Deuxime journe dpartementale du Matriel pdagogique adapt

1
Deuxième journée départementale du Matériel
pédagogique adapté

• Atelier 1
• Troubles spécifiques des apprentissages et
  aménagements pédagogiques
• Animé par 
• Madame Anne BOUZY, enseignante spécialisée option
  C, intervenante SAPAD, enseignante au CHU de
  Nîmes 
• Alexandre VIGNE, psychologue clinicien, chargé de
  cours à lUniversité de Nîmes en psychologie du
  développement, psychologue RASED de la Gazelle
  Nîmes

2
Troubles spécifiques des apprentissages et
aménagements pédagogiques

• De quels enfants sagit-il ?
• Les troubles spécifiques des apprentissages
• Les aménagements pédagogiques
• Aspects pratiques, didactiques, psychologiques

3
Troubles spécifiques des apprentissages et
aménagements pédagogiques

• Enfants en grande difficulté
  

Enfants en situation de handicap
enfants handicapés
4
Troubles spécifiques des apprentissages et
aménagements pédagogiques

• Enfants ne présentant pas de
• retard mental
• troubles affectifs graves
• troubles neurologiques graves
• troubles sensoriels
• troubles moteurs
• troubles psychiques graves
• carences éducatives graves
• retard scolaire massif (deux ans)
• haut potentiel

5
Difficultés et troubles du langage oral, Dysphasie

• Dysphasie
• trouble sévère et durable de l'acquisition du
  langage oral

6
Difficultés et troubles du langage oral,
DysphasieSIGNES DALERTE

• Langage spontané réduit évite de parler, de
  prendre la parole, réponses oui /non
• Langage non informatif incapable de transmettre
  une information uniquement par la parole
• Syntaxe erronée style télégraphique, difficulté
  de formulation
• Difficulté de compréhension (consignes verbales)
• Troubles de l'élocution
• Troubles de l'évocation cherche ses mots,
  périphrases

7
Difficultés et troubles de lapprentissage de la
lecture, Dyslexie

• Dyslexie
• difficulté durable d'apprentissage de la lecture
  et d'acquisition de son automatisme
  (Phonologique, visuo-attentionnelle et spatiale,
  mixte)

8
Difficultés et troubles de lapprentissage de
lecture, Dyslexie SIGNES DALERTE

• Grande lenteur (lecture ou écriture)
• Ecriture peu lisible
• Difficultés dorganisation, besoin de repères
• Problèmes pour se situer dans le temps, pour
  établir une chronologie
• Fatigabilité
• Gêne par le bruit
• Difficultés à lire, lenteur, erreurs,
• Difficultés orthographiques
• Meilleures performances à loral
• Capacités dapprentissage normales (hors lécrit)

9
Difficultés à lécrit, troubles de
lapprentissage de lécriture,Dysgraphie

• Dysgraphie
• Troubles qui entraînent une lenteur importante
  dans la réalisation des productions graphiques et
  écrites, ou une malformation des lettres

10
Difficultés à lécrit, troubles de
lapprentissage de lécriture, DysgraphieSIGNES
DALERTE

• Problèmes de précision et de maladresse
  persistants au-delà du CP dans
• la tenue des outils (ciseaux, règle, crayon)
• la reproduction de formes
• lécriture (difficilement lisible)
• les exercices réclamant un passage à lécrit
• avec
• Lenteur
• Anxiété
• Refus décrire
• Fatigue, crampe, poignet rigide

11
Difficultés à lécrit, troubles de
lapprentissage de lorthographe,
Dysorthographie

• Dysorthographie
• difficulté durable d'apprentissage de
  lorthographe et d'acquisition de son automatisme
  (écriture spontanée et sous dictée).

12
Difficultés à lécrit, troubles de
lapprentissage de lorthographe,
Dysorthographie SIGNES DALERTE

• Sauts de lettres
• Inversions de syllabes
• Mauvaise segmentation des mots
• Ecriture en phonétique
• Nombreuses erreurs lexicales et de structure
  syntaxique

13
Difficultés et troubles de lacquisition des
mathématiques, Dyscalculie

• Dyscalculie
• Difficultés à acquérir et maîtriser les
  différentes connaissances et habiletés à luvre
  dans les mathématiques, (accès à la numération,
  opérations arithmétiques, résolution de
  problèmes, géométrie)

14
Difficultés et troubles de lacquisition des
mathématiques, Dyscalculie SIGNES DALERTE

• Difficultés
• à mémoriser et traiter des informations
• sur certains concepts logico-mathématiques
• à comprendre les formulations de problèmes
• dorganisation spatio-temporelle
• de latéralité
• dans lacquisition des opérations mentales
  (piagétiennes conservation du nombre,
  sériation)
• dans la planification de la tâche
• à compter sur les doigts

15
Difficultés et troubles de lacquisition de la
coordination, Dyspraxie

• Dyspraxie
• défaut dautomatisation de la séquence gestuelle
  (de la bouche, des jambes, des mains et/ou des
  yeux)
• Dyspraxie visuo-spatiale
• (trouble visuo-practo-spatial) défaut
  dautomatisation du geste défaut de
  coordination visuo-motrice défaut de
  construction de composants de la spatialisation.

