L

1
Lapprentissage de lécriture les effets de la
rétroaction verbale des pairs sur le transfert
des connaissances chez les élèves francophones du
Sud-est du Nouveau-Brunswick et de lOutaouais
québécois

• Sylvie Blain, Université de Moncton
• Lizanne Lafontaine, Université du Québec en
  Outaouais

La présentation de cette communication fut rendue
possible grâce à laide financière du Conseil de
recherche en sciences humaines du Canada
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Plan de la présentation

• Contexte de la recherche
• Données géographiques et démographiques
• Problématique
• Intervention pédagogique
• Questions de recherche
• Méthodologie
• Instruments de mesure
• Analyse des commentaires verbaux et des révisions
  en écriture
• Analyse de la prise de parole
• Résultats préliminaires

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Contexte de la recherche problématique

• objectif principal trouver une solution aux
  lacunes observées en écriture
• élèves francophones vivant en milieu minoritaire
  canadien
• élèves vivant en milieu majoritaire québécois
• autre objectif combler le manque de données
  dans le domaine de la didactique de loral
• au sujet de la rétroaction verbale des pairs chez
  les scripteurs du niveau primaire
• vérification de la construction de la prise de
  parole entre les élèves dans un but dentraide et
  de construction de connaissances

4
Intervention pédagogique groupe de révision
rédactionnelle (GRERE)

• première rencontre porte sur le fond
• chaque scripteur lit son texte à haute voix
• chaque scripteur reçoit des commentaires verbaux
• commentaires positifs
• questions
• suggestions spécifiques
• deuxième rencontre porte sur la forme
• les pairs lisent le texte dun scripteur
• oralement, ils signalent les erreurs qu'ils ont
  relevées en expliquant l'origine de la faute

5
Questions de recherche

1. Quels types de commentaires verbaux se retrouvent
   sous forme de révisions dans les versions
   subséquentes du texte ?
2. Est-ce que la façon dont la prise de parole est
   effectuée entre les élèves pendant le GRERE
   motive les enfants à tenir compte ou non des
   commentaires de leurs pairs ?

6
Méthodologie

• Participants
• 2 classes de 4e année à Moncton et 2 classes à
  Gatineau (environ 100 participants)
• Un groupe expérimental et un groupe témoin pour
  chaque province
• Collecte de données
• Une rédaction par mois 1er brouillon et copie
  finale (ensemble des participants)
• Un mois sur deux GRERE (classes expérimentales)
• Enregistrement des GRERE (16 participants)
• Entrevues (8 participants)

7
Méthodologie suite

• Analyse des données
• Catégorisation des commentaires verbaux et des
  révisions textuelles
• Évaluation analytique
• Analyse de la prise de parole
• Croisement entre les verbatim des GRERE et des
  entrevues
• Composantes de la prise de parole retenues

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Grille danalyse des commentaires et révisons

• Communication type de texte, destinataire,
  contexte
• Organisation ordre logique, chronologique,
  paragraphe,
• Cohérence connecteurs, reprise dinformation,
  concordance des temps
• Syntaxe
• Lexique
• Ponctuation
• Orthographe grammaticale
• Orthographe dusage
• Calligraphie

9
Composantes de la prise de parole (Le Cunff et
Jourdain, 1999, p.21)

• Pragmatique enjeu de la situation et tâche
  langagière
• Discursive maîtrise de la ou des conduite(s)
  discursive(s)
• Linguistique syntaxe, lexique, intonation
• Métalinguistique contrôle du discours et
  reformulation
• Travail sur soi prise de risques requis par la
  prise de parole, maîtrise des éléments
  prosodiques et du regard
• Contenus
• Savoirs métalangagiers ils permettent de
  réfléchir sur chacune de ces composantes et
  interviennent dans la construction de la
  compétence langagière orale

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Résultats préliminaires

• Évolution de Charles de septembre à décembre 2003
  en termes de
• Types de révisions textuelles en lien avec les
  commentaires oraux reçus (première question de
  recherche)
• Intégration ou non-intégration des commentaires
  oraux des pairs en lien avec la prise de parole
  en groupe (deuxième question de recherche)

