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Découverte professionnelle et enseignement
général
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(No Transcript)
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De lenseignement général vers la découverte
professionnelle

• Le module doit senrichir de toutes les activités
  disciplinaires
• Chaque enseignant construit sa progression et
  élabore le contenu de ses séquences de manière à
  proposer des situations dapprentissage qui
  permettent de contribuer à la découverte dun
  champ professionnel ou dun métier
• Les membres de léquipe pédagogique sorganisent
  pour éviter les redondances et pour choisir les
  activités appropriées

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De la découverte professionnelle vers
lenseignement général

• Il sagit, chaque fois que lactivité de
  découverte professionnelle le permet, de
  rechercher des contenus et des compétences à
  développer dans les disciplines en veillant à ce
  que cette articulation ne soit pas artificielle.

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Exemples

• Exemples en sciences et en mathématiques
• Exemple en français
• Exemple en histoire géographie
• Exemple en éducation civique
• Exemple en technologie
• Exemple en EPS

Sortie
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Découverte professionnelle et mathématiques Si
léquipe pédagogique décide collectivement
détudier un champ professionnel, lenseignant de
Math-Sciences peut sappuyer sur des situations
concrètes issues des métiers du champ, étudié
pour introduire ses leçons et ainsi donner
davantage de sens à son enseignement. Par exemple
et de manière non exhaustive, pour les métiers du
bâtiment 
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(No Transcript)
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Découverte professionnelle et électricité
Lenseignant peut utiliser le cours de sciences
comme support à la découverte professionnelle. Le
programme délectricité, par exemple, qui aborde
les notions de courant alternatif sinusoïdal,
dénergie et de puissance électrique peut servir
à la présentation des métiers de lélectricité.
(Il peut en être de même pour les métiers de la
chimie, voire de la mécanique)
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Découverte professionnelle et éducation
civique Cet enseignement participe fortement à la
DP en incluant dans le programme le thème de la
citoyenneté  lexercice des droits économiques
et sociaux fait partie de la citoyenneté (droit
du travail, contrat, libertés collectives, droit
syndical, droit dassociation). Un autre volet du
programme est consacré aux débats de la
démocratie comme la place et le rôle de lÉtat
dans léconomie, la protection sociale, le
service public, la décentralisation, lexpertise
scientifique (gestion des déchets radioactifs,
protection de lenvironnement...). On se doit
donc de prendre en considération le rôle du
citoyen dans sa vie professionnelle et dans sa
vie sociale. La défense et la paix avec pour
sous-thèmes la Défense nationale, la sécurité
collective et la paix ainsi que la solidarité et
la coopération internationale sont autant de
sujets qui peuvent être abordés en lien avec la
DP. La DP peut apporter des supports concrets qui
donnent des informations et peuvent
éventuellement susciter interrogations et
débats  offres demplois, engagement... Ces
thèmes sous-tendent une formation à
linformation, à lanalyse de documents, à la
compréhension des débats enfin à largumentation,
compétences qui peuvent être exercées dans le
cadre de tous les enseignements.
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Découverte professionnelle et éducation physique
et sportive LEPS présente un intérêt non
négligeable dans la logique de la découverte
professionnelle aux côtés des autres disciplines
denseignement général comme en articulation avec
elles. La diversité des expériences motrices
rendue possible par la pratique des différentes
activités physiques, sportives et artistiques
(APSA, support de lEPS) permet de sadapter aux
contextes variés que la découverte
professionnelle propose de faire connaître aux
élèves. Dans un souci de cohérence, lenseignant
aura à faire des choix à partir du projet
pédagogique EPS en réponse aux caractéristiques
des environnements professionnels abordés. Les
élèves inscrits dans le module "découverte
professionnelle" doivent en effet pouvoir établir
des liens entre les enseignements reçus, les
milieux professionnels découverts et leur
participation à un projet, et ainsi trouver sens
à la formation dans laquelle ils sont
engagés. LEPS, telle quelle est définie dans
les programmes, permet de développer différents
types de compétences, de mobiliser des ressources
