Portfolio et d

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Portfolio et démarches socio-réflexives en
formation denseignants

• Mélanie Deum
• IFRES
• Université de Liège

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Contexte

• Dispositif mis en place à lUlg de 2003 à 2005.
• Cours de didactique générale à lAESS.
• Année 1 150 étudiants ? 2  Tps plein .
• Année 2 340 étudiants ? 3,5  Tps plein .

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A. Définition et principes fondateurs

• Quelle définition donner du portfolio de
  développement professionnel?
• Au-delà du classeur de recueil de documents
• Il sagit un outil (et non une finalité), qui
  médiatise le rapport de létudiant à sa formation
  et à ses apprentissages (théorique et pratiques).
  (Vanhulle, 2005).
• Cest un ensemble à la fois guidé et autonome de
  traces écrites, dessinées, schématisées, qui
  reflètent un processus de construction
  professionnelle.
• Ce processus trouve sa source au sein de la
  manipulation constante de savoirs, autours
  desquels, létudiants exerce sa réflexivité.
• Enfin, le portfolio permet de façon régulière de
  prendre la mesure du développement et du
  cheminement de létudiant.

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Dans cette perspective, le portfolio se définit
au croisement
Buts
Contenus

• du dossier dapprentissage
• du dossier dévaluation
• du dossier professionnel

Retracer les démarches dapprentissage
Travaux  en cours , réflexions brutes et
brouillons, auto-évaluation
Certifier lacquisition et la maîtrise de savoirs
et compétences
Évaluations, feed-back et auto-évaluations
Présentation de son parcours et de ses expériences
Récits auto-biographiques, témoignages
Il sagit donc dun outil à visée formative et
certificative, se voulant évolutif et organisé,
témoignant du cheminement professionnel de
létudiant au travers de divers types de traces,
et pouvant être communiqué.
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• 2) Que contient alors ce portfolio?
• Pas que des textes finis bien au contraire!
• Des notes, des brouillons, des textes repris, des
  textes finis, des photographies, des œuvres, des
  articles, des abstracts, etc.
• Donc, toutes sortes de traces personnelles et
  professionnelles issues soit dune réflexion
  individuelle ou menée avec des pairs.

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Doù proviennent ces traces? Quatre sources
dapprentissage
Lors des stages
À luniversité

• (1) Formation théorique et séminaires
  dappropriation
• (Motivation, sentiment defficacité, gestion de
  la classe et des apprentissages,
  socioconstructivisme, etc.).

(3) Formation par les stages Appropriation-en-ac
tes phases pré-inter-post actives.
Conscientiser lappropriation en actes.
PORTFOLIO
Discuter des modèles, théories, concepts.

• (4) Entretiens tripartites
• Action co-évaluée démarche
• Réflexive contextualisée et rétroaction
• sur sa pratique.

• (2) Analyses conjointes des pratiques et
  démarches réflexives Méthodes partiellement
  structurées de résolution de problèmes, récits
  autobiographiques, etc.

Apprendre à partir de laction co-évaluée.
Interpréter le vécu et construire des savoirs
propositionnels.
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Sur quoi focaliser son attention?
Portfolio
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Pourquoi la socio-réflexivité?

• Les démarches dappropriation des savoirs ne
• sont jamais le fruit dune réflexion strictement
• individuelle.
• Dispositif basé sur une méthodologie interactive
  où les échanges sont sollicités et où la
  dimension sociale de lapprentissage est
  privilégiée.
• Outil favorisant la co-écriture sur des textes
  travaillés en classe.
• Outil servant à de support lors de séance de
  co-évaluation avec les pairs.

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B. Présentation du portfolio de didactique
générale (2003-2005)Des rubriques prédéfinies
et une gestion autonome et créative

• A. Des notes et brouillons divers  notes du
  stage dobservation, questionnaire  Mes
  représentations au début de la formation ,
  productions en sous-groupes, notes de cours,
  photos de panneaux...
• B. Des textes dont la présence dans le portfolio
  fait lobjet dune  note dinvestissement du
  portfolio . Ces textes sont rédigés au fil des
  événements de formation (cours, séminaires,
  stages) et reçoivent des rétroactions formatives.
  
• C. Des textes qui font lobjet de lévaluation
  certificative et reçoivent des rétroactions
  écrites et orales en plus de la note.

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Textes B Textes réflexifsDes textes
dautoformation. Neuf rubriques comprenant
diverses possibilités (présentées dans le contrat
dengagement pédagogique et un guide pour
lécriture)

• Mon entrée dans la profession
• Se connaître
• Appropriation conceptuelle
• Appropriation didactique
• Rétroaction et analyse de la pratique
• Le point sur mes acquis en cours de formation
• Autour de ma discipline
• Connaissance des aspects légaux du métier
• Autres

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Mon entrée dans la profession (5 textes au choix)

• Une pédagogie socio-constructiviste, oui mais
  comment?
• Comment mettre en pratique ces principes? A quoi
  faut-il être attentif?
• Évolution et résolution de mes préoccupations de
  stage.
• Avant les stages, quest-ce qui vous préoccupe?
  Comment résolvez-vous ces préoccupations?
• Analyse dun incident frappant.
• Décrire les faits, les analyser, se décentrer et
  proposer des solutions.
• Analyse dune phase daccrochage suscitant
  lintérêt des élèves.
• Questionnement sur les moyens mis en œuvre pour
  susciter la motivation.
• Propositions pour la gestion de la classe.

