RUSLIN AMIR

1
RUSLIN AMIR

• PSIKOLOGI PENDIDIKAN
• TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

2
(No Transcript)
3
TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

• TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS/TINGKAH LAKU
• TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
• TEORI KONSTRUKTIVISME

4
TEORI TINGKAH LAKU/BEHAVIORIS

• PEMBELAJARAN KONTIGUITI
• PELAZIMAN KLASIK
• PELAZIMAN OPERAN
• PEMBELAJARAN SOSIAL

5
Rangka kuliah

• Memahami pembelajaran
• Proses pembelajaran menurut perspektif tingkah
  laku
• Pembelajaran kontiguiti
• Pelaziman klasik
• Pelaziman operan
• Aplikasi Analisis tingkah laku
• Teori pembelajaran sosial
• Pembelajaran pemerhatian
• Pendekatan tingkah laku dan sosial dalam
  pembelajaran
• Regulasi kendiri (Self Regulation)
• Modifikasi tingkah laku kognitif (Cognitive
  Behavior Modification)

6
Definition for Learning

• Process where is permanent change in knowledge
  or behavior due to learning or experience
• Change in behavior or knowledge
• Result from experience
• Permanent

7
DEFINISI PEMBELAJARAN

• Perubahan tingkah laku / kognitif secara tekal
  akibat dari pengalaman atau pendidikan

8
Hari Raya Baju Baru?
9
Pembelajaran Kontiguiti

• Simplest form of learning by association -
  contiguity
• E.g.
• Kuala Lumpur
• Trengganu

10
Putting
11
Pavlov Classical Conditioning

• Focus on Involuntary responses/ Respondents
• Terms
• Neutral stimulus natural stimulus brings
• about natural response.

12
Pelaziman klasik
Gerak balas tidak terlazim (GTL) Ch air liur
Ransangan tidak terlazim(RTL) (ch Makanan)

Menyebabkan
Tiada gerak balas
Ransangan neutral (RN) Ch loceng


Menyebabkan
PERINGKAT 1
13
Pelaziman klasik
Ransangan tidak terlazim (RTL) egFood
sbbkan
Gerak balas tidak terlazim (GTL) Ch Air liur
Ransangan neutral (RN) Ch Loceng
Proses pelaziman Pemadanan berulang-ulang
antara RTL dan RN
PERINGKAT 2
14
Pelaziman klasik
Ransangan terlazim (RL) Ch loceng
Gerak balas terlazim (GL) Ch Air liur
Leads to
Loceng telah menjadi ransangan terlazim (RL) dan
gerak balas keluar air liur telah menjadi gerak
balas terlazim (GL) Anjing mengeluarkan air
liur bila terdengar loceng
PERINGKAT 3
15
Pelaziman klasik
RTL
GTL
RN
RTL
GTL
Pemadanan berulang-ulang antara RTL dan RN
RL
GL
16
Generalisasi, Diskriminasi Penghapusan

• Generalisasi Memberi gerak balas yang sama
  kepada ransangan yang hampir serupa
• Diskriminasi Memberi gerak balas yang berbeza
  kepada ransangan yang sama tetapi tidak serupa
• Penghapusan gerak balas yang telah dipelajari
  hilang secara beransur-ansur

17

• Generalisasi Memberi gerak balas yang sama
  kepada ransangan yang hampir serupa
• Contoh orang pakai kopiah haji/alim
• boleh jadi imam/baca doa

18

• Diskriminasi Memberi gerak balas yang berbeza
  kepada ransangan yang sama tetapi tidak serupa
• Kita balas senyum bila orang senyum dengan ikhlas.

19

• Penghapusan gerak balas yang telah dipelajari
  hilang secara beransur-ansur
• Kita tidak hantar sms lagi kepada orang yang
  tidak membalas sms kita

20
Contoh pelaziman dalam bilik darjah

• A first grader feels ill when recess time
  approaches because he was beat up on the
  playground the last 3 days in a row.
• Certain smells that can elicit nauseous
  sensations (NOT from the cafeteria!).
• Speech phobia - cold sweat, shaking knees and
  hands.