11
Brouillon texte 2 (octobre)

• Cest le soir de lHalloween le 31 octobre. Je
  vois une maison hantée. Je vais frapper à la
  porte avec Mon père et ma mère elle tien sac pour
  lHalloween et pour maitre les bonbons dedant. À
  lextérieur, il y a des chauves-souris pendues
  dans les arbres il y a des fantôme sur le côté de
  la maison.
• tout a coup, Je sone a la porte et il mouvre
  un aurible montre. Ses vêtement il a les yeux
  toute rouge et sa bouche verte et sons linge est
  vieux et bleus. quand quil a ouver la porte
  jaitais apeurer et jaitais toute blanc.
  Ensuite le gros monstre me dit tu veux des bonbon
  jai raipondu non merçi. Finalement ses mon
  grand-père qui ma jouer un toure, et en terminant
  il ma inviter dans sa maison, à manger un bon
  gâteau

12
Extraits du GRERE (octobre)

• Andréa  Moi, cest, est-ce que tu lavais dit
  que tu ten allais vers la maison?
• Charles  Euh, jai Pas vraiment. Jai dit 
   Tout à coup, je sonne. 
• A  Ben, cest ça. Mais où tétais, où tétais?
  Est-ce que tétais comme sur le, dans la rue
  quand tu las vue cette maison-là? Ou
• Paule  Tu veux-tu dire où tétais avant daller
• A  Oui, cest ça. Avant daller sonner.
• C  Ben, jétais en avant de la maison. rires
• P  Oui, mais elle veut dire, avant tétais-tu à
  une autre maison, tétais-tu dans la rue? Ou

• Isabelle (assistante) Cest important que tu
  répondes par rapport à ce qui est écrit dans ton
  texte et non pas par rapport à ce que toi tu sais
  de ton texte.
• A  Avant daller sonner là, où tétais?
• C  En avant de la maison. Tout à coup, je sonne
  à la porte.
• A  Ouin, mais tu las pas dit où tu étais avant.
• P  Tu as dit   Tout à coup, je sonne à la
  porte. 
• C Oups, jai marqué deux fois Jai marqué en
  premier je vais frapper à la porte, puis ici,
  jai marqué je sonne.

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Copie finale texte 2 (octobre)

• Le soir de lHallouween
• Cest le soir de lHallouween le 31 octobre. Je
  vois une maison hanté(e). Je vais frapper à la
  porte avec (M)mon père et ma mère (elle)qui tient
  les sacs pour lHallouween et pour (maitre)mettre
  les bonbons dedant. À l extérieur, il y a des
  chauves-souris pendues dans les arbres il y a des
  fantôme sur le côté de la maison.
• (t)Tout a coup, (J)je (sone)marche (à)vers la
  (p)Porte il mouvre un (aurible)horrible monstre.
  Ses vêtements il a les yeux toute rouge et sa
  bouche verte et sons linge est vieux et bleus.
  quand quil a ouver la porte jaitais apeurer et
  jaitais toute blanc. Ensuite le gros monstre me
  dit tu veut(x) des bonbons jai raipondu non
  merçi. (ajout dun paragraphe)
• Finalement ses mon grand-père qui ma jouer un
  toure, et en terminant il ma inviter dans sa
  maison, à manger un bon gâteau

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Interprétation des résultats (première question
de recherche)

• un jugements négatif et quatre questions sur la
  cohérence
• pas de suggestion précise
• substitution de sonne pour marche à
• pour une révision qui touche le fond du texte, il
  faut souvent plusieurs questions de la part de
  plus dun pair
• pour une révision de forme, une seule suggestion
  suffit

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Extraits dentrevue (octobre)

• Lizanne Ok. Lesquels? Ten souviens-tu de
  quelques changements que tu as faits?
• Charles Des fautes?
• L Tu sais, des fautes comme oublier des s, mal
  conjuguer tes verbes. Est-ce quil y a des fautes
  comme ça que les amis tont soulignées dans ton
  texte?
• C Y avait horrible. Javais marqué, javais pas
  de h. Javais marqué a-u. Avec un r. Puis b-l-e.
• L Puis pourquoi as-tu fait le changement pour
  horrible, h-o-r-r-i-b-l-e?
• C Ben, parce quon la cherché dans le
  dictionnaire.
• L Ok. Donc, il y a un ami qui a vu que tu avais
  une faute. Puis là tu as vu que cétait vrai, tu
  las acceptée. Est-ce quil y en a dautres
  fautes comme ça quon ta proposées puis que tu
  as acceptées?
• C silence Ah, javais marqué ici, je je
  frappe à la porte et, dans ce paragraphe-là,
  javais marqué je sonne à la porte. Ça fait que
  je lavais effacé.
• L Puis, ça, cest un commentaire quon tavait
  dit? Puis tu as accepté, pourquoi?
• C Parce que ça se dit pas comme le dire deux
  fois. Admettons que je cogne, puis je sonne.

