DISE

1
DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

• Profesor Juan de Dios Urrego Gallego

2
TEMAS A TRATAR

• DATOS PARA REFLEXIONAR SOBRE LA NECESIDAD DE
  FORMAR POR COMPETENCIAS
• Y PARA QUÉ ESTE PANORAMA?
• LAS COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
• CÓMO EVALUAR POR COMPETENCIAS?
• PISTAS PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS
• PUNTOS DE REFLEXIÓN

3
1.DATOS PARA REFLEXIONAR SOBRE LA NECESIDAD DE
FORMAR POR COMPETENCIAS
4
LAS COMPETENCIAS EN LOS PAISES DE ALTO DESARROLLO

• La OIT, en su última reunión en la Habana (Cuba
  2003) con la representación de los países
  industrializados del mundo y en aras de ofrecer
  pistas internacionales para orientar la
  formulación de currículos basados en competencias
  profesionales y de desempeño, logró que cada
  país presentara su propio modelo de competencias
  con las variables y condiciones más relevantes y
  que fueran conocidas para los efectos de la
  internacionalización de las profesiones con base
  en principios básicos y centrales.

5
MODELO EN MÉXICO

• COMPETENTE ES LA PERSONA QUE POSEE REPERTORIO DE
  HABILIDADES, Y LA DESTREZAS PARA APLICARLAS EN
  CONTEXTOS, EXPRESADAS EN SABER, HACER Y
  SABER-HACER

6
MODELO EN MÉXICO
COMPETENCIAS

• COMPETENCIAS
• ESPECÍFICAS
• Conocimientos
• técnicos

COMPETENCIAS BÁSICAS Comportamientos elementales

• COMPETENCIAS
• GENÉRICAS
• comunes en
• contexto

7
MODELO EN ESTADOS UNIDOS

• COMPETENCIAS SON ATRIBUTOS QUE EL EMPRESARIO DE
  ALTO RENDIMIENTO DE HOY, BUSCA EN LOS DEL MAÑANA

8
MODELO EN ESTADOS UNIDOS

• .

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PRÁCTICAS Recursos Interpersonal Inf
ormación Sistemas Tecnología
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Habilidades
básicas Habilidades Racionales Cualidades
personales
9
MODELO EN GRAN BRETAÑA

• COMPETENCIA ES EL CONJUNTO DE HABILIDADES Y
  CONOCIMIENTOS QUE SE APLICAN EN EL DESEMPEÑO DE
  UNA TAREA A PARTIR DE LOS REQUERIMIENTOS
  NECESARIOS

10
MODELO EN GRAN BRETAÑA

• COMPETENCIAS
• ESPECÍFICAS
• Conocimiento
• Destrezas
• Aptitudes

• HABILIDADES
• ESENCIALES
• Solución de
• problemas
• Uso de la info.
• Tecnología

COMPETENCIAS

• GENÉRICAS
• Comunes al
• conjunto,
• de contexto y
• trabajo en equipo

11
MODELO EN ALEMANIA

• COMPETENTE ES LA PERSONA CAPACITADA PARA RESOLVER
  SUS PROBLEMAS CON AUTONOMÍA

12
MODELO EN ALEMANIA

• .

• TECNICAS
• Conocimientos
• Destrezas

• PARTICIPATIVAS
• Formación de
• organizaciones

COMPETENCIAS

• METODOLÓGICAS
• Procedimientos
• Protocolos

• RELACIONALES
• Comportamientos
• Éticos y civiles

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MODELO EN JAPÓN

• SE ES COMPETENTE CUANDO SE CONCERTA EN EQUIPO,
  DISEÑOS Y PROYECTOS BAJO LA INCERTIDUMBRE, EL
  RETO Y EL RIESGO

14
MODELO EN JAPÓN

• .

COMPETENCIAS

• TECNOLÓGICASDiseño
• Metrología
• Creación

• METÓDICA
• Trabajo por
• problemas y
• proyectos

• RELACIONALES
• Trabajo en equipo
• desde las
• competencias
• individuales

15
MODELO EN COLOMBIA

• .