21
Suasana kelas..
22
Pelaziman operan

• Operan tindakan sengaja
• Fokus kepada pembelajaran di mana tingkah laku
  sengaja diperkukuh atau dilemahkan oleh
  konsekuen / antecedents
• Hukum kesan Thorndike (Thorndikes Law of
  Effect)
• Sebarang tindakan yang menghasilkan kesan yang
  memuaskan atau menyeronokkan mempunyai
  kemungkinan yang besar akan diulang

23
Pelaziman operan

• Skinner ABCs
• (Antecedents - Behavior - Consequences)
• Antecedents Peristiwa yang mendahului tindakan
• Consequences Peristiwa yang dihasilkan oleh
  tindakan
• Tingkah laku operan boleh diubah dengan mengubah
  antecedent, konsekuen atau kedua-duanya

24
SKINNER - ABC
A ANTECEDENTS (RANSANGAN) LOCENG
BERBUNYI LOCENG BERBUNYI
B T/LAKU (RESPON) ANDA PERGI KE PINTU ANDA
PERGI KE PINTU
C KONSEKUEN PENEGUHAN(P)/ DENDAAN(D) RAKAN ADA
DI PINTU (P) JURUJUAL ADA DI PINTU (D)
1
2
25
Jenis-jenis konsekuen

• Peneguhan Penggunaan konsekuen untuk
  mengukuhkan tingkah laku

Konsekuen
Kesan
T/ laku Peneguh Meningkatkan
tingkah laku

• Dendaan Proses melemahkan atau mengurangkan
  tingkah laku

Konsekuen
Kesan
T/laku Denda Mengurangkan tingkah
laku
26
Jenis-jenis peneguhan

• Peneguhan positif Menguatkan tingkah laku
  dengan memberikan ransangan yang dikehendaki
  selepas tingkah laku ditunjukkan
• pujian, perhatian guru , hadiah
• Peneguhan negatif Menguatkan tingkah laku
  dengan mengeluarkan atau menarik ransangan yang
  tidak disukai
• Elak kehilangan keistimewan
• take away an aversive stimulus

27
Buat baik

• Dapat hadiah
• Dapat pujian
• Dapat sokongan

28
Jenis-jenis dendaan

• Mengenakan denda (Presentation Punishment)
  Mengurangkan kemungkinan tingkah laku diulang
  dengan mengenakan tingkah laku aversif selepas
  tingkah laku (Denda Jenis I)
• Ch Detention, Kerja lebih
• Removal Punishment Mengurangkan kemungkinan
  tingkah laku diulang dengan mengeluarkan
  ransangan yang disukai selepas tingkah laku
  (Denda jenis II)
• Eg Loss of recess, Loss of privileges

29
Buat jahat/tak baik

• Di cemuh
• Kena rotan/denda
• Di kurung/penjara

30
Jenis-jenis peneguhan dendaan
T/laku digalakkan
T/laku dikurangkan
Mengenakan denda Jika buat, kena Detention /
kerja lebih
Peneguhan positif Jika buat, Dapat Pujian/hadiah

Ransangan dikemukakan
Peneguhan Negatif Jika buat, tak perlu kutip
sampah
Removal Punishment Jika buat Tak dapat rehat
/ Tak boleh TV!
Ransangan dialih atau ditangguh
31

32
Soalan refleksi

• Apakah perbezaan antara dendaan dan peneguhan
  negatif ?
• Apakah jadual peneguhan yang paling baik untuk
  membina respon berterusan (persistence)?
  Kenapa?
• What happens when all reinforcement is withdrawn?

33
Antecedents Perubahan t/laku

• Antecedent menyediakan maklumat lepas tentang
  t/laku yang dijangkakan/diharapkan
• Memberi isyarat bila satu-satu t/laku patut
  dielakkan
• Penanda saran (Cueing) Memberikan ransangan yang
  telah ditetapkan sets up untuk menghasilkan
  t/laku yang diingini
• Ch Tangan di mulut bermakna Tolong diam
• Prompting Peringatan yang mengikuti penanda
  saran (cue) bagi memastikan individu
  bertindakbalas kpd penanda saran tsb
• EgPeringatan secara verbal apabila pelajar
  tidak diam selepas diberikan penanda saran

