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Notas sobre Planeación e Instrumentación Didáctica

• II. Elementos de la Planeación Didáctica
• Consideraciones generales sobre los planes de
  estudio

La didáctica

• Ha sido concebida como una disciplina
  instrumental, que ofrece respuestas técnicas para
  la conducción del aprendizaje en el aula.

• Como una disciplina neutra, universal y acabada
  en un reduccionismo que aborda el aprendizaje en
  forma operacional, más que teórico

• El del aula
• El de la institución y
• El social

Debe enfocarse su análisis en tres niveles
Contemplando aspectos generales sobre planes y
programas de estudio, que influyen y son
influidos por la dinámica de la institución y las
particularidades del entorno social en que se
inserta
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio, Tema 3
Instrumentación Didáctica, en Diplomado en
Educación a Distancia, Módulo II, México, Sistema
de Universidad Abierta (SUA), UNAM, 1996, pp.
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Las propuestas curriculares
Los planes de estudio

• Se han organizado por asignaturas, áreas y módulos

• Encierran concepciones de aprendizaje,
  conocimiento, ser humano, ciencia, relación
  universidad-sociedad, etc. que orientan el
  modelo curricular que se adopte, así como las
  condiciones y características de su
  instrumentación

• Contemplan estrategias específicas de
  instrumentación didáctica cursos, talleres,
  seminarios, laboratorios así como la forma de
  hacer operantes estas unidades didácticas

• En ocasiones se ha tratado de dar respuesta a la
  problemática de su revisión y actualización a
  través de lineamientos técnicos e instrumentales,
  con lo que se ha tecnificado las decisiones
  educativas

• Le permiten al profesor visualizar la concepción
  teórica sin separarla de la forma en que se aplica

• Su revisión le permite ubicar su materia dentro
  del marco general

Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio, Tema 3
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Diagrama Conceptual
Teoría curricular
Instrumentación didáctica
Corrientes educativas
Planes de estudio
Programas de estudio
Didáctica tradicional
Tecnología educativa
Didáctica crítica
Modelos
Asignaturas
Problemática de los objetivos
Areas
Problemática de los objetivos
Módulos
Selección y organización de contenido
Situaciones de aprendizaje
Problemática de la evaluación
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio, Tema 3
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Planes de estudio por asignaturas

• Es la forma de organización más popular

• Se encuentran distanciados de la problemática
  social y del ejercicio de la profesión

• El conocimiento se organizan con base en las
  disciplinas académicas, siguiendo la organización
  de las escuelas, que definen las especialidades
  de la enseñanza y la investigación

• Se organizan por materias aisladas cuya
  obsolescencia de contenido es evidente

• Se presentan sus actualizaciones como innovadoras
  al agregar nuevos elementos (el sustituir una
  lista de temas por una programación hecha a base
  de objetivos de aprendizaje, o la utilización de
  novedosos recursos como computadoras o la TV)

• Sus cambios están inclinados a la conservación o
  reproducción más que a la transformación de las
  concepciones del ser humano, sociedad, escuela y
  del conocimiento.

Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio, Tema 3
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Planes de estudio por asignaturas
Consideraciones

• Su contenido refleja un acentuado enciclopedismo,
  una falta de relación entre las distintas
  materias y propicia una visión fragmentada,
  acabada y legítima del conocimiento

• Se privilegia la extensión del conocimiento sobre
  la concepción e instrumentación del propio
  proceso de aprendizaje.

El centro del proceso docente lo constituye el
programa de estudios en sí, independientemente de
las relaciones que guarde con otros programas y
de los aprendizajes que aporte a la formación de
los alumnos
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
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Planes de estudio por áreas de conocimiento

• Integran agrupaciones naturales, que respetan
  simultáneamente las tradiciones científicas, las
  interacciones de los objetos y las necesidades
  metodológicas

• Obedecen a una tipología de los criterios
  imperantes para la agrupación de contenidos por
  áreas

• Reagrupan varias ciencias exactas y una o varias
  disciplinas sociales

• Se plantea como fundamental la integración del
  conocimiento, como propósito de planeación
  formal, porque en la práctica el profesor
  continúa trabajando su materia y su programa de
  manera independiente, haciendo caso omiso de esta
  nueva organización curricular