COMPETENCIAS
?
CÓMO DEFINIR LAS COMPETENCIAS PARA
COLOMBIA? DISEÑANDO UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
QUE TENGA EN CUENTA, ENTRE OTRAS COSAS
16
NUESTRA SITUACIÓN EN TECNOLOGIA ENTRE 104 PAISES.
AÑO 2004

• Colombia ocupa el puesto 66 entre 104 naciones.
• Según el Foro Económico Mundial, la falta de
  ingenieros y científicos no ha permitido que el
  país mejore más en esta materia.
• Fuente El tiempo Sección económicas, Sábado 12 de
  Marzo de 2005, página 1-18

17
COLOMBIA FRENTE A LA TECNOLOGÍA ENTRE 104 PAISES
EN EL 2004
TEMAS PUESTO
Disponibilidad de científicos e ingenieros 82
Sofisticación tecnológica 66
Calidad de las Instituciones de Investigación 66
Fuente Foro Económico Mundial
18
COLOMBIA FRENTE A LA TECNOLOGÍA ENTRE 104 PAISES
EN EL 2004

• .

TEMAS PUESTO
Cerebros fugados 73
Desarrollo de leyes relacionadas con tecnología 54
Protección de la propiedad intelectual 65
Fuente Foro Económico Mundial
19
COLOMBIA FRENTE A LA TECNOLOGÍA ENTRE 104 PAISES
EN EL 2004

• .

TEMAS PUESTO
Calidad del sistema educativo 69
Inversión en capacitación tecnológica 62
Inversión de las empresas en investigación y desarrollo 58
Fuente Foro Económico Mundial
20
COLOMBIA FRENTE A LA TECNOLOGÍA ENTRE 104 PAISES
EN EL 2004

• .

TEMAS PUESTO
Prioridad que le da el Gobierno a la tecnología 71
Capacidad de innovación 51
Número de líneas celulares 72
Fuente Foro Económico Mundial
21
COLOMBIA FRENTE A LA TECNOLOGÍA ENTRE 104 PAISES
EN EL 2004

• .

TEMAS PUESTO
Calidad de la Educación en Matemáticas y Ciencias 78
Acceso de internet en los Colegios 77
Número de facultades de Administración de Empresa 42
Fuente Foro Económico Mundial
22
COLOMBIA FRENTE A LA TECNOLOGÍA ENTRE 104 PAISES
EN EL 2004

• .

TEMAS PUESTO
Número de teléfonos públicos en Colombia 27
Número de televisores que existen en el país 45
Colaboración entre empresas y universidades 46
Fuente Foro Económico Mundial
23
NUESTRA SITUACIÓN COMPETITIVA EN

• Desarrollo Humano
• Colombia en el año 2004 perdió 9 puestos y quedó
  en el No. 73 entre 177 países, cuando en el 2002
  y el 2003 ocupaba el puesto 64.

Fuente Editorial El Tiempo Viernes 16 de Julio
de 2004. Página 1-18
24

• Colombia tiene 94 médicos por 100.000 habitantes.
  Antes tenía 109
• El gasto público en salud es de 356 dólares per
  cápita.
• Ha aumentado levemente el número de niños con
  bajo peso al nacer.

Fuente Editorial El Tiempo Viernes 16 de Julio
de 2004. Página 1-18
25

• El bajo gasto de investigación científica también
  disminuyó a 0.2 del PIB Se espera tener para el
  2008 el 0,4 (El Tiempo,Dom. 3 de Junio,2007)
• El 75 de los colombianos se encuentra excluido
  por completo de los avances tecnológicos.
• COLCIENCIAS, EN EÑ 2008, RECIBIRÁ 140.000
  MILLONES.En el 2006 recibió 41.000 millones (El
  Tiempo,1 de Junio de 2001)

Fuente Editorial El Tiempo Viernes 16 de Julio
de 2004. Página 1-18
26
NUESTRA SITUACIÓN EN EDUCACIÓN

• El Third International Maths and Science (TIMSS)
  en 1997 midió el rendimiento de los estudiantes
  de 41 países en matemáticas y ciencias Colombia
  ocupo el puesto 40, y fue el único país
  latinoamericano que participó en la muestra.

