R

1
Réinvestir la formation à lenquête
journalistique scolaireDe quelques paradoxes et
contrastes

• Intervention de Odile Chenevez
• Clemi Aix-Marseille
• Formatrice à lIUFM de lUniversité de Provence

• Euromeduc 2008
• Séminaire de Paris
• Table-ronde Liens entre productions par les
  jeunes et éducation aux médias
• 30 juin 2008

2
Réinvestir la formation à lenquête
journalistique scolaireDe quelques paradoxes et
contrastes

• Intervention de Odile Chenevez
• 1. Le réel et le médiatique
• le paradoxe du vu à la télé
• 2. La confidentialité et la publicité
• le paradoxe de la monstration
• 3. Lautorité et la popularité
• le paradoxe de laudimat
• 4. Blogs et journaux scolaires
• le nécessaire contraste
• 5. Pratique journalistique experte et pratique
  scolaire dimitation
• la rupture praxéologique

• Euromeduc 2008
• Séminaire de Paris
• Table-ronde Liens entre productions par les
  jeunes et éducation aux médias
• 30 juin 2008

3
Le réel et le médiatique le paradoxe du vu à
la télé

• Dans mes productions médiatiques, je dénigre les
  médias, mais je les recopie à lenvi, sans plus
  savoir doù vient ce que je diffuse.
• Le rapport au réel est rendu confus et nécessite
  une réflexion sur un certain rapport au savoir et
  à la vérité ainsi que lapprentissage de
  techniques de recherche de preuves.
  (Investigation)

• À propos des incidents de Clichy-sous-Bois
• Ma mission, si vous lacceptez, sera de vous
  expliquer ce qui sest réellement passé. Les
  adolescents partirent en courant et nous
  racontèrent que pendant quils couraient, les
  gendarmes les poursuivaient. Eux, les gendarmes,
  nous avouèrent quils ne les poursuivaient pas.
• Au bout dun certain temps, cinq dentre eux (des
  adolescents) rentrèrent dans une sorte de
  décharge ou de parc abandonné. . Ils reçurent
  une décharge électrique de vingt mille volts.
  Seul un des adolescents survécut. Alors si vous
  vous faites poursuivre par des gendarmes, ne vous
  planquez pas dans un transformateur électrique !
  (V.D., collège du Var)

4
Le réel et le médiatique le paradoxe du vu à
la télé (2)

• Investigation
• Le chikungugna sévit-il exclusivement à la
  Réunion ?
• Le mot est-il bien swahili ?
• Le swahili est-il bien la langue (ou une langue)
  de la Réunion ?
• Comment se fait-il que lon utilise ce mot
  (originaire de Tanzanie) pour désigner la
  maladie ?
• De telles vérifications sont assez faciles à
  amorcer sur Internet.

• Dans un journal décole primaire
• Le Chicoungougna est un virus transmis par un
  moustique à la Réunion. Seule la femelle
  moustique peut piquer. Chicoungougna veut dire en
  swahili  marcher courbé  dans la langue de la
  Réunion. En effet, cest ce que font les malades
  à cause de leurs douleurs aux articulations. Ils
  ont aussi de fortes fièvres et des plaques sur la
  peau. (J. et C., école primaire).

5
La confidentialité et la publicité le
paradoxe de la monstration

• Les productions scolaires sont
  traditionnellement confidentielles lélève ne
  doit pas avoir à souffrir dune éventuelle piètre
  qualité de son travail.
• Le journal scolaire est une exception tout aussi
  traditionnelle, comme les spectacles scolaires.
• La publication sur Internet, un nouveau
  paradigme scolaire ? La pratique de la
  publication est devenue aujourdhui massive avant
  dêtre raisonnée.

• Des questions professionnelles essentielles
• - A qui sadresse-t-on en sortant les travaux
  délèves de leur confidentialité, et pourquoi ?
• - Quels sont les risques que lon fait prendre
  aux élèves, à leur image de soi et à la
  protection leurs apprentissages quand leurs
  travaux deviennent des médias ?
• - Quelles sont les conditions qui permettent de
  contrôler ces risques ?
• - Dans quelles conditions la publication
  facilite-t-elle certains apprentissages, et
  lesquels ?

6
La confidentialité et la publicité le
paradoxe de la monstration (2)

• Publier des travaux délèves, est-ce bien,
  naturellement ?
• La justification dominante est celle de la
  valorisation des travaux des élèves, ou
  lutilisation dun support qui leur plaît, voire
  qui leur ressemble.
• Mais le blog de classe où lon publie tout ce
  qui se fait en classe peut devenir un cas
  dexhibitionnisme pédagogique.