16
Difficultés et troubles de lacquisition de la
coordination, Dyspraxie SIGNES DALERTE

• Dans la vie scolaire
• Mauvaise organisation (cahier de texte, cartable,
  classeur )
• ne sait pas utiliser les outils (règle, compas)
• Difficulté ou impossibilité de copie textes et
  schémas
• se cogne souvent et tombe
• ne se repère pas dans les locaux, dans le temps
  (pas de lecture de lheure)
• mange très mal à la cantine (couper sa viande,
  fait tomber son verre)

17
Difficultés et troubles de lacquisition de la
coordination, Dyspraxie SIGNES DALERTE

• dans les apprentissages
• Dysorthographie sévère (écriture phonologique)
• Dysgraphie importante manque de fluidité
  (écriture très pointue, lettres pas formées et
  pas sur les lignes, ratures, très grande lenteur)
• Dyscalculie spatiale naligne pas les chiffres,
  pas de représentation spatiale, pas dimage
  mentale

18
Troubles spécifiques des apprentissages et
aménagements pédagogiques

• permettre à lélève dacquérir les mêmes
  connaissances que les autres
• Éviter laccumulation de retard dapprentissage.
• Lenseignant  facilitateur dapprentissage 

19
Troubles spécifiques des apprentissages et
aménagements pédagogiques

• Aider
• à la mémorisation
• à lorganisation
• au classement
• au repérage
• au développement du langage oral (reformulations,
  analyses, discussions)
• Donner beaucoup de temps supplémentaire
• Réduire la quantité de travail exigé

20
Aspects relationnels

• climat de confiance, sécurisant pour lélève
• Travailler sur les différences et faire accepter
  par l'ensemble de la classe la prise en charge
  particulière
• Faire savoir aux élèves que leurs difficultés
  vont être prises en compte.
• Faire découvrir à l'élève ses domaines de
  compétences valoriser et encourager souvent
  pour favoriser l'estime de soi.
• Développer l'entraide et le tutorat
• Etre disponible pour recevoir régulièrement
  l'élève avec ses parents et faire le point.

21
Développer la motivation, lestime de soi

• Etre patient face à la lenteur de lélève.
• Eviter les remarques dévalorisantes sur le
  bulletin ou sur une copie si des efforts sont
  faits.
• Eviter les situations dévalorisantes
• Encourager, rassurer fréquemment, mettre en
  valeur

22
Limiter l'écrit

• - Restreindre la quantité d'écrit
• - Eviter au maximum les tâches de copie
• - Veiller à laisser peu d'écrit au tableau
• - Admettre la production écrite sous la dictée à
  un tiers parent à la maison, enseignant ou
  camarade en classe

23
Donner du temps à l'élève pour

• - s'exprimer oralement
• - intégrer les informations
• - fabriquer ses représentations mentales
• - mémoriser
• - les exercices écrits, les évaluations
• - copier les devoirs à faire

24
Faciliter la lecture de documents

• lire les énoncés, les consignes à haute voix
• vérifier la compréhension
• donner une seule consigne à la fois
• agrandir et aérer la typographie
• permettre de lire à mi-voix
• autoriser la lecture avec un outil pour suivre
  les lignes
• ne pas obliger un élève dyslexique à lire à haute
  voix sans préparation préalable et sans son accord

25
Présenter une notion sous des formes variées

• - varier les supports
• - insister sur les régularités
• passer systématiquement par l'oral
• remplacer la prise de notes par un support écrit
• faire reformuler en début de cours, les notions
  apprises lors du cours précédent
• en fin de cours, faire ressortir les notions
  essentielles.

26
Faciliter le travail à la maison

• limiter (le nombre de mots à apprendre, le nombre
  dopérations, le nombre d'exercices à
  réaliser ...)
• écrire ce quil faut faire à sa place (prévoir
  une photocopie) , et vérifier ce quil a noté
• donner le plus possible à l'avance, éviter de
  donner du jour au lendemain
• aider dans lorganisation de la gestion de son
  temps.

27
Oser évaluer différemment 

• recourir le plus souvent possible à l'évaluation
  orale
• permettre lutilisation de ses aides mémoires,
  table de Pythagore, calculatrice, référenciers
• permettre lutilisation dun cache
• Adapter les dictées
• prévoir un temps supplémentaire ou réduire le
  nombre dexercices
• renoncer, pour les autres matières, à corriger
  l'orthographe, ne pas sanctionner lorthographe
• formuler les appréciations de manière positive
• donner la photocopie du corrigé-type du contrôle.

28
Ce quil faut éviter de faire

• culpabiliser lenfant et la famille
• ignorer les troubles
• penser que  cela passera 
• penser que lenfant nest pas motivé ou
  fainéant (il est souvent épuisé par leffort
  demandé)
• lorsque lamélioration est perceptible ne pas
  penser que le problème est réglé (ne pas
  augmenter les exigences trop rapidement, prendre
  en compte les efforts non visibles réalisés par
  lenfant, et faire attention aux enfants qui
  développent des stratégies de masquage de leurs
  troubles

29
Quelques références bibliographiques

• APEDYS, Rectorat de Montpellier.(2005). Les
  troubles spécifiques du langage écrit, Guide à
  lusage de lenseignant et de léquipe éducative
• Société française de pédiatrie. (2007). Les
  troubles de lévolution du langage chez lenfant
• Inspection académique du Gard. (2007). Troubles
  des apprentissages perspectives actuelles et
  regards croisés
• Claire Nadolski, C., Nocera, A., (2006). La
  dyslexie à lécole primaire. Mémoire de 4ème
  année, école des orthophonistes , Lyon
• http//www.grenoble.iufm.fr/recherche/cogniscience
  s
• Collège Pierre Aiguille, Le Touvet, Isère.
  (2001). Charte des enseignants du Touvet