DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• Desde 1970, pesquisas chamam atenção para a
  relação entre consciência fonológica e SEA.
• A consciência fonológica é um vasto conjunto de
  habilidades que nos permitem refletir sobre as
  partes sonoras das palavras (...). Podemos
  assumir diante delas uma atitude metacognitiva,
  refletindo sobre sua dimensão sonora.

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Atividades envolvendo consciência fonológica

• Jogos que desenvolvem a consciência fonológica.
  Esse tipo de recurso didático permite aos alunos
  compreenderem as relações entre as partes orais e
  escritas das palavras.
• Atividades que trabalhem diferentes habilidades
  em diferentes níveis das palavras como, por
  exemplo, identificar, adicionar, subtrair e
  produzir unidades similares de diferentes
  palavras.
• Atividades de exploração de textos que trabalham
  o extrato sonoro da língua (cantigas de roda,
  parlendas, trava-línguas, textos poéticos). Elas
  permitem aos alunos explorar palavras que
  apresentam sons parecidos, bem como algumas
  letras e seus valores sonoros.

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CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• Habilidades de consciência fonológica envolvem
  tanto operações que a criança realiza em sua
  mente (separar, contar, comparar quanto ao
  tamanho e à sonoridade), quanto percepções do
  tipo de segmento sonoro (rimas, fonemas, sílabas,
  segmentos maiores que um fonema e menores que uma
  sílaba).

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Consciência Fonológica

• Para compreender o funcionamento da escrita
  alfabética, é necessário não apenas analisar as
  partes sonoras que constituem as palavras, mas
  também desenvolver uma série de operações lógicas
  como a relação entre a totalidade e as partes
  constitutivas e a correspondência termo a termo.
  (FERREIRO, 1990).

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Consciência Fonológica

• As atividades que envolvem a reflexão
  fonológica auxiliam tanto os alunos que ainda não
  compreenderam que existe relação entre escrita e
  pauta sonora (...), mas apresentam dificuldades
  em estabelecer relação som-grafia.

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Consciência Fonológica

• Não se deve reduzir consciência fonológica à
  consciência sobre fonemas das palavras.
• Precisamos pensar quais habilidades de
  consciência fonológica uma criança precisa
  desenvolver à medida que vai se apropriando do
  SEA.

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HABILIDADES FONOLÓGICAS IMPORTANTES

• Para chegar a uma hipótese silábica quantitativa
  (sem valor sonoro), a criança precisa ter
  habilidades de separar e contar sílabas orais,
  mas também comparar palavras quanto ao tamanho.
• Para usar hipóteses silábica qualitativa ou
  silábico-alfabética e alfabética, a criança
  precisa identificar e produzir palavras que
  começam com a mesma sílaba ou que rimam.
• Para escrever segundo uma hipótese alfabética, a
  criança precisa identificar palavras que começam
  com o mesmo fonema.

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HABILIDADES FONOLÓGICAS IMPORTANTES

• Compreender que letras são classes de objetos
  substitutos (B, b, B e b são na mesma letra).
• Analisar a relação entre as partes orais e as
  partes escritas de uma palavra.
• Usar uma lógica de correspondência termo a termo
  para entender a relação serial entre partes orais
  e partes escritas.

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Reflexões sobre consciência fonológica e SEA

• A escola precisa fomentar a reflexão sobre as
  palavras em sua dimensão sonora no final da
  educação infantil e no começo do ensino
  fundamental.
• Usar atividades lúdicas e prazerosas através de
  jogos de palavras, cantigas, parlendas, etc.
• A capacidade de refletir sobre partes sonoras das
  palavras é uma condição necessária para a criança
  avançar em direção à hipótese alfabética.
• Segundo Ferreiro (2003), poder montar e desmontar
  palavra e observar a sequência de letras de
  palavras parecidas são importantes suportes
  cognitivos para as crianças pensarem nos
  segmentos sonoros.

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Atividade em Grupo

• Orientação dividir a turma em dois grupos. Cada
  um lerá o relato de atividade desenvolvida por
  professores alfabetizadores (p. 12 e 13 p. 17 e
  18 Unidade 3, Ano 3) que envolvem consciência
  fonológica.
• Reflexão O que podemos aprender através de uma
  atividade sobre consciência fonológica a partir
  de práticas significativas de percepção da
  escrita?