• Reagrupan varias ciencias sociales consideradas
  como elementos de una formación rigurosa

• Resultan en el estudio combinado de un conjunto
  de métodos independientemente de su objeto

• Su diseño implica partir del análisis de los
  límites formales que han caracterizado a las
  disciplinas, buscando borras estas fronteras

Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
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Planes de estudio modulares

• Son diversas formas didácticas presentadas como
  propuestas alternativas al plan de estudios de
  una o varias carreras de las universidades
  existentes, sin modificar la estructura académica
  y administrativa de la institución

• Integra en una unidad las actividades de ciencia,
  investigación y servicio, al abordar problemas de
  la comunidad, en relación con el quehacer
  profesional

• En otras ocasiones caracteriza y orienta nuevas
  instituciones universitarias redefiniendo las
  relaciones de la universidad y la sociedad,
  condicionando la infraestructura misma
  institucional, acorde con este tipo de
  organización curricular

• El aprendizaje es concebido como proceso de
  transformación de estructuras simples en otras
  complejas, como consecuencia de la interacción
  del sujeto y el objeto de conocimiento.

Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
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Elaboración de programas de estudio en la
didáctica tradicional, la tecnología educativa y
la didáctica crítica
Didáctica tradicional
Tecnología Educativa
Didáctica crítica

• Esta tarea no corresponde a los profesores y
  autoridades institucionales, más bien a otro tipo
  de instancias académicas.

• Se concreta predominantemente en una propuesta
  técnica la Carta Descriptiva, cuyo elemento
  fundamental son los objetivos conductuales
  (definir objetivos, determinar puntos de partida
  característicos del alumno, seleccionar
  procedimientos para alcanzar objetivos y,
  controlar los resultados obtenidos)

• Los programas son considerados como eslabones de
  todo el plan de estudios

• Son propuestas de aprendizaje mínimos, que el
  alumno debe alcanzar en un determinado tiempo

• El profesor recibe ya hechos los programas (el
  hacerlos no le compete)

• Su carácter es indicativo, flexible y dinámico

• Con frecuencia el maestro usa temarios que muchas
  veces copia de los índices de libros de texto
  (listados de temas o capítulos exhaustivamente
  desglosados)

• Busca garantizar la necesaria congruencia e
  interrelación entre planes y programas de estudio

• Se consideran una propuesta, un programa básico,
  que no es de carácter obligatorio pretenden que
  cada profesor elabore un programa personal,
  partiendo de la interpretación de los
  lineamientos generales

• Son propuestas de los profesores con mayor
  experiencia en la asignatura, o por de comisiones
  departamentales u otras instancias académicas

Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
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Instrumentación didáctica

• La planeación didáctica debe ubicarse más allá
  del aula, incorporando los esquemas referenciales
  de los alumnos, su importancia en la dinámica
  interna del grupo, la problemática de la
  institución, la del plan de estudios, la de la
  organización académico administrativa, etc.

• Debe partir de un concepto de aprendizaje, como
  condición para aprovechar conceptos como
  objetivos, contenidos, actividades y evaluación
  del aprendizaje

• Consiste en organizar los factores que
  intervienen en el proceso de enseñanza
  aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo
  determinado el desarrollo de estructuras
  cogniscitivas, la adquisición de habilidades y
  los cambios de actitud en el alumno. Es un
  quehacer docente en constante replanteamiento,
  susceptible de continuas modificaciones, producto
  de revisiones de todo un proceso de evaluación.

Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
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En la perspectiva de la didáctica tradicional
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El concepto general es la imagen de un profesor
que habla y unos alumnos que escuchan.
Preponderantemente forma al ser humano que el
sistema social requiere deja de lado el
desarrollo afectivo y la disciplina es sinónimo
de domesticación y freno del desarrollo social,
en el fomento del conformismo
Los objetivos se suelen formular como grandes
metas, quizá como políticas orientadoras de la
enseñanza más que del aprendizaje (propósitos de
la institución y del profesor más que una
explicitación de los aprendizajes importantes a
que deben arribar los educandos)
Se expresa en una enseñanza intuitiva, ofreciendo
elementos sensibles a la percepción y
observación, concibiendo la noción de las cosas y
de los fenómenos como derivados de imágenes
mentales, de intuiciones y de percepciones, en
donde el sujeto tiene un papel insignificante en
su adquisición en una concepción filosófica de
que el espíritu del niño es una tabla rasa sobre
la que se imprimen progresivamente las
impresiones proporcionadas a través de los
sentidos, en donde lo único que varia de un
sujeto a otro es el grado de sensibilidad
Los contenidos de la enseñanza se basan en el
enciclopedismo (listado de temas, capítulos,
unidades), con una fragmentación y abuso del
detalle, que demandan memorización y repetición,
de algo estático y acabado
Las actividades de aprendizaje hacen abuso de la
exposición, en detrimento de la observación y la
experiencia (el maestro explicará)
Se maneja un concepto receptivista de
aprendizaje, es la escuela de los modelos
intelectuales y morales, se busca regular la
inteligencia y encarnar la disciplina,
posibilitados por la memoria, la repetición y el
ejercicio
La evaluación se considera como una actividad
terminal del proceso, una actividad mecánica de
aplicar exámenes y asignar calificaciones al
final de los cursos.
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
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En la perspectiva de la tecnología educativa
Ante un marco de expansión económica y
desarrollo tecnológico, se generaron la división
y la complicación de la naturaleza del trabajo
(progreso y eficiencia), se plantea el carácter
instrumental de la didáctica para racionalizar al
máximo la enseñanza en el salón de clase
Los objetivos de aprendizaje son el punto de
partida de la programación didáctica, como
descripción y delimitación clara, precisa y
unívoca de las conductas que se espera que el
estudiante logre y manifieste al finalizar el
proceso.
Aquí las hipótesis son las relaciones entre los
objetivos y los métodos de enseñanza para
lograrlos los experimentos son las experiencias
de aprendizaje y la información resultante son
testimonios del éxito o fracaso obtenido
Gira en torno a las formas, al cómo de la
enseñanza, sin cuestionarse el qué y para qué del
aprendizaje se pasa del receptivismo al activismo
El poder del profesor cambia de naturaleza su
poder ya no reside en el dominio de los
contenidos, sino en el dominio de las técnicas
En la noción de objetivos conductuales subyace un
concepto fragmentado y mecanicista del
aprendizaje, del conocimiento y consecuentemente
de la realidad
Basada en la psicología conductista, entiende al
aprendizaje como conjunto de cambios y/o
modificaciones en la conducta que se operan en el
sujeto como resultado de acciones determinadas, y
a la enseñanza como el control de la situación en
la que ocurre el aprendizaje. El maestro es aquí
un ingeniero conductual
El problema de los contenidos pasa a segundo
plano, ya que son algo dado y validado por la
institución y sus expertos. Se pasa de imprimir
contenidos en la mente de los alumnos, a
imprimirles conductas su estudio se desvirtúa
por la aplicación de diversas técnicas surgidas
de la enseñanza programada se conciben como
asépticos, neutrales y válidos para todos y cada
uno de los horizontes educativos.
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
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En cuanto a las actividades de aprendizaje
La enseñanza se define como el control de la
situación en que ocurre el aprendizaje, el
profesor dispone de eventos específicos para
lograr la conducta deseada, controlando
estímulos, conductas y reforzamientos aún
llegando a prescindir de él
Un valor o aportación lo constituye el rechazo a
la improvisación se privilegia sobremanera la
planeación y estructuración de la enseñanza, pero
no se toma en cuenta las condiciones siempre
diferentes de cada situación de aprendizaje
La evaluación del aprendizaje se concibe
directamente relacionada con los objetivos, con
lo que se subraya el carácter observable y
medible del aprendizaje, con lo que lo reduce
únicamente a lo que el sujeto cognoscente es
capaz de manifestar de modo objetiv
Se afirma que los reactivos no son otra cosa que
definiciones operacionales de los objetivos
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En la perspectiva de la didáctica crítica
En contraposición con las prácticas inmersas en
el instrumentalismo y una pretendida neutralidad
ideológica se sugiere
Debemos tener presente que
Las renovaciones o alternativas en el terreno
didáctico no pueden ser vistas ya como pura
tecnología e instrumentación

• Considerar el análisis de los fines de la
  educación

• Dejar de considerar que la tarea central de guía,
  orientación, dirección o instrumentación del
  proceso de aprendizaje, sólo debe involucrar a
  los docentes y alumnos en donde el docente se
  percibe como un técnico responsable únicamente de
  la eficaz aplicación de procedimientos
  encaminados a procurar mayor rendimiento
  académico éstos deben indagar sus supuestos
  teóricos, además de renovar y perfeccionar su
  instrumentación

Las actitudes aisladas carecen de valor, son
inoperantes en tanto no se encuadren en un
sistema de actitudes congruente, que respondan a
objetivos claros y a valores asumidos
conscientemente
La instrumentación didáctica no puede, en ninguna
circunstancia, asumirse como aséptica, descargada
de connotaciones políticas.