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Se connaître (3 textes au choix)

• Ma trajectoire intellectuelle avant lagrégation.
• Quel élève étiez-vous? Quelles étaient vos
  attentes par rapport à lécole? Doù vient le
  choix de vos études?
• Mes valeurs éducatives.
• Quel rôle attribuez-vous à léducation scolaire?
  Quels élèves voulez-vous former? Quest-ce que
  cela implique dans votre manière denseigner?
• Lévolution de mes représentations.
• Quels sont vos représentations sur lécole, les
  élèves, lenseignant, le métier, notez vos
  réflexions à trois moments de lannée.

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Appropriation conceptuelle (3 textes au choix)

• Résumer une lecture hors syllabus.
• Discussion dun concept vu aux cours.
• Compte-rendu dune journée de formation, dune
  conférence, dune émission pédagogique, etc.
• Présentez ce que vous retenez de cette lecture,
  émission, discussion, etc. pour votre pratique.

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Appropriation didactique (6 textes au choix)

• Présentation dun projet réalisé lors dun stage.
• Présentation dun dispositif dévaluation et
  analyse.
• Présentation dune leçon réussie et analyse.
• Présentation dune leçon peu réussie et analyse.
• Analyse derreurs délèves.
• Analyse dune copie remarquable délève (positive
  ou négative).

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Rétroaction et analyse de la pratique ( 4 textes
au choix )

• Rapport de votre maître de stage.
• Rapport dun formateur universitaire.
• Notes prises par un collègue lors dune de vos
  prestations en stage.
• Vidéo dune de vos interventions, commentée.

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Le point sur mes acquis en cours de formation (
3 textes au choix)

• Texte ce que jai appris à la suite de tel ou
  tel cours .
• Dans le cadre de la didactique générale,
  spéciale, ou du tronc commun.

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Autour de ma discipline (3 textes au choix )

• Les fondements épistémologiques de ma discipline
  scolaire.
• Quest-ce qui caractérise les savoirs de votre
  discipline? Doù viennent-ils? Quelles
  transpositions se font entre ces savoirs à
  luniversité et au secondaire?
• Pourquoi ma discipline est-elle incontournable
  dans lenseignement secondaire?
• Quest ce qui manquerait aux jeunes si votre
  discipline nétaient pas enseignée? Quelles
  compétences permet-elle de forger? Quelle forme
  dintelligence et de raisonnement
  contribue-t-elle à développer?
• Le portfolio dans le secondaire, oui, mais
  comment?
• Que pensez-vous dun tel outil, de ses
  potentialités, de son utilité, de ses conditions
  de mise en place et de gestion, dans
  lenseignement secondaire?

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Connaissance des aspects légaux du métier

• Programmes, démarches dinsertion
  professionnelle, décrets, etc.

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Autres

• Réflexions personnelles, sérieuses ou
  humoristiques en images, métaphores, poésies
• Souvenirs de votre scolarité (vieux bilans,
  bulletins, travaux)
• Portrait dun enseignant qui ma marqué
• Etc.

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C. Lévaluation du portfolio

• Lévaluation formative
• Reposent sur les textes A et B, qui tracent le
  cheminement de chacun comme des textes
  intermédiaires .
• Les étudiants reçoivent des feedbacks écrits (
  que nous dit ton portfolio à ce stade ) et oraux
  (entretiens en petits groupes supervisés).
• Lévaluation certificative
• 1. Rapport conceptuel
• 2. Bilan des premiers stages

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• Sur le plan réflexif, il sagit de faire le
  point sur
• - des comportements qui montrent la compétence
  actuelle ou les difficultés actuelles
• - des pistes éducatives à apprendre, à
  développer 
• - des attitudes à améliorer
• - le chemin parcouru ou encore à parcourir
• - des questions sur les étudiants en tant
• quenseignant en devenir, sur lécole, les
  élèves
• - des manières dappréhender laxe éduquer-
  apprendre.
• - Etc.

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D. En guise de conclusion

• Des constats
• Positifs
• Richesse des échanges inter-facultaires.
• Montre des traces dappropriation de savoirs et
  de créativité intellectuelle.
• Efficacité dans le court terme des pratiques
  réflexives.
• Entraîne le remaniement des représentations des
  étudiants.
• Intérêt pour les séances déchanges autour des
  portfolios.
• Négatifs
• Rupture avec les méthodes  traditionnelles  ne
  convenant pas à tous.
• Importance du temps de lecture pour le formateur.
• Veiller à ce que la conception ne soit pas
  chronophage pour létudiant.
• Format difficile à transporter, permettant des
  présentations uniquement en groupes restreints.

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• aux conseils
• Pertinence de proposer un moment de remise
  intermédiaire.
• Importance du caractère dialogique du portfolio.
• Nécessité de créer des ponts entre le dispositif
  et loutil.
• Rubriques prédéfinies et structuration de
  loutil.
• Gestion autonome et créative.
• Critères dévaluation formative et certificative
  clairs et donnés à lavance pour faciliter
  lappropriation.