Fuente Pedro José Amaya Colombia un País por
Construír. Universidad Nacional Pág. 125 y stes.l
27
ALGO MÁS

• AFIRMA EL EQUIPO DE INVESTIGACIONES SOCIALES
  DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DIRIGIDO POR EL DR.
  PEDRO JOSÉ AMAYA EXDIRECTOR DE COLCIENCIAS. EN SU
  LIBRO
• COLOMBIA UN PAÍS POR CONSTRUIR
• PUBLICADO EN EL AÑO 2001, QUE

28
QUE LOS PROBLEMAS MEDULARES DE LA SOCIEDAD
COLOMBIANA DE LOS QUE DEPENDE SER COMPETENTES SON

• .

• Debilidad del Estado
• Falta de visión de largo plazo
• Concentración del poder
• Concentración de la riqueza y del ingreso
• Baja calidad y cobertura de la educación
• Bajo capital social

29
2. YPARA QUÉ ESTE PANORAMA FRENTE A LAS
COMPETENCIAS?

• Porque estos son los PROBLEMAS DE REFERENCIA de
  donde partimos para encontrar las bases y los
  retos que nos permiten DISEÑAR UN CURRÍCULO
  FLEXIBLE, INTERDISCIPLINARIO, POR CRÉDITOS Y
  COMPETENCIAS y frente a esto EVALUAR POR
  COMPETENCIAS, desde las ÁREAS DE FORMACIÓN Y LOS
  PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA (PPA)

30
QUÉ ENTENDER POR COMPETENCIAS?

• Ser competente es saber qué hacer con el
  conocimiento, en un contexto determinado y en
  situaciones inciertas, no previstas para resolver
  un problema con éxito y con un alto sentido
  humano.

RESPONDER ANTE LA INCERTIDUMBRE Y EN CONTEXTO
SOLUCIONAR UN PROBLEMA
31
LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO SE FORMULAN CON
BASE EN PROBLEMAS A SOLUCIONAR

• .

COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO O LABORALES
AREAS DE FORMACIÓN PLAN DE ESTUDIOS
COMPETENCIAS GENERALES
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE
MANERA SUSTENTABLE Y SOSTENIBLE
32
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

• COMPETENCIAS PROFESIONALES Son todas aquellas
  que se sustentan desde la interdisciplinariedad y
  que se evidencian en la capacidad investigativa,
  creativa, de formulación de proyectos de
  producción y de servicios. Es un saber saber y
  un hacer saber en contextos de producción de
  conocimientos y de la forma de cómo administrarlo.

33
LAS COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO O LABORALES

• COMPETENCIAS LABORALES Son todas aquellas que
  hacen referencia al saber hacer en el campo de la
  producción o de la prestación de un servicio.
• Es un hacer concreto que evidencia habilidades
  mentales puestas en la resolución de problemas
  prácticos situados y contextualizados.

34
Competencias generales

• Se refieren al desempeño profesional en el ámbito
  social, cultural, político, económico, ético y
  moral, ecológico y ambiental. Competente para
• Trabajar en equipo,
• concertar,
• cooperar,
• vivir con los demás,
• ser autocrítico, ser proactivo y emprendedor,
• evaluar,
• respetar la diferencia

35
.

• .

36
3. Las competencias en el plan de estudios o
Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA)

PLAN POR ASIGNATURA gtPEDAGOGÍA TRADICIONAL gtENSEÑ
ANZA MEMORÍSTICA gtEVALUACIÓN CUANTITATIVA
POR OBJETIVOS gtMODELO DE ENSEÑANZA
PLAN POR PPA gtNUCLEOS PROBLEMÁTICOS gtAPRENDIZAJE
POR PROBLEMAS gtEVALUACIÓN CUALITATIVA POR
COMPETENCIAS MODELO DE APRENDIZAJE
37
Elementos del PPA

• UNA TEMÁTICA (Programa, proyecto de aula, taller,
  seminario...)
• UNA JUSTIFICACIÓN FRENTE AL PEI, EL PROGRAMA Y EL
  AREA DE FORMACIÓN
• UNAS COMPETENCIAS A ALCANZAR
• UN CRONOGRAMA
• UN LISTADO DE TEMAS, DE LOGROS, DE INDICADORES DE
  LOGROS Y DE LAS COMPETENCIAS ESPERADAS
• UNOS VALORES
• UNOS MEDIOS EDUCATIVOS
• UN MODELO PEDAGÓGICO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO
• UN PROYECTO DE CATEDRA DE INVESTIGACIÓN
• UN SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
• UNA BIBLIOGRAFIA

38
Competencias del docente

• Competencia holística
• Competencia lingüística.
• Competencia investigativa
• Competencia tecnológica
• gtCompetencia pedagógica
• gtCompetencia ética
• y bioética

39
.