34
Aplikasi analisis t/laku

• Aplikasi prinsip pembelajaran tingkah laku
  untuk mengubah tingkah laku
• Tingkah laku asal Baseline
• Tingkah laku sasaran (Target behavior)
• Aplikasi dalam bilik darjah
• - Jelaskan tingkah laku yang diingini
• - Rancang intervensi yang khusus
• - Ikuti hasil intervensi (Keep track of the
  results)

35
Intervensi Menggalakkan t/laku positif

• Perhatian guru Praise ignore Mengabaikan
  pelajar yang melanggar peraturan sebaliknya
  memuji pelajar yang mematuhi peraturan
• Premack principle Grandmas rule Aktiviti yang
  lebih disukai menjadi peneguh kepada aktiviti
  yang kurang disukai
• Pembentukan (Shaping) Memberi peneguhan kepada
  setiap kemajuan kecil ke arah matlamat atau
  t/laku yang diingini
• (Analisis tugas sistem memecah-mecahkan unit
  tugasan secara berhirarki kepada kemahiran asas
  dan sub-sub kemahiran )
• Positive practice Berlatih memberikan respon
  yang betul serta merta setelah kesilapan
  dilakukan

36
Menangani t/laku yang tidak diingini

• Peneguhan negatif Ch Tiada rehat sehinggalah
• Satiasi (Satiation) Mengkehendaki individu
  mengulangi t/laku bermasalah sehinggalah ia
  kehilangan minat atau motivasi untuk melakukannya
  
• Amaran (Reprimands) mengkritik t/laku yang tidal
  baik rebukes secara lembut dan private
• Response cost Menghukum melalui cara
  menghilangkan peneguh

37
Menangani t/laku yang tidak diingini(sambungan)

• Pengasingan sosial (Social isolation/time out)
  Pelajar yang mengganggu diasingkan selama 5 10
  minit
• Denda Gunakan a two pronged approach
• 1 - untuk mengurangkan atau menghilangkan
  tingkah laku yang tidak diingini
• 2 - Untuk menjelaskan apa yang patut
  dilakukan (instead) untuk memberikan
  peneguhan kepada tingkah laku yang diingini tadi

38
Teori Pembelajaran sosial

• Lanjutan daripada teori tingkah laku
• Menekankan pembelajaran melalui pemerhatian
• Dikenali juga sebagai teori kognitif sosial
• Diasaskan oleh Bandura
• Berbeza dengan teori tingkah laku dari segi
• Definisi pembelajaran
• Penjelasan tentang interaksi antara tingkah laku,
  persekitaran dan faktor-faktor peribadi
• Pandangan ke atas ganjaran dan hukuman

39
Teori T/laku vs teori kognitif sosial
i. DEFINISI PEMBELAJARAN Teori T/laku T/laku
hasil dari pengalaman Teori Kognitif Sosial
Kesan pemikiran ke atas t/laku kesan t/laku ke
atas pemikiran
40
Teori T/laku vs teori kognitif sosial
ii. INTERAKSI ANTARA T/LAKU DENGAN PERSEKITARAN
FAKTOR PERIBADI Teori T/laku Fokus kpd faktor
persekitaran ke atas t/laku Teori Kognitif
Sosial Menekankan interaksi antara t/laku,
faktor persekitaran dan faktor peribadi
41
Teori T/laku vs teori kognitif sosial
iii. PANDANGAN KE ATAS GANJARAN DAN HUKUMAN Teori
T/laku Ganjaran hukuman adalah penyebab
langsung kepada t/laku Teori Kognitif Sosial
Ganjaran hukuman menyebabkan individu
membentuk jangkaan dan harapan ke atas konsekuan
daripada t/laku tertentu
42
Teori Sosial (samb.)

• Bandura membezakan antara
• 1. Acquisition of knowledge (learning)
  dengan Observable performance based on that
  knowledge (behavior)
• 2. Pembelajaran Enactive dan pembelajaran
  vicarious
• Pemb. enaktif Pembelajaran dengan membuat
• Pemb. Vicarious Pembelajaran melalui
  memerhati orang lain

43
Belajar melalui pemerhatian
44
Pembelajaran melalui pemerhatian

• 2 cara utama
• Melalui peneguhan vicarious Berlaku bila
  kita lihat orang lain diberi ganjaran atau denda
  bagi satu-satu tindakan tertentu kemudian
  kita ubah suai t/laku kita seolah-olah kita
  telah menerima konsekuen tersebut
• Melalui peniruan Pemerhati meniru t/laku model
  walau pun model tidak menerima sebarang ganjaran
  atau dendaan semasa pemerhati memerhatikan model
  tersebut