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Atividades para desenvolver fluência de leitura

• Disponibilizar, dentro da rotina da sala de aula,
  espaço para leitura livre ou em pequenos grupos
  com gêneros diversos.
• Recital de poemas.
• Hora da notícia ou da reportagem.

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Atividades envolvendo leitura e produção de texto

• É importante destacar que a reflexão sobre o SEA
  não pode estar distanciada das atividades de
  leitura e produção de texto. Nesse sentido, um
  bom recurso didático para conciliar os diferentes
  eixos de ensino relativo ao componente curricular
  Língua Portuguesa são as atividades que envolvam
  obras do acervo de literatura.

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ATIVIDADE

• Assistir a um vídeo que reflete sobre o ensino
  do sistema ortográfico no ciclo de alfabetização.

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Atividade em Grupo

• LER o texto 2 - O ensino da ortografia no 3º
  ano do 1º ciclo o que devemos propor aos alunos
  no ùltimo ano da alfabetização - e SOCIALIZAR
  com a turma o que o professor precisa saber em
  relação ao ensino do sistema ortográfico de
  escrita no 3º ano do ciclo de alfabetização?
• Em Grupo reler os casos de escrita de alunos
  apresentados na Un. 3, Ano 3 (p. 22 à 24) e
  refletir que diferenças podemos vislumbrar entre
  o ensino do sistema de escrita alfabética e do
  sistema ortográfico? O que torna o ensino do
  sistema ortográfico de escrita mais significativo
  para o aluno?

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Ensino da ortografia

• Nossa norma ortográfica apresenta casos de
  regularidades e irregularidades na relação entre
  sons e letras
• As correspondências regulares podem ser de três
  tipos diretas, contextuais e morfológico-gramatic
  ais. A apropriação dessas restrições se dá
  através da compreensão dos princípios gerativos
  da norma, isto é, das regras.
• As correspondências irregulares, por outro lado,
  não apresentam uma regra que ajude o aprendiz a
  selecionar a letra ou o dígrafo que deverá ser
  usado. Apenas um dicionário ou a memorização
  poderá ajudar nesses casos (MORAIS, 1998).

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Ainda sobre as regularidades ortográficas
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Evolução da escrita alfabética

• As crianças podem apresentar notações distintas,
  apesar de estar na hipótese alfabética. Ferreiro
  e Teberosky (1984) apontam três subdivisões para
  a hipótese alfabética
• Escritas alfabéticas sem predomínio de valor
  sonoro convencional.
• Escritas alfabéticas com algumas falhas na
  utilização do valor sonoro convencional.
• Escritas alfabéticas com valor sonoro
  convencional.

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Atividade em Grupo

• RELER a sequência de atividade proposta nas
  págs. 33 a 41, Un. 03, Ano 3.
• Elaborar sequência de atividade, tendo em vista
  os recursos oferecidos pela escola (jogos,
  literaturas, livro didático, computador).
• Ps o OE pode dividir sua
  turma em grupos para que cada um contemple um dos
  recursos citados anteriormente.

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Ludicidade no Ciclo de Alfabetização

• A palavra lúdico tem origem latina ludus e seu
  significado está relacionado à brincadeira, ao
  jogo, ao divertimento.
• Lúdico é a experiência de plenitude (...) de
  quem a vivencia em seus atos (LUCKESI apud GRILO
  et al., 2002).

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Brincadeira e jogos breve histórico

• De acordo com Borba (2006), desde muito tempo, as
  brincadeiras e os jogos passaram a integrar as
  práticas de vida em sociedade. Ao longo da
  história, o brincar foi se configurando na vida
  social e passou a fazer parte dos conteúdos que
  são aprendidos nas relações de interação com as
  pessoas e com a cultura.