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Interprétation des résultats (deuxième question
de recherche)

• Composantes de la prise du parole GRERE
• Pragmatique, métalinguistique, travail sur soi,
  contenus, savoirs métalangagiers
• Composantes de la prise de parole entrevue
• Savoirs métalangagiers construction des
  connaissances (cohérence du texte et orthographe
  dusage) acceptation des commentaires dAndréa
  sans les vérifier
• Pragmatique dans lensemble de lextrait,
  compréhension des enjeux et de la tâche
  langagière
• Influence positive de la prise de parole de
  groupe dans lacceptation des commentaires oraux

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Influence de la prise de parole sur les textes
extraits dentrevue (décembre)

• I  Est-ce que tu te souviens sil y a des gens
  qui tont fait des suggestions en les disant un
  petit peu comme un ordre ou en disant   Aye!
  Ça, tu peux pas mettre ça comme ça! Il faut que
  tu changes ça, cest pas bon! 
• C  Oui, une fois Paule.
• I  Une fois Paule ta fait une suggestion comme
  ça? Est-ce que tu as retenu la suggestion quand
  même?
• C  Oui, cest celle de tout à lheure.
• I  Cétait laquelle?
• C  Les fées.  Tu devrais mettre un s!  Ben,
  plus
• I  Plus comment?

• C  Plus en ordre.
• I  Cétait comme un ordre un peu? Puis tu as
  retenu la suggestion quand même? Pourquoi?
• C  Ben, parce que moi aussi jaurais fait ça.
• I  Toi aussi, tu aurais donné la suggestion.
• C Si elle laurait pas dit, je laurais pas fait
  quand même.
• I  Donc, la façon ici dont elle la dit a pas
  influencé ta décision. Cétait vraiment la
  suggestion sur laquelle tu tes basé.
• C  Ben, je laurais fait quand même, même si
  elle me laurait pas dit.

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Influence de la prise de parole sur les textes
extraits dentrevue (décembre)

• I  Ok. Est-ce que tu te souviens de dautres
  suggestions qui auraient pu être dites un petit
  peu comme un ordre?
• C  Les autres, cétait gentiment.
• I  Ouais, est-ce que ça tincite plus dans ce
  temps-là à accepter la suggestion?
• C  Je laccepte beaucoup plus. Parce que,
  admettons quelle dit euh pis en plus cest mal.
  Comme, admettons, cest les garçons, y a un s à
  la fin, il dit   Aye! Y a pas de s là!  Ben,
  je laurais pas fait, parce que premièrement il
  est mal, puis deuxièmement il la dit mal. .
  Puis, si ce serait mal, ben jaurais attendu en
  classe.

• I  Taurais pas fait le changement devant lami
  qui te laurait suggéré comme ça.
• C  Non.
• I  Tu attendrais parce que tu nes pas daccord
  avec la façon dont cest dit.
• C  Jserais comme gêné parce quil dirait 
   Aye! Y a un s là!  Ben, jaurais pas fait ça,
  je serais gêné.
• I  Mais cétait plus facile quand les
  suggestions étaient faites de façon gentille.
• C  Je les acceptais plus facilement, je me
  sentais mieux. Parce que quand ils faisaient
   Aye! Y a un s là! , jétais gêné.

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Interprétation des résultats (deuxième question
de recherche)

• Composantes de la prise de parole
• Pragmatique compréhension des enjeux affectifs
  de la situation
• Discursive maîtrise de la conduite discursive
  exigée par le GRERE
• Influence positive de la prise de parole de
  groupe même si elle ne respecte pas les
  conventions établies

20
Conclusion

• Les pairs intègrent les commentaires des pairs
  plus facilement pour la forme que pour le fond
• Influence positive de la prise de parole de
  groupe dans la prise en compte des commentaires
  oraux
• Prise de parole de groupe axée sur les
  composantes pragmatique, discursive et savoirs
  métalangagiers