Programmes de lenseignement de lducation physique et sportive

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Programmes de lenseignement de léducation
physique et sportive

• Classes de 6ème , 5ème , 4ème , 3ème
• Bulletin officiel spécial n 6 du 28 août 2008

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Un programme Cadre ou carcan ?
William Hill en 1915, " Ma belle mère / Ma jeune
femme ".
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Système scolaire
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Remarques préalables

• Ces programmes
• Ne sont pas un modèle utopique désarticulé du
  terrain,
• Ils sont issus dobservatoires académiques,
• Ils réaffirment la LIBERTE totale des METHODES
  PEDAGOGIQUES des professeurs dEPS, (pourquoi,
  quoi, pas comment )
• 5 ans de vie, (tentative de réécriture depuis
  2002 !!!)

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A propos de la commande ministérielle

• Le maître douvrage commande et le maître
  doeuvre ne fait pas ce quil veut, quand il
  veut.
• 4 PRINCIPES
• Concis,
• Lisible, (à lexterne)
• Articulation avec le socle commun,
• Continuité avec les autres programmes de lEPS.

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A propos de la lisibilité

• De lextérieur, un paysage extrêmement difficile
  à lire et à comprendre ? Renseigner la
  collectivité (des parents au Président) sur les
  acquis des élèves en EPS.
• Combien délèves savent nager en France ????
• Une discipline qui ne peut expliquer à quoi elle
  arrive, se met en danger !!!

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Constats de lEPS actuelle

• Offre de formation déséquilibrée (CP2 et CP3
  quasi absentes),
• 60 de lEPS met les élèves dans lunivers de
  lopposition !!? En France Sur 100 heures, 2
  heures sont consacrées aux activités artistiques
• Une EPS à forte valence MASCULINE
• LEPS est un  Patchwork  avec une
  survalorisation de lhétérogénéité du local aux
  détriments de lhomogénéité du national. ( ETRE
  UNIS DANS LA DIVERSITE)

Homogénéité différent duniformité
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Constats de lEPS actuelle (suite et fin)

• Des pratiques routinières (ex course
  dendurance, volley ball..),
• Peu, voire pas de  culture de lévaluation  ?
  quels sont les ACQUIS des élèves ? (danger !!!),
• Les APSA les plus pratiquées sont celles dans
  lesquelles les élèves ont les moins bons
  résultats,
• Eternel débutant, voire éternel redoublant.

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A propos du préambule

• LEPS et la réussite de TOUS les élèves
  (collégiennes (52), collégiens, élèves à besoins
  particuliers)
• Pas faite seulement pour un
• Garçon,
• Valide,
• Sportif,
• Pratiquant dans un club de sport collectif
• La profession se masculinise 2/3 garçons 1/3
  filles dans les sortants CAPEPS depuis 3, 4 ans.
  44 de femmes dans la profession

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A propos du préambule (suite)

• Les APSA sont des moyens et non des finalités.
• Etapes de la scolarité pour une formation
• Complète,
• Equilibrée,
• Cohérente.

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LA.S

• La pratique VOLONTAIRE (22 des élèves et 90
  des PEPS)
• Découverte
• Spécialisation
• Formation certifiée à des tâches
• Dorganisation,
• Darbitrage,
• De managérat,
• De reportage.
• Apprentissage CONCRET de la citoyenneté

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Acquisition du Socle

• Cest une loi votée au Parlement.
• LEPS concourt à lacquisition de toutes les
  compétences du socle ?  socler  les projets EPS
• Utiliser la taxonomie du Socle
• Connaissances,
• Capacités,
• Attitudes.
• ? Pas de révolution, lEPS ne sinstrumentalise
  pas mais il faut mettre en évidence ce que lEPS
  apporte au Socle par ce qui est fait
   habituellement .

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Acquisition du socle (suite)
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A propos de la matrice

• Cest un appui, une structure, un moule qui
  permet de construire, de reproduire. ? Matrix en
  latin
• 1 finalité,
• 3 objectifs (nature, société, culture),
• 4 compétences propres,
• 4 compétences méthodologiques et sociales,
• 26 APSA liste académique APSA locale,
• 2 niveaux de compétences attendues par APSA.

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A propos des compétences attendues ..