45
Model Bandura Unsur-unsur dalam pembelajaran
pemerhatian (4)

• Menumpukan perhatian
• Penyimpanan maklumat
• Pengeluaran semula maklumat (Reproduction)
• Motivasi dan peneguhan untuk mengulang tingkah
  laku

46
Faktor-faktor dalam pembelajaran sosial

• Peringkat perkembangan pembelajar
• Status prestige model
• Konsekuen Vicarious
• Jangkaan hasil
• Penetapan matlamat
• Kecekapan kendiri (Self-efficacy)

47
Pembelajaran melalui pemerhatian dalam pengajaran

• Mengajar tingkah laku baru-modelling
• Menggalakkan t/laku yang telah dipelajari
• Mengukuhkan atau melemahkan tingkah laku
  Ripple effect
• Mengarahkan perhatian
• Membangkitkan emosi kepada situasi yang tidak
  dialaminya

48
Soalan Refleksi

• Think of a time when you learned something by
  watching another person.
• Analyze the model for status and similarity to
  yourself.
• What was your motivation for learning the new
  behavior?
• Was the learning experience effective for you?
• Why or why not?

49
Regulasi Kendiri dan Modifikasi Tingkahlaku
kognitif
50
Pembelajaran regulasi kendiri

• Pengurusan kendiri membantu pelajar mengawal
  pembelajaran mereka sendiri (able to
  generalized their learning to new situation)
• Menetapkan matlamat dan mengumumkan matlamatnya
  kepada publik
• Note Standards and effect on performance
  higher standard leads to higher performance
• Menilai dan mencatat kemajuan
• Menggalakkan peneguhan kendiri providing
  positive consequences , contingent on
  accomplishing a particular behavior

51
Modifikasi t/laku kognitif

• Hampir sama dengan pembelajaran regulasi kendiri
  tetapi lebih menekankan kepada pemikiran dan
  pertuturan kendiri (self-talk Vygotsky)
• Lebih kepada pendekatan kognitif
• Pelajar diajar secara langsung bagaimana
  menggunakan Arahan kendiri

52
Modifikasi t/laku kognitif

• Mengajar pertuturan kendiri
• Tunjuk cara Model menunjuk cara sambil bercakap
  dengannya (Cognitive modelling)
• Pelajar membuat latihan di bawah arahan model
  (overt, bimbingan luar)
• Pelajar membuat latihan sambil mengarahkan
  dirinya dengan secara verbal (overt-self
  guidance)
• Pelajar membuat latihan sambil berbisik kepada
  dirinya sendiri (faded, overt-self guidance)
• Pelajar melakukan latihan sambil memandu dirinya
  melalui pertuturan peribadi

53
Soalan refleksi

• What is a habit you would like to change? How
  would you implement the steps of cognitive
  behavior modification to change your habit?
• Make a graphic organizer or flow chart to
  illustrate your goal and steps toward meeting
  that goal.

54
Isu dan Masalah

• Isu Etika Is it ethical to modify others
  behavior?
• Strategi sebagai alat boleh digunakan secara
  bertanggungjawab atau sebaliknya
• Kriteria penggunaan strategi
• Tujuan penekanan kepada academic learning
• Strategi
• Kesan sampingan dendaan Ganjaran ekstrinsik
• pemilihan strategi

55
Rumusan

• Memahami pembelajaran
• 4 proses pembelajaran menurut perspektif tingkah
  laku
• Pembelajaran kontiguiti
• Pelaziman klasik
• Pelaziman operan
• Pembelajaran pemerhatian
• Analisis tingkah laku gunaan (Applied Behavior
  Analysis
• Pendekatan tingkah laku dalam pembelajaran
• Teori pembelajaran sosial
• Pengurusan kendiri
• Modifikasi tingkah laku kognitif (Cognitive
  Behavior Modification)

56
(No Transcript)
57
bab 5

• Huraian pembelajaran mengikut teori kognitif

58
Obj.

• Prinsip utama teori pemb. Kognitif
• Hurai 3 bentuk model pemprosesan maklumat
  (multistore, levels of processing and
  connectionist)
• Bezakan stail-stail kognitif (Contd next slide)