• Se debe analizar críticamente la práctica
  docente, la dinámica de la institución, los roles
  de sus miembros y el significado ideológico que
  subyace en todo ello

Elaboró Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.
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El movimiento que recorre un sujeto al aprender
no es lineal, sino que implica crisis que surgen
porque la apropiación y transformación del objeto
de conocimiento no está determinada sólo por su
mayor o menor complejidad, sino también por las
características del sujeto de conocimiento
Los objetivos deben formularse de manera general
y no específica, en relación directa con la
solución de problemas
Es rescatable la idea de unidad y totalidad del
conocimiento
Debe considerarse al aprendizaje como la
modificación de pautas de conducta (molar, total
e integral del ser humano)
Es importante analizar la estructura de la
disciplina a estudiar, sus conceptos
fundamentales, la significatividad de los
aprendizajes y su aplicación a nuevas situaciones
Lo que proporcionará elementos para fijar
criterios de acreditación
Es indispensable preguntarnos Cuáles son los
grandes propósitos del curso? Los conceptos
fundamentales a desarrollar? Los aprendizajes
esenciales?
Por ello, deben expresarse con claridad los
aprendizajes que se pretenden alcanzar, que
incorporen e integren los fenómenos de la
realidad que se pretenden estudiar.
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La selección y organización del contenido

• No se trata sólo de preguntarse qué contenido
  debe ser presentado a las necesidades de cada
  situación educativa, sino de preguntarse a quién
  corresponde el seleccionarlo y estructurarlo

• El contenido de un programa no puede presentarse
  como algo terminado y comprobado. Es necesario
  tratar históricamente los contenidos de un
  programa ver como una idea, teoría, concepto,
  hecho, una información tuvieron su origen, cómo
  fue su proceso de cambio, su desaparición como
  algo dado, y su transformación como algo nuevo

• Si la tarea del profesor sólo debe concretarse a
  cubrir el requisito de programarlo o participar
  en su análisis y determinación

• Es fundamental presentar los contenidos lo menos
  fragmentados posible y promover aprendizajes que
  impliquen operaciones superiores del pensamiento
  análisis y síntesis así como las capacidades
  creativas y críticas.

• Ante la explosión del conocimiento y la variedad
  de campos disciplinarios, resulta indispensable
  que el estudiante se forme en la perspectiva de
  ideas básicas, conceptos fundamentales y sistemas
  de pensamiento

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Planeación de situaciones de aprendizaje
Es necesario seleccionarlas para que el alumno
realmente opere sobre el conocimiento y el
profesor deje de ser el mediador entre él y el
grupo, para convertirse en un promotor del
aprendizaje en una relación más cooperativa

• Incluir formas metódicas de trabajo individual
  alternado con el de grupos y plenarias

• Favorecer la transferencia de información a
  diferentes tipos de situaciones (práctica
  profesional)

Su selección debe apegarse a

• Ser apropiadas al nivel de madurez, experiencias
  previas, características del grupo

• Determinar con antelación los aprendizajes que se
  pretende desarrollar

• Que generen en los alumnos actitudes para seguir
  aprendiendo. El énfasis se centra más en el
  proceso que en el resultado

• Tener claridad en cuanto a la función que deberá
  desempeñar cada experiencia

La evaluación comprende 1) clarificación de los
aprendizajes que representan un buen desempeño
2) Desarrollo y empleo de alternativas para
obtener evidencias de los cambios producidos 3)
Medios apropiados para sintetizar e interpretar
esas evidencias y que sirvan para mejorar la
propuesta

• Promover aprendizajes de ideas básicas o
  conceptos fundamentales

• Incluir diversos modos de aprendizaje y a su vez,
  utilizar diferentes recursos

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