• 2 Niveaux de 1 à 2 (Réflexion 6ème 5ème 4ème
  3ème )
• Quelle que soit lAPSA (et les niveaux)
• lorganisation des compétences attendues est la
  même.
• Consultation 494 réponses
• Début des phrases ? ce que propose lAPSA, ce
  qui organise le reste, (les CP)
• La part technico- tactico motrice de lAPSA ? le
  point à ne pas manquer,
• La part qui renvoie à 1 ou 2 compétences
  méthodologiques et sociales.

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A propos des compétences attendues ..
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A propos des compétences attendues ..

• Ce sont des obligations de résultats.
• Les voies pour aboutir à ces résultats sont de la
  totale LIBERTE des PEPS
• Une culture de lévaluation et des résultats à
  créer, à développer, à renforcer selon les cas de
  figure.

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A propos de la liste nationale

• 26 APSA ? 85 des pratiques actuelles sont
  maintenues
• Principe déquilibre et de variété, Une diversité
  dactivités naboutit pas forcément à une EPS
  équilibrée, mais une EPS équilibrée passe
  forcément par une diversité des activités.
• Quoi programmer et quand / développement enfant
  ?
• Enjeux de la polyvalence dans les APSA / BE2,

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(No Transcript)
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Rq liste nationale

• PPG ? 288 leçons dEPS au collège,
• 3 colonnes ? période de transition, le passé
  permet dorganiser lavenir.
• Colonne 1 ce qui organise la direction, le
  mouvement (moteur, volant, pneus, lipides,
  glucides, )
• Colonnes 2 les activités (une banane, une côte
  de porc, du choux)
• Colonne 3 variété des fédérations sportives,
  lisibilité (carrosseries, couleurs garnitures,
  marques, légumes, viandes, poissons, fruits)

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A propos de la liste nationale

• 4 APSA disparaissent pourquoi ? Pourquoi pas ?
• Longueur, (richesse du multibond dans la
  coordination, progrès visibles, - dépendant de
  linné)
• Poids, (Lanceuse de plus de 100 kg, squatt chaque
  jour pour un poids de 4kg // élève fille de 6ème
  de 30kg, lancer en poussée moins riche, javelot
  ou disque ? choix arbitraire)
• Course dendurance, (cycles répétitifs, plutôt
  esprit CC5, remplacée par ½ fond, âge favorable
  au développement des ressources sollicitées,
  efforts intenses )
• 60 m,

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A propos de la liste nationale

• 3 APSA apparaissent pourquoi ? Pourquoi pas ?
• Canoë-kayak, valoriser la CP 2,
• Aérobic, plus évident pour les élèves et les PEPS
  dans les activités amenées à être vues. Dév la CP
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• Gymnastique rythmique, idem

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A propos de la liste académique

• Se laisser des marges,
• Résister à la demande de confort,
• Ne pas contourner lesprit des programmes,
• ULTIMATE
• TIR A LARC

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A propos de lAPSA  établissement 

• Expertisée et labellisée par les IA-IPR EPS ?
  2 niveaux, 2 années, 2 cycles
• APSA utilisée par tous les professeurs dEPS
  pour tous les élèves ? ce nest pas lAPSA dune
  seule personne
• Ce nest pas une APSA de contournement,

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Projet dEPS Je / nous ?
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7 étapes

• ? Démarrage comprendre les objectifs visés par
  linstitution pourquoi se lancer ?
• ? Analyse identifier les forces et les
  faiblesses existantes pour trouver des
  solutions locales
• où en suis-je/ou en sommes-nous ?
• ? Vision commune utiliser la force des
  représentations communes, permettre aux
  nouvelles idées démerger ? la cohésion
  conduit à la cohérence
• ? Projet collectif formuler des objectifs de
  développement
• que veux-je/que voulons-nous réaliser ?
• ? Planification déterminer les mesures
  concrètes, des axes de travail
• de quoi ai-je/avons-nous besoin, comment
  procéder ? Quelle stratégie ?
• ? Action mettre le projet en uvre sans perdre
  de vue les objectifs
• ? Evaluation récolter et analyser les résultats
  obtenus
• ai-je/avons- nous atteint mes/nos objectifs ?
  Quels indicateurs ?