59
Chapter objectives (contd)

• Huraikan peranan metakognisi
• Kenalpasti 4 prinsip utama konstruktivisme

60

• Chapter 5 concept map

61
Teori Pemb Kognitif

• Fokus kpd
• Proses internal dan peranan dlm pemb.
• Pembentukan makna hasil dari maklumat dan
  pengalaman
• Bagaimana pelajar manipulasi maklumat baru dan
  lama
• Pemb sebagai proses mendapat cara-cara baru dan
  berfikir semula

62
Pendekatan pemprosesan maklumat

• Terangkan bagaimana proses mentasl beroperasi
• Lihat minda manusia sbg komputer yg proses
  maklumat dari luar, simpan dan panggil semula.
• Pemikiran bersifat rasional
• Memori adalah teras kepada pemprosesan maklumat

63
Model multistoran pemprosesan maklumat

• Menyatakan pemprosesan maklumat sbg sekuen
  (urutan) tahap yg jelas
• Setiap tahap ada proses yg berbeza

The multistore model of information processing
64
Model multistoran pemprosesan maklumat

• Memori Sensori maklumat baru diterima melalui
  deria dan disimpan selama 1-3 saat
• Ingatan jangka pendek (Short-term memory (STM)
  storan jangka pendek dan kapsitiv utk simpan
  hingga 7 item
• Strategi utk ingat maklumat dlm IJP/
• Chunking/kelompok item dikumpul dlm satu
  perkara yng bermakna/mudah
• Ulangan.
• (Contd next slide)

65
Model multistoran pemprosesan maklumat

• IJPanjang / Long-term memory (LTM) Ingatan bentuk
  kekal
• Jenis-jenis IJP
• episodik memori peristiwa
• semantik memori bahasa/makna
• prosedural memori tentang langkah2 sst
  kemahiran

66
Tahap model pemperosan

• Fokus kpd kedalaman proses dan ini tentukan
  bagaimana ia pengaruhi kebolehan utk mengingat
  semula informasi
• Mendalam (deep processing) is beri tumpuan dan
  dikait dgn pengetahuan sedia ada
• Luaran (shallow processing)
• proses secara luaran- mudah lupa

67
Connectionist model

• Otak sbg jaringan kompleks
• Informasi disimpan dlm pola jaringan
• (neural networks)

68
Kenapa dan bgmana kita lupa?

• lupa sebab
• Tak beri cukup perhatian semasa sensori register
  dan masa short-term memory (STM)
• IJPendek (STM) terhad ..tak boleh ingat semua
• IJpanjang (LTM) pereputan dan gangguan
• Tak guna kue (petua ingat)

69
Maklumat Vs pengetahuan

• Maklumat jadi pengetahuan bila ada operasi mental
  ke atasnya diberi makna
• Jenis pengetahuan
• deklaratif (knowing that)
• prosedural (knowing how)
• Bersyarat - conditional (knowing when and how)

70
Metakognisi mengurus proses kognitif

• Berfikir tentang apa yang kita fikirkan (Thinking
  about thinking)
• Metakognisi sebagai proses executive control yang
  menyelaras aktiviti kognitif termasuklah
  pemantauan kendiri dan regulasi kendiri.

71
Pengetahuan Metakognisi

• Pengetahuan Personal adalah pengetahuantentu
  pemikiran sendiri
• Pengetahuan tugasan (Task knowledge) pengetahuan
  bahawa setiap tugasan ada cara tersendiri
• Pengetahuan Strategi- pengetahuan metakognisi
  termasuklah planning, monitoring and evaluating

72
Examples of metacognitive strategies
73
Pengalaman Metakognisi

• Termasuklah perasaan (feelings)
• Pengalaman Metakognisi juga berkait dgn esteem
  kendiri.

