MARTINE HART

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Enseignement stratégique F1
traitement de linformation

• MARTINE HART
• CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE

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Schéma de la formation
Les six thèmes de la formation
F1 Traitement de linformation
F6 - Transfert
F2 - Conceptualisation
F5 - Métacognition
F3 - Inférence
F4 - Motivation
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Les six principes de lenseignement stratégique

• Le PREMIER principe stipule que lAPPRENTISSAGE
  est un processus actif et constructif.
• Le DEUXIÈME principe précise que lAPPRENTISSAGE
  est essentiellement létablissement de liens
  entre les nouvelles connaissances et les
  connaissances antérieures.
• Le TROISIÈME établit que lAPPRENTISSAGE concerne
  autant les connaissances procédurales (le
  comment) et conditionnelles (le quand et le
  pourquoi) que les connaissances déclaratives (le
  quoi) dun savoir ou dun savoir-faire.
• Le QUATRIÈME principe établit que lAPPRENTISSAGE
  exige lorganisation constante des connaissances,
  soient-elles déclaratives, procédurales ou
  conditionnelles en fonction du mode de
  représentation en mémoire propre à chaque type de
  connaissance.

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Les six principes de lenseignement stratégique

• Le CINQUIÈME principe insiste sue le fait que
  lAPPRENTISSAGE des connaissances déclaratives,
  procédurales et conditionnelles dun savoir ou
  dun savoir-faire doit concourir à la
  construction des stratégies cognitives et
  métacognitives. Ces stratégies séchafaudent à
  laide de lenseignement explicite  le modelage,
  la pratique guidée, la pratique coopérative et la
  pratique autonome.
• Le SIXIÈME principe établit que lAPPRENTISSAGE
  concerne autant les dimensions affectives que
  cognitives de lapprentissage et que la
  motivation scolaire de lélève détermine son
  degré dengagement, de participation et de
  persistance dans ses apprentissages.
• TARDIF, Jacques et Ouellet, Yolande. Vers un plus
  haut degré de professionnalisation  un scénario
  dinterventions avec des enseignants du primaire
  , (57 à 88), Cahier de la recherche en éducation,
  Thématique. La pratique, source de recherche et
  de formation, Université de Sherbrooke, Faculté
  de léducation, Éditions de CRP, 1995.

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Ordre du jour

• Phase de préparation
• Représentations personnelles de lapprentissage
• Phase de réalisation
• Activité Les chiffres
• Climat de classe et conditions pour traiter
  linformation
• Activité La dictée métacognitive
• Lecture coopérative dun texte
• Fonctionnement du cerveau
• Traitement de linformation et applications
  pédagogiques
• Phase dintégration
• Regard sur les pratiques pédagogiques actuelles
• Pistes de réinvestissement

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Intentions de la session

• Amener les participants et les participantes à 
• Comprendre les mécanismes liés à la construction
  des connaissances en mémoire
• Considérer les trois dimensions de toute
  connaissance déclarative, procédurale,
  conditionnelle
• Apprécier le fait que le savoir est un construit
  social
• Se donner des pratiques pédagogiques qui
  favorisent la prise de conscience du traitement
  de linformation par les individus, seuls ou en
  groupe.

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Schéma du traitement de linformation
8
Le cerveau
9
Les lieux de la mémoire