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A propos du projet pédagogique

• Ce qui est nécessaire
• Réécriture concertée et partagée du projet EPS
  plus que nécessaire,
• Réflexion collective sur la programmation et sur
  les installations ? durée des cycles à augmenter
  impérativement
• Volet formation sur site, ou auto-formation.
• Savoir assumer collectivement la responsabilité
  des processus et des résultats.

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A propos des cycles

• Cursus collégien
• (4 x 36 h) ((3 x 36) x3) 468 h en théorie
• Avec un  abattement  de 33 312h effectives
• Avec un  abattement  de 25 350h effectives
• Soit la possibilité de programmer théoriquement
  de la 6ème à la 3ème ? 32 cycles de 10h
  effectives (en moyenne)
• La réalité actuelle
• Les collèges (en moyenne) programment entre 6
  et 8 cycles par niveau de classe soit pour une
  scolarité entre 24 et 32 cycles, utilisant entre
  12 et 16 APSA différentes).
• Le nouveau programme  exige  2 cycles (NV1 et
  NV2) dans 8 APSA (1 par groupe) soit la
  consommation de 16 cycles.
• Il reste donc (en moyenne) 10 à 12 cycles
   libres , soit la programmation de 5 à 6 APSA
  supplémentaires (NV1 et NV2).

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 savoir nager , où en est- on ?

• RQ Ces 2 niveaux écrits à partir dune
  expérimentation dans les académies de Lille et
  dOrléans
• Académie de Paris
• Commission  natation  inter cycle académie de
  Paris depuis cette année,
• Un Brevet de natation commun,
• Une évaluation des acquis de fin de CM2,
• Stages de formation commune,
• Communication et  publicité  auprès du chef
  détablissement.

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Brevet de natation .
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A propos des élèves H

•  Lenseignant a toute latitude pour adapter
  son cours, les contenus, les rôles distribués ou
  les outils utilisés ainsi que les modalités
  dévaluation, aux possibilités et ressources
  réelles des élèves.
• Si laménagement dans la structure classe, qui
  doit être prioritairement recherché nest pas
  possible, une modification de loffre de
  formation par intégration dans un autre groupe
  classe peut être envisagée. Un regroupement de
  ces élèves de différentes classes peut aussi être
  organisé sur un créneau horaire spécifique.
  Lenseignant doit conduire ces collégiens à
  besoins particuliers à la réussite et à la
  maîtrise des compétences du programme. 

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Fiches APSA ressource ou contrainte ?
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A propos des fiches ressources par APSA

• Pas de documents daccompagnement à
   lancienne .
• Liberté des moyens et des méthodes réaffirmée.
• Pas de cadrage sur le comment faire (liberté
  pédagogique)
• Des documents ressources de type  check list 

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A propos des fiches ressources

• Phase actuelle de finalisation nationale à
  partir de fiches proposées par des PEPS, (5 PEPS
  par APSA de 5 académies différentes)
• Cadre national qui nempêchera pas la
  production de fiches académiques,
• Elles seront modifiables et évolutives,
• Sur le site EDUSCOL vers la mi-octobre,

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A propos des fiches ressources

• Principes et idées
• Définition des mots clé contenus dans les
  compétences attendues,
• Problème caractéristique et sous-jacent à la
  compétence attendue,(fatigabilité, motricité de
  terrien, peur du contact, sécurité, projet
  collectif)
• Pistes et étapes dapprentissage à viser,
  (gestion de leffort, anticiper avant de
  sengager, confiance, )
• Soclées
• CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES

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A propos des fiches ressources

• Aide à lenseignement
• Liberté pédagogique

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Modèle des fiches ressources par APSA
Les connaissances renvoient aux informations que
doit sapproprier lélève sur les activités
physiques, sur sa propre activité ou celle
dautrui. Il sagit principalement de règles, de
principes, de repères.
Les capacités renvoient à la mise en uvre des
connaissances, à lactivité de lélève et à la
mobilisation des ressources pour agir. Il sagit
principalement dhabiletés, de techniques, de
savoir-faire.
Les attitudes renvoient à lengagement et aux
comportements que lélève doit avoir dans ses
relations à lui-même, aux autres et à
lenvironnement et sont sous-tendues par des
valeurs quil convient dacquérir et dinstaller.

Sortie mi-octobre sur EDUSCOL
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• MERCI
• DE VOTRE ATTENTION