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Atividade em Grupo

• Dividir a turma em 4 grupos.
• 1º Momento 15 minutos
• Cada grupo deverá ler o texto indicado a seguir
• Grupo 1 O brincar e  o jogar no ensino relativo
  ao componente curricular Língua Portuguesa e os
  recursos disponíveis para um trabalho lúdico na
  sala de aula (Ano 2, p.9)
• Grupo 2 O ensino de história(s) e da matemática
  em ritmo dos jogos e das brincadeiras (Ano 2, p.
  19)
• Grupo 3 A literatura, o brincar e o aprender a
  língua e outros conteúdos curriculares (Ano 3, p.
  16)
• Grupo 4 Atividades lúdicas hora de aprender,
  hora de avaliar? (Ano 3, p. 28)
• 2º Momento 60 minutos 15 minutos para cada
  grupo
• O representante do grupo deverá apresentar à
  turma as ideias principais do texto, seguindo as
  orientações da dinâmica O QUE VOCÊ DIZ (vide
  próximo slide).

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Complete, livremente, com suas ideias, a frase O QUE O TEXTO ME DIZ...
Complete, livremente, com suas ideias, a frase O QUE EU DIGO AO TEXTO...
Complete, livremente, com suas ideias, a frase O QUE EU DIGO AOS MEUS COLEGAS.
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Brincadeira e jogos breve histórico

• Os jogos e as brincadeiras foram utilizados para
  aprender desde muitos anos atrás. Este é o caso,
  por exemplo, do ábaco, do xadrez e outros jogos
  que têm como objetivo o desenvolvimento do
  pensamento e do raciocínio lógico (...).
• Na constituição da cultura escolar, o lúdico foi
  excluído durante muito tempo, pois o aprender não
  combinava com o brincar, rir e se divertir.

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Brincadeira e jogosbreve histórico

• O início do séc.XX foi marcado por inovações
  tecnológicas e pedagógicas que objetivavam tornar
  o processo educativo mais eficiente e mais
  significativo para o indivíduo (...). Desse modo,
  o ideário da escola ativa introduziu no
  pensamento educacional a defesa de que a escola
  deve buscar reproduzir o ambiente natural vivido
  na casa e na rua.
• John Dewey, já nos anos de 1920, defendia que o
  jogo faz o ambiente natural da criança, ao passo
  que as referências abstratas e remotas não
  correspondem ao interesse da criança. (DEWEY
  apud ALMEIDA, 2003).
  

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BRINCAR E APRENDER APRENDER BRINCANDO

• Atividades lúdicas permitem às crianças, o
  encontro com seus pares. No grupo, descobrem que
  não são os únicos sujeitos de ação e que, para
  alcançar seus objetivos, precisam levar em conta
  o fato de que os outros também têm objetivos
  próprios que desejam satisfazer. (NEVES, 2002).

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O lúdico na sala de aula

• De acordo com os estudos de Jean Piaget (1987),
  a atividade lúdica é um princípio fundamental
  para o desenvolvimento das atividades
  intelectuais da criança sendo, por isso,
  indispensável à prática educativa.

49
Ludicidade no Ciclo de Alfabetização
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Ludicidade no Ciclo de Alfabetização

• Segundo Brancher, Chenet e Oliveira (2005),
  várias situações experimentais indicam que quando
  as crianças brincam, aprendem. A espontaneidade
  dos seus atos e a oportunidade de demonstrá-los
  favorecem situações em que elas não se sintam com
  medo de errar ou pressionadas a realizar tarefas
  obrigatórias.

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Ludicidade e inclusão

• Vygotsky (1994,1997, 2004) defende que as leis de
  desenvolvimento são iguais para todas as pessoas,
  destacando que o que se diferencia, no
  desenvolvimento humano, é o seu percurso/inserção
  social.