• 4. CÓMO EVALUAR POR COMPETENCIAS?

40

• ASÍ

EVALUAR POR COMPETENCIAS DESDE EL PPA. EL
DOCENTE DEBERÁ

• Conocer la Misión
• Institucional

Conocer el Perfil del egresado
Conocer la Misión del Programa Las competencias
Identificar las competencias del área de
formación a la que pertenece
41
EL ESTUDIANTE DEBE CONOCER EL PROGRAMA
TRABAJAR EN EQUIPO ALREDEDOR DE UN PROBLEMA REAL
CONSOLIDAR CONCEPTOS CON TRABAJOS ESCRITOS

• .

Acciones para evaluar por competencias
CONSTRUÍR ARGUMENTOS LÓGICOS DE SUSTENTACIÓN
EVIDENCIAR EL SABER HACER CON LOGROS ALCANZABLES
CONOCER AL ESTUDIANTE
42
.

• 5. PISTAS PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS CON
  SENTIDOS HOLÍSTICO NO REDUCIONISTA

43
PREGUNTAS LOGROS (Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.) COMPETENCIA HOLÍSTICA
QUE HAY? EXPLORAR EXPLORATORIA EXPLORA
CÓMO ES ? CUÁNTOS SON? CUÁLES SON ? DESCRIBIR DESCRIPTIVA DESCRIBE
QUÉ DIFERENCIA HAY ? COMPARAR COMPARATIVA COMPARA
44
PREGUNTAS LOGROS (Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.) COMPETENCIA HOLÍSTICA
EN QUÉ MEDIDA SE CORRESPONDE? AMALIZAR ANALÍTICA ANALIZA
POR QUÉ? EXPLICAR EXPLICATIVA EXPLICA
CÓMO SERÁ EN EL FUTURO? PREDECIR PREDICTIVA ANTICIPA
45
PREGUNTAS LOGROS (Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.) COMPETENCIA HOLÍSTICA
CÓMO SERÍA UNA PROPUESTA? PROPONER PROYECTIVA PROPONE
QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN PRODUCIR? MODIFICAR INTERACTIVA MODIFICA
QUE RELACIÓN EXISTE? CONFIRMAR CONFIRMATORIA CONFIRMA
46
PREGUNTAS LOGROS (Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.) COMPETENCIA HOLÍSTICA
QUE TAN EFECTIVO ES? EVALUAR EVALUATIVA EVALUA
47
Tipos de pruebas

• Investigar al estudiante
• Antecedentes, motivación y expectativas antes del
  semestre cuestionarios - entrevistas
• Conocimiento previo antes del semestre quiz
• Dificultades con ciertos temas durante el
  semestre cuestionarios - quiz - entrevistas
• Estrategias de estudio durante el semestre
  formato de registro - cuestionarios
• Entendimiento conceptual después del semestre
  quiz - entrevistas

48
Metodología

• Cuestionarios
• Elaborar siempre un piloto. A menudo no se
  entienden las preguntas como usted las piensa
• Entrevistas
• Hacer una guía de la entrevista con las preguntas
  importantes que se deben contestar
• Quizzes
• De opción múltiple que no requieran cálculos y
  que tengan un enfoque sobre la comprensión

49
Preguntas de evaluación conceptual

• Sea claro en el nivel de comprensión que usted
  desea evaluar
• recordar palabras de acción al elaborar las
  preguntas
• Piense acerca de cómo usted puede interpretar las
  respuestas
• También las equivocadas

50
Retroalimentación contínua

• Diálogo
• Trabajo en grupo
• Tareas con comentarios escritos u orales
• Inmediatamente!
• Conferencia en la internet
• Trabajos escritos (ensayos cortos) de
  afianzamiento conceptual

51
6.Puntos de reflexión

• Su evaluación apoya el proceso de aprendizaje?
• Su evaluación es eficiente?
• Sus estudiantes obtienen retroalimentación
  continua de aprendizaje?
• Su evaluación es justa?
• Ud. Se aguantaría una clase suya?

52
GRACIAS POR SU ATENCIÓN