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PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES

• Par Patrick JJ Daganaud
• Tous droits réservés
• 2003-04-02

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QUELLES SONT LES INTELLIGENCES MULTIPLES SELON
ARMSTRONG,T. (1985)?
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QUELLES SONT LES FAÇONS DE CAPTER LA RÉALITÉ
AMBIANTE ET À QUELLES INTELLIGENCES CELA FAIT-IL
APPEL SELON SENGE, P ET ALII (2000) SCHOOLS THAT
LEARN. DOUBLEDAY, NEW YORK
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QUELS SONT LES PRINCIPAUX STYLES ? COMMENT
AGISSENT-ILS, QUELLES SONT LEURS PRINCIPALES
FORCES ?
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COMMENT LES STYLES ET LEURS MODALITÉS
FONCTIONNELLES SE CONJUGUENT-ILS AUX DEUX
TENDANCES MAJEURES ?
STYLES PRIVILÉGIÉS DE L ÉCOLE
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CONSÉQUENCES

• LES ÉCOLIERS DES STYLES ANALYTIQUES,
  MÉTHODIQUES, SÉQUENTIELS, VERBAUX, AUDITIFS ET
  CAPABLES D ABSTRACTION
• FONCTIONNENT À LEUR PROFIT DÉVELOPPEMENTAL
• DANS UN ENVIRONNEMENT SCOLAIRE OÙ L ENSEIGNEMENT
  EST
• SÉQUENTIEL, AUDITIF, STRUCTURÉ, RÉPÉTITIF ET
  VERBAL .

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CONSÉQUENCES

• LES AUTRES ÉCOLIERS RISQUENT FORTEMENT DE
  DÉCROCHER.
• ILS NE FONCTIONNENT PAS À LEUR PROFIT
  DÉVELOPPEMENTAL
• CELA LEUR OCCASIONNE DES DIFFICULTÉS ET TROUBLES
  DE COMPORTEMENT, D APPRENTISSAGE, DE MOTIVATION,
  DE SIGNIFIANCE, DE SENS, D ATTENTION ET DE
  CONCENTRATION.

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CONSÉQUENCES

• QUAND ILS NE SONT PAS HANDICAPÉS EN RAISON DE
  TROUBLES SPÉCIFIQUES PSYCHOLOGIQUES OU
  ORGANIQUES,CES AUTRES ÉCOLIERS AUGMENTENT LES
  EFFECTIFS DES EDAA ILS SONT PRODUITS PAR UN
  SYSTÈME SCOLAIRE QUI LEUR REFUSE LE RÉGIME
  DÉVELOPPEMENTAL DONT ILS ONT BESOIN.
• IL NE S AGIT PAS CEPENDANT, COMME CE SERAIT
  TENTANT DE LE FAIRE, DE DIMINUER LA RÉALITÉ DES
  EFFECTIFS DES EHDAA.

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CONSÉQUENCES

• CES AUTRES ÉCOLIERS SONT
• LES SIMULTANÉS, NON-VERBAUX, VISUELS ETLES
  KINESTHÉSIQUES, EN PARTICULIER LORSQU ILS
  ADDITIONNENT PLUSIEURS CARACTÉRISTIQUES
  FONCTIONNELLES NON ALIMENTÉES (OU NON RECONNUES
  ET NON SANCTIONNÉES) PAR L ÉCOLE.
• AINSI, CERTAINS IMAGINATIFS,TACTILES,
  RELATIONNELS ONT ÉGALEMENT DES BESOINS IGNORÉS...

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RÉACTION LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES
MULTIPLES

• LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES EST
  CELLE DU PROJET, D UN PROJET QUI A LE SOUCI
  DALIMENTER TOUTES LES INTELLIGENCES À L UNE OU
  L AUTRE DES ET PRÉFÉRABLEMENT TOUTES LES PHASES
  DE L APPRENTISSAGE.
•  PARMI LES EXEMPLES LES PLUS AISÉS À CONCEVOIR SE
  TROUVE CELUI DE LA PIÈCE DE THÉÂTRE, CRÉÉE ET
  MONTÉE PAR LES ÉCOLIERS.

