Qu

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Quest-ce quapprendre?Où en sommes-nous avec
lapprentissage?

• Corinne Demarcy
• Maître de Conférence de Psychologie Cognitive à
  lIUFM de Versailles
• Laboratoire  Cognition Usages  de
  luniversité Paris 8/CNRS

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Les modèles

• Les modèles de lapprentissage tentent de rendre
  compte
• De ce qui est appris
• Des processus de changement (pourquoi
  apprend-on?)
• Des différences inter-individuelles
• Des différences intra-individuelles.
• Ces modèles pouvant être généraux ou relatifs à
  un domaine de connaissance.

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Les principales théories de lapprentissage

• Le behaviorisme (appr. par essais et erreur, par
  conditionnement)
• Le constructivisme (app. par laction)
• Linteractionnisme social (app. coactif, par
  observation, par imitation)
• Le cognitivisme (appr. par instruction, par
  résolution de problème)

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Apprendre, cest

• Monter des habitudes et acquérir/modifier des
  comportements (Behaviorisme)
• Réussir et comprendre/acquérir des schèmes ou
  structures cognitives (Piaget)
• Acquérir ou modifier une connaissance et être
  capable de réutiliser cette connaissance dans le
  même contexte ou dans un autre contexte
  (Cognitivisme)
• Mobiliser une connaissance de façon efficace dans
  une situation nouvelle (cognitivisme)
• Modification de la réaction dun organisme de
  manière systématique lors de la répétition dune
  situation stimulante donnée (neurobiologie).

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Les différentes conceptions du développement
La métaphore du chevauchement des vagues. Les
théories cognitives.
La métaphore de l escalier. Les théories en
stade.
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Le constructivisme piagétien

• Une conception structurale? Cest létat de
  structuration des connaissances qui conditionne
  lappréhension de la réalité
• Suite logiquement ordonnée de stades stables,
  communs à tous les individus
• Lévolution se fait du concret vers labstrait,
  du factuel vers lhypothétique, du particulier
  vers le général

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La théorie du traitement de linformation

• Système de traitement symbolique, de capacité
  limitée, comportant différents modules (de
  mémoire par ex.) et différents processus
  hiérarchisés.
• Ce qui se développe la vitesse et la précision
  dans lexécution, le choix parmi les processus
  disponibles, le développement de la métacognition.

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Mémoire à long terme
stratégies gestion du temps évaluation
Métamémoire
répétition codage image mentale
oubli
Perception
stockage
Mémoire de travail (lt 1mn) (attention, décisions,
solutions)
Mémoires sensorielles ( lt 1sec.)
entrée
récup.

répétition
sortie
D après Atkinson Schiffrin (1971)
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La cognition située (cf Bastien)

• On distingue connaissances générales et
  connaissances individuelles.
• Les connaissances sont fonctionnelles elles sont
  structurées en fonction de ce à quoi elles
  peuvent servir et par les conditions de leur
  exercice.
• ? la part de savoir effectivement utilisé dans
  une situation donnée nest quune très faible
  part du savoir potentiel.
• ? les connaissances ne sont pas mémorisées sous
  la forme dans laquelle elles sont présentées.

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La cognition située

• Le contexte de la tâche est alors essentiel pour
  comprendre le comportement dun élève
• Le contexte matériel ce qui est présenté, la
  forme de la présentation, les possibilités de
  réponses offertes
• Le contexte mental les tâches résolues
  précédemment, les règles implicites de la
  discipline, les heuristiques de lélève.

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Lapport de limagerie cérébrale fonctionnelle
une révolution.

• La psychologie nest plus limitée à létude des
  comportements et des verbalisations.
• Hypothèse forte il ny a pas de modules
  prédéterminés qui serviraient uniquement au
  traitement indépendant de domaines cognitifs
  particuliers ? notion de réseaux
• Importance de lenvironnement et donc des
  apprentissages pour une spécialisation et une
  localisation progressives (cf Karmiloff-Smith).
• Concept de  plasticité cérébrale .

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Limagerie cérébrale fonctionnelle

• Les fonctions cognitives les plus simples ont
  pour support des réseaux de régions distribuées
  sur lensemble du cortex mais interagissant les
  unes avec les autres. (ce nest plus  une
  fonction une région )
•  Cest donc lactivité du réseau, et donc le
  traitement parallèle et interactif de
  linformation entre ses aires, qui est la base
  des fonctions mentales et non un processus sériel
  de calculs effectués individuellement au sein des
  différentes régions.  (B. Mazoyer, 2002, p.606)

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Importance des aspects conatifs

• Motivation
• Image de soi
• Contrôle des émotions et des sentiments
• Interaction émotion/cognition