Varf

1
Varför lär dom sig inte det vi tänkt?

• Ulla Runesson
• Göteborgs universitet

2
Hur får vi dem att lära sig det vi hade tänkt

• Ulla Runesson
• Göteborgs universitet

3
Fokus i diskussionen

• Elevernas motivation, intresse, aktivitet, ansvar
• Organisation
• Metoder
• Medier
• Studieplaner
• Lärarrollen

4
Fokus i diskussionen

• Elevernas motivation, intresse, aktivitet,
  ansvar
• Organisation
• Metoder
• Medier
• Studieplaner
• Lärarrollen

• Bättre kunskaper
• Nya kunskaper

5
Vad gör skillnad för elevers möjligheter att lära?
6
Olika möjlighter att lära?

• ½ ½
• ½ ¼
• Ge flera exempel på två bråk som har summan 2/6

7
Olika möjlighter att lära?

• Innehållet behandlas på olika sätt
• Olika sätt att behandla samma undervisningsinnehål
  l skapar olika möjligheter till lärande

8
Ett nytt fokus i diskussionen
Innehållets behandling

• Elevernas motivation, intresse, aktivitet,
  ansvar
• Organisation
• Metoder
• Medier
• Studieplaner
• Lärarrollen

• Bättre kunskaper
• Nya kunskaper

9
Olika möjlighter att lära?

• ½ ½
• ½ ¼
• Ge flera exempel på två bråk som har summan 2/6

10
Olika möjlighter att lära?

• Eleverna ges möjlighet att få syn på olika
  egenskaper (drag, aspekter) av bråk
• Vissa av dessa är avgörande (kritiska) för
  lärandet

11
De kritiska aspekterna

• Det som man måste få syn på, urskilja för att se
  något på ett visst sätt
• Varierar över innehåll och elevgrupper

12
(No Transcript)
13
Undervisningen förbättras om vi kan komma åt

• Vad som krävs för att lära sig något på ett
  speciellt sätt
• Vilka de avgörande aspekterna i innehållet är
• Hur skall vi göra så att eleverna får syn på
  dessa?

14
Learning study

• Syftet är att förbättra elevernas lärande
• Inspiration från Japan (Lesson study) där
  lärare tillsammans planerar och analyserar
  lektioner

15
Learning study
16
Lärandets pedagogikUtbildningsvetenskapliga
kommitten2003-2005

• Göteborgs universitet
• Högskolan i Kristianstad
• Luleå tekniska universitet

17
Learning study

• Lagarbete
• Förbättra undervisningen
• Fokus på de förmågor, det kunnande som eleverna
  skall utveckla
• Pedagogisk utveckling direkt i klassrummet
• Ett specifikt teoretiskt perspektiv på lärande,
  vissa teoretiska begrepp osv. används som redskap
  för att skapa möjligheter för eleverna att
  utveckla de önskade förmågorna

18
Learning studyExemplet decimaltal
19
Samma mål

• Öka förståelsen för decimaltal genom att eleverna
  skall förstå att det finns oändligt många tal
  mellan två decimaltal.

20
Gruppuppgift
Jonna påstår att det finns ett tal mellan 0,97
och 0,98. Pelle säger att det inte finns något
sådant tal. Vem har rätt och varför?
21
Första lektionen
22
Resultat uppgift Finns det tal mellan 0,97 och
0,98?
N19
23
Andra och tredje lektionen
24
Resultat av förtest och eftertest
25
Hur hanteras lärandets objekt?

• Lektion 1
• Uppräkning av tal mellan 0,97 och 0,98
• Tal med olika antal decimaler jämförs

• Lektion 2
• Successiv delning av avståndet mellan t.ex. 0,97
  och 0,98
• Växling del helhet
• Siffrornas platsvärde jämförs
• Tal med olika antal decimaler jämförs
• Formen för ett rationellt tal varierar
  (bråk-/procent-/decimalform)

26
Hur innehållet behandlades

• 0.97, 0.98 som tal i en talföljd
• punkt i ett intervall med andra punkter/tal
• Detta erbjuder en viss innebörd

• 0.97, 0.98 som en form av ett tal
• en del - helhets relation
• Detta erbjuder en annan innebörd

27
Identifierade kritiska aspekter

• Olika former av rationella tal
• Del-helhets förhållandet

97 97/100 0,97
28
Kritiska aspekter

• Eleverna måste få erfara
• Del-helhets-aspekten
• Talet som en punkt på tallinjen
• Siffrornas platsvärde
• SAMTIDIGT

29
Learning study

• Systematisk reflektion och revidering av
  lektionerna ökar möjlighten att skapa gynnsamma
  förutsättningar för lärande
• Kunnandet flyttas från individ till gruppen
  från den enskilda läraren till kollektivet
• Lärarna utvecklar ett gemensamt språk för att
  tala om lärandets objekt (vad eleverna skall
  kunna).

30
(No Transcript)
31

• Tack