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QUELLES SONT LES INTELLIGENCES MULTIPLES
ALIMENTABLES PAR UNE PIÈCE DE THÉÂTRE ?
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CAR...
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IL FAUT ALIMENTER TOUS LES MODES FONCTIONNELS ET
NOURRIR TOUTES LES CAPACITÉS
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EN EFFET...
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LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...

• DES COMPÉTENCES

• EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS

MATHÉMATIQUES LANGAGIÈRES SCIENTIFIQUES
ANALYTIQUE CLASSIFIANT SÉQUENTIEL LINÉAIRE AUDITIF
VERBAL
MODE RATIONNEL PENSÉE
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LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...

• DES COMPÉTENCES

• EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS

MANUELLES DE PRODUCTION FINALE DE CONSTRUCTION
MATÉRIELLE D ORGANISATION DE L ACTION
PRAGMATIQUE PRODUCTIF ACTIF TACTILE
MODE SENSORIMOTEUR SENSATION
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LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...

• DES COMPÉTENCES

• EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS

RELATIONNELLES INTROSPECTIVES EMPATHIQUES EXPRESSI
VES CORPORELLES MUSICALES
AFFECTIF RELATIONNEL PERCEPTIF SENSORIEL KINESTHÉS
IQUE NON VERBAL
MODE AFFECTIF SENTIMENT
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LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...

• DES COMPÉTENCES

• EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS

EXPRESSIVES ARTISTIQUES ET MUSICALES VISIONNAIRES
SPATIALES INNOVANTES
SIMULTANÉ IMAGINATIF INTUITIF CRÉATIF FANTAISISTE
VISUEL NON VERBAL
MODE VISUEL-IMAGINATIF INTUITION
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ET, CE FAISANT, IL VA NOURRIR...
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L INTELLIGENCE ANALYTIQUE- SÉQUENTIELLE
L INTELLIGENCE PRAGMATIQUE
L INTELLIGENCE GLOBALE- SIMULTANÉE
L INTELLIGENCE ÉMOTIONNELLE
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L INTELLIGENCE MUSICALE
L INTELLIGENCE KINESTHÉSIQUE
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ANALYTIQUE-SÉQUENTIEL ANALYSER, SÉPARER,
SÉLECTIONNER, DISCRIMINER, ÉTABLIR DES SUITES
LOGIQUES , JOUER AVEC LES MOTS, AVEC LES NOMBRES
ET LES CALCULS, CLASSER LES CONSTITUANTS DE LA
NATURE, ENTENDRE LES MOTS, LES CONCEVOIR, LES
RÉPÉTER DANS UNE SÉQUENCE DÉTERMINÉE, POSER LES
ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DANS UNE SUITE SELON DES
VARIABLES CHOISIES
PRAGMATIQUE TOUCHER, MANIPULER POUR ORDONNER,
AVOIR LE SENS PRATIQUE,CLASSER ET ORDONNER DES
ÉLÉMENTS CONCRETS, FABRIQUER L OUTIL
FACILITATEUR, ORGANISER ET RENDRE ACCESSIBLE LE
MATÉRIEL, AGIR SUR LA MATIÈRE POUR RÉPONDRE AUX
NÉCESSITÉS VITALES, SE SERVIR DE SES MAINS, BÂTIR
À PARTIR DU CONCRET ET DE PLANS PRÉÉTABLIS
GLOBAL-SIMULTANÉ GLOBALISER, VOIR L ENSEMBLE,
ASSOCIER, TOTALISER, INCLURE, ASSEMBLER.
PERCEVOIR LE TOUT ET NON SES PARTIES
CONSTITUANTES, S EN FAIRE DES IMAGES,
CONSTRUIRE DES SYMBOLES ET DES MÉTAPHORES, SE
SITUER DANS L ESPACE, SE LE REPRÉSENTER,
PROJETER L UNIVERS AMBIANT, S EXPRIMER
ARTISTIQUEMENT, PERCEVOIR LA CIRCULARITÉ PLUTÔT
QUE LA LINÉARITÉ, LA FORÊT PLUTÔT QUE L ARBRE.
ÉMOTIONNEL PERCEVOIR, SENTIR, EXPÉRIMENTER LES
ÉMOTIONS, SE LAISSER ÉMOUVOIR PAR LA BEAUTÉ DES
ÊTRES ET DES CHOSES, SE MOUVOIR PAR LE CORPS,
EXPRIMER LE NON-DIT, VIBRER AUX ÉMOTIONS, AUX
AFFECTS, REJOINDRE L AUTRE, SE CONNECTER À LUI,
SE CONNECTER À SOI-MÊME, PERCEVOIR L ALTÉRITÉ,
DONNER VOIX ET VOIE AU COEUR
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MUSICALE FAIT APPEL À TOUT LE
CERVEAU, PERCEVOIR, SENTIR, ANALYSER,
MATHÉMATISER, TRANSCRIRE, LIRE,REPRODUIRE, ÉXÉCUTE
R, CONCEVOIR, IMPROVISER, CRÉER...
KINESTHÉSIQUE -TACTILE DE NIVEAU LIMBIQUE,
SENSORIMOTRICE, C EST L INTELLIGENCE DU
MOUVEMENT, DU GESTE, DU CONTACT GESTUEL, DE LA
CONSCIENCE DU SCHÉMA CORPOREL ET DE LA
REPRÉSENTATION MENTALE DES PRAXIES, DE
L APPRÉHENSION DE L UNIVERS AMBIANT PAR LES
SENS (SENSATIONS) ET LE CORPS, DE L OCCUPATION
PAR LE MOUVEMENT DE L ESPACE. BOUGER AVEC
AISANCE SAISIR ET ENVOYER AVEC DEXTÉRITÉ,
DANSER, MIMER, GESTICULER...
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ÉVIDEMMENT, CETTE VISION DÉVELOPPEMENTALE, LA
SEULE À RESPECTER LA DIVERSITÉ DES MODES
FONCTIONNELS, ...
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EXIGE UNE INTÉGRATION TOTALE DES INTELLIGENCES
MULTIPLES À TOUS LES NIVEAUX ET TOUS LES STADES
DE L APPRENTISSAGE ...
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MAIS
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1) -LE SYSTÈME SCOLAIRE, MALGRÉ LA RÉFORME ET LES
INTENTIONS DE DIFFÉRENCIATION,IMPOSE UNE
SANCTION UNIFORME QUI PÉNALISE OU REND
SUBALTERNES LES INTELLIGENCES NON TRADITIONNELLES
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2) -LE SYSTÈME SCOLAIRE, IMPOSE UNE RÉALISATION
DES INTELLIGENCES MULTIPLES DANS UN LIEU ET DANS
UN TEMPS COMMUNS LE PLUS SOUVENT INCOMPATIBLES
DANS LE CONTEXTE D UNE SANCTION UNIFORME.
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LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES SE
RÉALISE EN EFFET, ENTRE AUTRES,...