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Atividade Painel Integrado

• Textos da seção Compartilhando (Ano 3 Unidade 3)
• Grupo 1 Obras complementares e jogos
  possibilidades de uso nas turmas do ano 3.
• Grupo 2 Sequência de atividade para regularidade
  ortográfica R e RR.
• Grupo 3 Sugestão de jogo envolvendo o ensino da
  ortografia

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1º Momento 15 minutos Cada grupo deverá ler um
dos textos da unidade em foco, sabendo que irá
compartilhar as principais ideias do texto lido
com outros colegas (é importante que todos façam
anotações sobre os aspectos centrais do
texto). 2º Momento 05 minutos O Formador irá
compor novos grupos de modo que tenha, pelo
menos, um integrante de cada grupo inicial para
que relate a discussão do texto ou tópico
lido. 3º Momento 15 minutos Cada integrante
apresenta as principais questões ou ideias do
texto lido. 4º Momento 15 minutos Abrir espaço
para discussão sobre as perguntas/respostas ou
ideias do texto lido. 5º Momento 05
minutos Considerações finais feitas pelo
Coordenador.
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Planejamento da ação brincar para aprender
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Planejamento da ação brincar para aprender

• Para integrar os jogos e brincadeiras na rotina
  da sala de aula, é importante (...) o professor
  pensar o objetivo daquele jogo ou brincadeira
  para o aprendizado de todas as crianças. É
  preciso que se defina o momento e a forma do
  brincar na sala de aula.

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Recursos para um trabalho lúdico na sala de aula

• Jogos e brincadeiras
• Livro didático
• Literatura
• Computador
• Música.

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Referências

• ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica
  técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo Loyola,
  2003.
• BRANCHER, Vantoir Roberto CHENET, Neocleisa
  OLIVEIRA, Valeska Fortes de. O lúdico na
  aprendizagem infantil. Revista de Educação UFSM.
  Cadernos Edição 2005, n.27.
• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
  Educação Básica. Pacto Nacional pela
  Alfabetização na Idade Certa. O último ano do
  ciclo de alfabetização consolidando os
  conhecimentos ano 3 unidade 03. Brasília MEC,
  SEB, 2012.
• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
  Educação Básica. Pacto Nacional pela
  Alfabetização na Idade Certa. Vamos brincar de
  reinventar histórias ano 3 unidade 04.
  Brasília MEC, SEB, 2012.

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Referências

• FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização.
  23. ed. São Paulo Cortez, 1995
• FERREIRO, Emilia. A escrita antes das letras. In
  SINCLAIR, Hermine (Org.). A produção de notações
  na criança. São Paulo Cortez, 1990.
• FERREIRO, Emilia. Escrita e oralidade unidades,
  níveis de análise e consciência metalinguística.
  In FERREIRO, E. (Org.). Relações de
  (in)dependência entre oralidade e escrita. Porto
  Alegre Artmed, 2003.
• FERREIRO, Emilia TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da
  língua escrita. Porto Alegre Artes Médicas,
  1984.

59
Referências

• LEAL, Telma. A aprendizagem dos princípios
  básicos do sistema alfabético por que é
  importante sistematizar o ensino? In
  ALBUQUERQUE, Eliana LEAL, Telma. A alfabetização
  de jovens e adultos em uma perspectiva de
  letramento. Belo Horizonte Autêntica, 2004.
• NEVES, Lisandra Olinda Roberto. O lúdico nas
  interfaces das relações educativas. 2002.
• MORAIS, Arthur G. Sistema de Escrita Alfabética.
  São Paulo Melhoramentos, 2012.
• MORAIS, Arthur Gomes de. Ortografia ensinar e
  aprender. São Paulo Ática, 1998.

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Referências

• VYGOTSKY, Lev Semonovitch. A formação social da
  mente o desenvolvimento dos processos
  psicológicos superiores. São Paulo Martins
  Fontes, 1994.
• VYGOTSKY, Lev Semonovitch. Obras escogidas.
  Fundamentos de defectologia. MadridVisor, 1997.
• VYGOTSKY, Lev Semonovitch. Psicologia pedagógica.
  São Paulo Martins Fontes, 2004.

61
O que é atividade metacognitiva?

• É a atividade na qual o indivíduo
  conscientemente analisa seu raciocínio e suas
  ações mentais, monitorando seu pensamento. Tal
  reflexão pode envolver palavras, partes das
  palavras, sentenças, características e
  finalidades dos textos, bem como as intenções dos
  que estão se comunicando oralmente ou por
  escrito. Quando reflete sobre os segmentos das
  palavras, a pessoa está pondo em ação a
  consciência fonológica.