• Les conditions favorables de la publication
  scolaire
• - Freinet On ne travaille que pour quelquun
  .
• - Sadresser à quelquun la pédagogie de la
  dédicace (Jean Vial), pour une véritable
  éducation sociale.
• - La publication scolaire doit être au cœur de la
  dialectique entre liberté et sécurité.
• - Exposer et sexposer prise de risque dun
  rite de passage.
• - Elle peut permettre de refonder la légitimité
  de lévaluation.

7
Lautorité et la popularité le paradoxe de
laudimat

• La bienveillance nest jamais sûre en matière de
  publication sur Internet
• Aujourdhui publier nest pas forcément éditer,
  cest seulement montrer.
• La pratique scolaire de la publication est
  devenue massive avant dêtre raisonnée.
• Les travaux délèves deviennent des médias dans
  un impensé didactique plus ou moins sérieux.

• Un paradoxe pédagogique ternaire
• - Les travaux des élèves sont en ligne, peu
  importe qui les visitera .
• - Il faut que ces médias soient vus par un
  maximum dinternautes . (préoccupation sociale
  de popularité)
• - Le rôle de lécole est de se préoccuper de
  lautorité (le crédit moral et intellectuel) des
  productions des élèves .
• Malheureusement, les exigences scolaires sur le
  point 3 ne sont pas toujours fortes pour les
  productions médiatiques des élèves.

8
Les blogs et le journal scolaire le
nécessaire contraste

• Les blogs personnels des adolescents
  préoccupent le système éducatif,. Si la peur des
  risques de dérives dexpression est
  compréhensible, elle devrait aussi donner
  loccasion à lécole de réfléchir à sa mission
  déducation aux principes républicains de la
  liberté dexpression
• Ce sont souvent les mêmes élèves qui ont un blog
  personnel et qui participent à des médias
  scolaires

• Les blogs dadolescents comme une interface
  entre les sphères publique et privée.
• Skyblogs des petits homards nus hébergés dans
  une grande carapace. (cf. Dolto)
• Publier pour expérimenter leur image, leur
  potentiel de séduction, leur agressivité, voire
  les limites de leurs provocations.
• Sans ingérence inutile dans les activités
  privées des élèves, lécole peut contribuer à
  préparer les futurs citoyens à prendre leurs
  responsabilités dans le cyberespace.
• Expériences dans ce sens avec des plateformes
  sous SPIP par exemple.

9
Du blog personnel au Spip du collège double
langage (1)

• .

• Sur le Skyblog de Melody

10
Du blog personnel au Spip du collège double
langage (2)

• .

• Mélody, sur le journal du collège, sous SPIP

11
Pratique journalistique experte et pratique
scolaire dimitation la rupture praxéologique

• On regarde ici les productions médiatiques de
  type journalistique, intégrées à un projet
  scolaire, dans lequel cette activité présente un
  objectif de formation du citoyen.
• Enthousiasme, réussites humaines et dynamisme
  contagieux les caractérise.
• Comment forment-elles réellement lesprit
  critique ?

• Le journalisme de reportage et denquête est la
  forme la plus experte du journalisme. Elle est
  rarement transposée dans les pratiques scolaires
• Ce journalisme suppose une posture de recherche
  de vérité et de critique de linformation
  immédiatement disponible.
• Les modèles de cette posture sont des
  journalistes comme Laurence Lacour, Marie-Monique
  Robin, Daniel Grandclément, la russe Anna
  Politkovskaia ou le polonais Ryszard Kapuscinski.
• La plupart des journalistes ont des contraintes
  qui ne leur permettent pas de fréquenter ces
  postures de journalisme.

12
Pratique journalistique experte et pratique
scolaire dimitation la rupture praxéologique
(2)

• Si lon se contente dimiter les pratiques
  réelles des journalistes sans questionner leur
  raison dêtre, il y a de grandes chance que lon
  rejoigne les clichés dun journalisme de mise en
  scène
• Limitation amènera à chercher - comme
  objectifs ultimes - à interviewer des vedettes,
  à faire des articles de révérence ou sans
  fondement problématique, à recopier Internet et
  les autres médias, donc à faire de la mise en
  spectacle dune information consensuelle et
  servile.

• Le genre journalistique du commentaire ne doit
  pas être lunique genre du journalisme scolaire
• Le travail patient et plus serein de lenquête
  sur des terrains directement observables est une
  nécessité éducative pour une éducation critique
  aux médias.
• Il existe des modèles didactiques appropriés
  comme le PER (Parcours détude et de recherche)

13
Merci de votre attention