• À PARTIR DES MODES FONCTIONNELS
• (OU PROFILS)
• SOUS FORME DE CLASSE ZONÉE EN 4 SECTEURS
  CORRESPONDANTS AUX MODES
• ANALYTIQUE, PRAGMATIQUE, AFFECTIF-RELATIONNEL ET
  IMAGINATIF-CRÉATIF
• (HERRMANN, CHALVIN)
• ET, EN Y INTÉGRANT LE MODE KINESTHÉSIQUE

• À PARTIR DES COMPÉTENCES ET INTELLIGENCES À
  DÉVELOPPER,
• SOUS FORME DE CENTRES D APPRENTISSAGE OÙ
  CIRCULENT LES ÉCOLIERS
• (SIROIS, CAMPBELL,GARDNER)

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LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES SE
RÉALISE EN EFFET, MAIS...

• DANS LES DEUX CAS, IL EST POSSIBLE À L ENFANT
  D ACCÉDER À UN MOMENT OU À UN AUTRE À SES MODES
  FONCTIONNELS USUELS OU PRIVILÉGIÉS,
• MAIS
• RAREMENT OU JAMAIS
• S IL S AGIT D UN MODE AUTRE QUE
  LOGICO-MATHÉMATIQUE OU LINGUISTIQUE
• DE FAIRE, AU PRIMAIRE, DE CE OU CES MODES
• SA VOIE PRIVILÉGIÉE DE DÉVELOPPEMENT.
• LA STANDARDISATION DE LA SANCTION, DE L ESPACE
  ET DU TEMPS EN SONT LES TROIS CAUSES PRINCIPALES