Le r

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Le rôle de la dictée
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Quelles sont les causes de lillettrisme ?

• Elles peuvent être pathologiques
• Elles peuvent être familiales, sociologiques,
  rejet du système scolaire,
• Existe-t-il aujourdhui plus dillettrés quhier
  ?
• Ne les remarque-t-on pas davantage parce que la
  demande générale dinstruction est désormais plus
  forte ?
• Autrefois, dans les villages, les enfants en
  difficultés scolaires devenaient paysans ou
  exerçaient des métiers manuels pour lesquels le
  besoin de lire et décrire était limité

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La complexité de lorthographe du français

• Beaucoup de problèmes daccord, dhomophones, de
  lettres qui ne sont pas prononcées

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Pourquoi a-t-on alors limpression que jusquaux
années 60 environ, les enfants faisaient moins de
fautes dorthographe ?

• la dictée était la grande préoccupation du
  certificat détudes. Les élèves étaient même
  surentrainés. Mais pour tous ceux qui ne
  continuaient pas leurs études au-delà,
  cest-à-dire la grande majorité, la déperdition
  des compétences orthographiques était énorme.
• on écrit plus quauparavant. Jusquà ces
  dernières années, en dehors du cadre scolaire,
  les gens écrivaient très peu et étaient
  essentiellement des lecteurs. Aujourdhui, les
  outils informatiques, Internet en particulier,
  suscitent plus que jamais le besoin décrire.

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Quelles conséquences ?

• Il y a coexistence dune variété de formes
  écrites selon quil sagit de SMS, de courriels,
  de forums de discussion, etc. Tous ces échanges
  favorisent la communication écrite sur des bases
  spécifiques qui ne répondent pas aux normes
  académiques.
• Cela contribue certainement à légitimer
  plusieurs  normes  orthographiques.

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Comment enseigner lorthographe ? Les anciennes
méthodes, dont la célèbre méthode Bled,
sont-elles utiles ?

• La méthode du Bled, que lon retrouve dailleurs
  dans la plupart des manuels, na quune
  efficacité limitée. Son succès va de pair avec
  celui dune école dans laquelle lenseignement de
  lorthographe occupait une place importante, ce
  qui nest plus vraiment le cas.
• Lapplication systématique de règles, hors toute
  découverte, et la présence de nombreux
  contre-exemples ne correspondent que de très loin
  aux besoins de lapprentissage tels quon les
  connaît désormais.
• En ce qui concerne les homophones ( a  /  à ,
   ou  /  où , etc.), ce il serait souhaitable
  de souligner les relations dans la phrase,
  capables de révéler la véritable identité
  orthographique dun mot.
• Exemple  a  doit être traité avec  avait ,
   aura , et plus généralement avec les formes
  verbales. Au contraire,  à  doit être inséré
  dans des groupes propositionnels ( à faire ,
   à venir ), et plus généralement associé à
  dautres prépositions.
• Cela éviterait, en séparant lorthographe du
  reste des activités de production écrite, de
  donner des élèves obtenant de bons résultats lors
  des exercices dorthographe mais oubliant leur
  orthographe ailleurs

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Quest ce que la dictée ? Et quen faire ?

• Cest un bon outil dévaluation mais elle ne
  permet pas vraiment dapprendre lorthographe.
• Au cours dune dictée, un élève doit transformer
  un matériau phonique en un matériau graphique,
  cest-à-dire faire correspondre des sons et des
  lettres. Il sagit dun exercice très spécifique
  qui naide pas lélève à maîtriser lorthographe
  quand il est en situation de production.
• Dans ce cas, il sagit en effet de mettre des
  idées (et non des sons) en lettres.
• La raison dêtre de lorthographe, ce nest pas
  lorthographe elle-même mais la production (ou la
  lecture) de textes

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• Plus un individu est en situation dapprentissage
  et moins il peut gérer de front toutes les
  compétences nécessaires à la production dun
  texte.
• OU
• Moins une compétence est automatisée et plus elle
  nécessite dattention et de place dans notre
  mémoire de travail.

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Comment enseigner lorthographe ?

• Faire écrire les élèves, leur faire produire
  leurs propres textes.
• Ensuite, mettre en place une pédagogie de la
  réécriture.
• Toute production écrite doit suivre trois
  phases 
• - élaboration dun texte
• - analyse de ses composantes (phase capitale car
  elle doit amener lélève à sauto-évaluer)
• - et enfin réécriture.