74
Dimensions of metacognition
75
Perkembangan Metakognisi

• Berkembang selaras dgn pemikiran abstrak,
  kebolehan refleksi dan regulasi kendiri
• Lebih jelas pada peringkat remaja

76
Metakognisi dan pembelajaran

• Kajian mendapati ada kaitan antara pencapaian
  pada tugasan akademik dan kebolehan guna strategi
  metakognisi (Lucangeli, Coi Bosco, 1997)

77
Strategi Metakognisi dan budaya

• Faktor sosio-budaya boleh pengaruhi cara individu
  melihat diri mereka dan cara mereka berfikir
  (i.e. their metacognitive knowledge and strategy
  use)
• Kajian mendapati ada perbezaan sedikit

78
Stail kognitif

• Individu ada stail yg digemari semasa menanggap,
  proses dan ingat maklumat -cognitive styles
• Individu ada kecenderungan utk mendekati
  pembelajara stail pembelajaran

79
Stail Persepsi kebergantungan lapangan bebas
dan bergantung

• (bergantung lapangan) Field-dependent learners
  lihat item dll sebagai sebahagian dari perkara
  yang lain -
• Bebas lapangan (Field-independent learners) lihat
  item dll secara analitik , jelas dan berbeza

80
What is your perceptual style?
Can you find a gargoyle, a key, a hat, five
dwarves and a fairy in this picture?
81
Tempo Konsepsi (impulsivityreflectivity)

• Impulsif fikir nak cepat
• Reflectif ambil masa utk selesai masalah

82
Deep and surface learning

• Learners with a deep approach to learning are
  typically intrinsically motivated to study and
  are interested in taking time to make meaning of
  the learning experience for themselves
• they tend to use problem-solving strategies (e.g.
  questioning, planning and evaluating) to maximise
  their understanding
• Learners with a surface approach typically have
  extrinsic motivations and use memorisation
  strategies to learn
• Different approaches to learning may be used in
  different contexts, depending on the purpose

83
Sociocultural factors and cognitive style

• Sociocultural factors have been found to
  influence learners preferred ways of thinking
  and learning
• Social structures and processes influence the
  types of activities learners engage in and value
• These structures, in turn, have a powerful effect
  on cognitive development and preferred cognitive
  styles

84
Approaches to learning in the classroom

• There is some research support for matching
  students preferred cognitive and learning styles
  to classroom practices
• Aptitudetreatment interaction is the
  relationship between learner characteristics and
  the characteristics of the learning situation

85
Konstruktivisme

• Konstruktivism melihat pembelajaran sebagai
  proses regulasi kendiri . Ia dibina berasaskan
  pengetahuan pelajar dan pelajar adalah aktif
• Konstruktivism Psikologikal fokus pada setiap
  individu dan bagaimana dia bina makna,
  kepercayaan dan identiti
• Konstruktivism sosial-akui peranan sosial dan
  budaya dlm menentukan pembelajaran .

86
Prinsip2 Konstruktivism

• Pelajar adalah aktif
• Pelajar mengawal pembelajaran sendiri
• Interaksi sosial adalah penting dlm pembelajaran
  yg berkesan
• Individu bertugas atau berperanan utk memahami
  pengetahuan/bahan yg dipelajari

87
Konstruktivism dlm konteks bilik darjah

• Guru wajar fokus kpd pengalaman dan aktiviti yg
  berpusatkan pelajar
• Peluang utk pelajar belajar bersama-sama
• Bantu pelajar baru utk kembangkan kemahiran

88
Encouraging learner-centred experiences and
activities

• In discovery learning, the learner actively
  manipulates materials or ideas in the learning
  environment, and discovers connections between
  them
• guided discovery is problem-solving accompanied
  by teacher direction
• open discovery is problem-solving without close
  monitoring from the teacher

89
Providing opportunities for students to work
together

• Cooperative learning means organising classroom
  activities so that students must work together to
  gain rewards for themselves and the group
• Collaborative learning is where students work in
  groups with more autonomy and somewhat less
  teacher involvement than in cooperative learning
  
• Peer-assisted learning encourages peers to help
  one another to learn and, in turn, to learn by
  teaching (this may involve cross-age tutoring or
  peer tutoring)

90
Bentuk bantuan

• Kognitif apperentis berlaku bilaseorang pakar
  membimbing seorang pelajar baru
• Proses pembelajaran ini dipanggil - partnership
• Pengajaran timbal-balik kombinasi intervensi
  guru dan pengajaran biasa
• Rakan sebaya bantu satu sama lain, pembelajaran
  dibimbing oleh pakar

91
tamat