Pr

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CNIPE 2e COLLOQUE NATIONAL SUR LINSERTION
PROFESSIONNELLE Laval, 1er mai 2009 La
collaboration en contexte dinsertion
professionnelle. Quenvisagent les futurs
enseignants? par Liliane Portelance, Stéphane
Martineau et Annie Presseau LADIPE, Université du
Québec à Trois-Rivières CRIFPE
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PLAN DE LA PRÉSENTATION

• Problématique et question de recherche
• Cadre de référence
• Méthodologie
• Principaux résultats et interprétations
• Conclusion et pistes de réflexion

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Problématique

• Limpact des représentations préalables dune
  situation sur la conduite des acteurs (Munby,
  Russel et Martin, 2001 Reed, 1999)
• La préparation incomplète des futurs enseignants
  à la réalité du terrain (Mukamurera, 1999
  Baillauquès, 1999)
• Le soutien à linsertion un outil essentiel à
  la construction de lefficacité professionnelle
  (Bullough et Baughman, 1997 Martineau et
  Presseau, 2003)
• La collaboration entre expert et novice
  condition favorable à une insertion réussie
  (Portelance et Durand, 2006)

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Éléments contextuels
Compétences professionnelles des enseignants
Coopérer avec léquipe-école et les autres
partenaires concernés par les objectifs éducatifs
Travailler de concert avec les membres de
léquipe pédagogique
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Question de recherche

• Quelles sont les représentations des futurs
  enseignants à légard de la collaboration
• en contexte dinsertion professionnelle?

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• La collaboration
• réfère à un investissement
• dans ses relations interprofessionnelles
• est plus exigeante que la collégialité,
  spontanée
• ou contrainte

• se manifeste dans son rapport au travail
• et aux collègues
• exclut la concurrence et la compétition
• tout autant que lindifférence.

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Cadre de référence

• Impacts de la collaboration entre novices et
  experts
• Meilleur apprentissage (Williams, 2003)
• Développement professionnel
• Réduction du risque dabandon (Smith et
  Ingersoll, 2004)
• Aide au processus denculturation
• Exigences de la collaboration en contexte
  dinsertion
• Attitude réflexive (Andrews, 1987) et posture du
  co-penseur (Feiman-Nemser, 2003)
• Atmosphère de confiance et de respect mutuel
  (Olson, 1991)
• Reconnaissance de lapport du novice (Martineau
  et Presseau, 2003)
• Expression des besoins et demande de support
  (Weva, 1999)

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Obstacles à la collaboration (apport) du novice

• Lourdeur de la tâche, manque de motivation et
  comportements inappropriés des élèves (Inostroza,
  1996)
• Confrontation entre idéaux et réalité
• Les contraintes quotidiennes peuvent
• empêcher dinnover et de simpliquer autant que
  souhaité,
• amener à délaisser les idéaux relatifs à
  lapprentissage (Garant, 1998)
• pour soccuper du climat dapprentissage en
  classe (Featherstone, 1998).

• Regard dautrui (Pearson, Stanulis et
  Fallona, 2002),
• indifférence (Vonk, 1983)

• Sentiment dincompétence (Martineau et
  Presseau, 2003)
• Hésitations à exprimer ses besoins et à
  demander du support (Weva, 1999)

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Méthodologie

• Participants
• 267 étudiants finissants à lUQTR
  
• Baccalauréat en éducation préscolaire et
  enseignement primaire 111
• Baccalauréat en enseignement secondaire 88
• Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale
  68
• Source de collecte de données questionnaire
  écrit
• - questions ouvertes conceptions de la
  collaboration, attentes de léquipe-école et du
  débutant, apport prévu
• - question avec choix de réponses difficultés
  anticipées
• Traitement et analyse des données
• synthèses par programme de formation, synthèse
  globale
• validation par intercodage et coanalyse par
  les chercheurs

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Résultats

• Conceptions de la collaboration
• Perceptions des attentes respectives
• Apport possible du novice au milieu scolaire et
  obstacles anticipés

Interprétation
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Quest-ce que la collaboration?
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Collaboration partage de connaissances et
dexpériences dans les deux sens
Lexpert accueille chaleureusement le
novice guide, soutient, conseille, aide,
encourage, transmet rétroactions. Le débutant
exprime des idées novatrices.
Lexpert accompagne, supervise, encadre le
débutant est ouvert aux idées et essais du
débutant, il lui fait confiance, le laisse
prendre sa place apprécie le bagage
professionnel du novice, reconnaît ses
compétences, le considère comme un collègue .
Le débutant fait connaître de nouvelles méthodes
denseignement adopte une attitude
douverture aux critiques et suggestions
simplique dans le milieu, participe à tout ce
qui se présente , prend des initiatives
, démontre de lautonomie est
respectueux de la culture du milieu .
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Quelles sont les perceptions des attentes
respectives?
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Attentes à légard du milieu scolaire
Attentes à légard du débutant
collégialité, reconnaissance de compétences,
rapport d égal à égal
- nouveau souffle , dynamisme
et
- compétence et professionnalisme
soutien, guidance, encouragement
- éthique

• implication soutenue motivation,
• capacité de coopérer, de sadapter
• et de prendre des initiatives

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Premières interprétations
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Par rapport aux attentes du milieu scolaire à
légard du débutant
Les étudiants ne mentionnent pas de manière
explicite les attentes relevées par Reynolds
(1992) connaissance de la matière, habileté à
créer climat dapprentissage, capacité danalyse.
Par rapport aux attentes du débutant à légard du
milieu scolaire
Les étudiants ne semblent pas prévoir que les
simples commentaires positifs et les marques de
compréhension leur seront nécessaires.
(Huberman, 1991).
Cohérence des attentes
Malgré les apparences, leurs attentes (être
guidé et soutenu et se sentir enseignant à part
entière ) ne sopposent pas.
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Quel est lapport prévu du futur enseignant au
milieu scolaire?
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Principal apport innovation pédagogique
vision nouvelle et fraîche , nouvelles idées
et nouveau matériel pédagogique , fraîcheur
, fougue et passion

• Obstacles prévus
• Enseignement dune discipline non maîtrisée
• ou à des élèves auxquels ils ne sont pas
  préparés à enseigner
• Emploi précaire
• Surcharge de travail (groupes nombreux,
  différentes préparations de cours,
• manque de matériel pédagogique, manque de travail
  en équipe)

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Premières interprétations
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Les représentations de leur apport possible se
trouvent en cohérence avec leur conception de
la collaboration ( dans les deux sens ), leurs
représentations des attitudes favorables à une
insertion réussie et leurs perceptions des
attentes du milieu scolaire à leur égard.
Ils ne semblent pas imaginer que les contraintes
quotidiennes, quils mentionnent pourtant de
façon réaliste, les empêcheront dinnover et de
simpliquer autant quils le souhaitent.
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Conclusion
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Que dégageons-nous de cette analyse préliminaire
des données ?
Le désir de collaboration

• La volonté de faire sa part pour une insertion
  professionnelle réussie
• et celle dêtre considéré comme un collègue à
  part entière

• Une image assez réaliste de la situation du
  débutant
• et des exigences de la collaboration

Une image positive de soi comme professionnel
agent dinnovation pédagogique
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Piste de recherche

• Étant donné que la culture de la collaboration
  nest pas
• répandue dans le milieu scolaire, les nouveaux
  enseignants
• rechercheront-ils laide nécessaire pour
  surmonter
• les problèmes ou seront-ils enclins à se
  décourager?

Piste pour la formation des enseignants (FI et FC)
Intensifier la formation sur - principes de
participation et de communication - apprentissage
en collaboration