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• La phase intermédiaire est capitale, elle doit
  amener lélève à sauto-évaluer.
• Pour y parvenir, plusieurs méthodes peuvent être
  employées 
• - on peut par exemple donner aux élèves le même
  texte et les inviter à discuter ensemble de cette
  production selon différents points de vue.

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• - on peut aussi travailler sur un corpus de
  textes avec une même consigne. La norme
  orthographique est alors débattue collectivement.
  Plus les élèves sont associés à ce travail
  dévaluation, mieux ils assimilent le processus.
• Dans un second temps, ce travail sert de
  référence. Le groupe doit alors sinterroger sur
  la meilleure façon de transformer ce savoir, issu
  dun texte, en procédures utilisables ailleurs.
  Lobjectif est darriver à faire dune situation
  particulière le moteur dune situation générale.
• Le résultat de ce travail doit prendre des formes
  concrètes et visibles, sous la forme
  daffichettes disposées dans la classe ou de
  carnets individuels. Et si la difficulté nest
  pas résolue, on y revient deux semaines après
  sous la forme dun groupe de discussion. Cest
  tout ce savoir-faire qui permet de développer au
  mieux les compétences orthographiques.

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Que révèlent les erreurs dorthographe  ?

• Ce sont les indices dun défaut de maîtrise de la
  convention orthographique (Jaffré).
• Elles ne se ressemblent pas nécessairement. Il en
  existe en fait quatre types
• Les erreurs phonographiques. Lorthographe du
  français utilise des lettres quelle agence dans
  un certain ordre, conformément à des
  correspondances de base entre des sons (ou
  phonèmes) et des lettres (ou graphèmes). Cest
  lapprentissage de cette dimension qui occupe
  lessentiel des premiers apprentissages.
• Exemple comment écrire le mot  enfant 
  phonème a sécrit tour à tour  en  et  an .
  Chaque mot constitue une sorte dentité dont il
  faut tout à la fois comprendre la mécanique
  phonographique et lavoir vu plusieurs fois.

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• Les erreurs sur les homophones lexicaux.
• Exemple  pin  et  pain  on demande à
  lenfant dapprendre à associer des formes
  orthographiques et des concepts   le pin qui
  peut brûler  /  le pain quon mange .
• La maîtrise de leur graphie va de pair avec la
  découverte des choses du monde.
• Les erreurs concernant les homophones
  grammaticaux.
• Exemple  jouer  de  joué  on demande à
  lenfant davoir une connaissance de la structure
  grammaticale de notre langue, ce qui est
  autrement plus complexe.
• Les erreurs dites daccords, de genre et de
  nombre. Elle tiennent compte des solidarités
  orthographiques qui existent entre les mots.
• Exemple La commande devra être saisie sur
  ordinateur  devient au pluriel  Les commandes
  devront être saisies sur ordinateur .

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• En résumé les erreurs ne sont pas seulement
  lindice dun défaut de connaissance  elles nous
  informent également sur la capacité quont les
  élèves à utiliser ou non des mécanismes dont
  dépend la maîtrise de lorthographe du français.

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Peut-on dire quun enfant qui lit beaucoup
assimile automatiquement lorthographe ?

• Certainement pas.
• En orthographe, les automatismes sont toujours le
  résultat dune construction mentale, dun travail
  cognitif.
• Les objectifs de la lecture et de lorthographe
  ne sont pas les mêmes
• on lit pour comprendre et on se sert pour cela de
  technique (décodage).
• pour orthographier un mot, il faut être capable
  de mettre dans lordre toutes les lettres.
• pour lire en revanche, on peut se contenter
  danalyses plus partielles. Tous les mots sont
  lus mais leur structure orthographique permet
  très souvent de savoir de quoi il sagit avant
  même darriver à la fin du mot. On peut très bien
  comprendre le sens dun texte sans en décoder
  tous les éléments, spécialement ceux qui se
  trouvent à la fin des mots.
• Exemple À quoi servirait danalyser finement la
  fin de mots tels que  savais  ou  savait , ou
   savaient , puisque les pronoms antécédents
  apportent à celui qui lit une information
  suffisante ? Or cest précisément cette part
  secondaire de la lecture qui fait problème en
  orthographe. On peut donc être un bon lecteur
  mais un scripteur médiocre.