différentes, dacquérir des savoir-faire, des
savoir-être. Les choix de lenseignant porteront
donc autant sur les APSA programmées que sur les
compétences et connaissances abordées dans la
pratique de ces activités. Le travail sur le
corps et la motricité, spécificité de lEPS parmi
les autres disciplines denseignement, participe
aux apprentissages visés en découverte
professionnelle et contribue à leur donner du
sens. En effet, les démarches engagées et les
compétences développées dans les apprentissages
en EPS permettent de sensibiliser les élèves à
des exigences portées par le monde
professionnel  sassumer, être capable de
soutenir un effort, prélever des informations
pertinentes pour agir, exercer des
responsabilités...
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Découverte professionnelle et français
Lire (un texte, une image), écrire, parler,
écouter, étudier la langue (par exemple le
lexique), voici des objectifs de lenseignement
du français qui peuvent être atteints en
proposant des activités en relation avec la
découverte professionnelle. La découverte
professionnelle peut apporter des supports et
proposer des situations authentiques pour exercer
des activités de lecture, décriture et doral.
Les capacités transversales telles que
sinformer, réaliser, critiquer, exercées
particulièrement dans les cours de Français
peuvent  être mises en oeuvre dans la DP. Cette
mise en relation souligne pour les élèves, non
seulement le lien étroit entre lenseignement du
français et le module DP, mais aussi la
nécessaire maîtrise de la langue dans tous les
enseignements et dans la vie personnelle et
professionnelle.
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Exemples  - à partir dun texte présentant les
activités quotidiennes dun professionnel,
déterminer son emploi du temps, définir le type
dactivités réalisées et la répartition de ses
tâches, exposer les conditions de travail
(horaire, salaire, environnement...). - à
partir dune photo douvriers ou demployés sur
leur lieu de travail, déterminer le point de vue
du photographe sur les conditions de travail
représentées et justifier de manière argumentée
votre prise de position. au cours dune visite
ou dune séquence dobservation dans une
entreprise, observer et raconter une journée de
travail dun professionnel (poste de travail,
tâches, horaire, relations avec son entourage,
travail déquipe ou tâche individuelle...) 
observer et raconter ce que fait le
professionnel, comment il le fait (réalisation
dun produit ou dun service, utilisation
doutils et de matériaux, gestes, suite de
gestes, déplacements,...), dégager des aspects
positifs et/ou négatifs. écouter lintervention
dun professionnel qui parle de son métier,
préparer des questions à lui poser à la fin de
son exposé. observer la langue spécifique à
différents métiers et relever le lexique
professionnel utilisé. préparer linterview dun
professionnel. décoder des petites
annonces. formuler une demande de stage, préparer
un entretien avec un professionnel pour obtenir
un stage (jeu de rôle).
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- lire des articles de presse concernant des
métiers rares ou émergents. - apprendre à se
connaître (repérer ses aptitudes, compétences
scolaires et extra-scolaires, intérêts et
motivations), savoir se présenter à loral et à
lécrit, déterminer ses points forts et les
points à améliorer, parler de soi avec distance,
exposer ses attentes, ses questionnements par
rapport à un métier. - proposer un sujet
dexpression écrite "Rédigez un texte dans lequel
vous décrirez une journée de votre vie
professionnelle future", "Quel est le métier dont
vous rêvez ?", "Jai 25 ans, jimagine ma vie"...
pour définir ses attentes, exprimer ses
représentations par rapport à un métier
souhaité. - être capable dargumenter. - être
capable de porter un regard critique sur son
propre travail
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Découverte professionnelle et histoire -
géographie Lhistoire et la géographie initient
les élèves aux rudiments de démographie,
déconomie, de sociologie. Ces deux disciplines
contribuent ainsi à contextualiser la découverte
professionnelle. Ainsi, en classe de troisième on
étudie, pour la période allant de 1945 à nos
jours, la croissance économique mondiale et ses
fluctuations, lévolution démographique, les
transformations du travail et des modes de vie,
la circulation des hommes et des biens,
lurbanisation, les migrations. Sagissant plus
particulièrement de la France, on présente les
mutations du système productif, agricole,
industriel et des services, en soulignant le rôle
des pouvoirs publics.
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Pour des élèves effectuant une période
dobservation en entreprise, les enseignements
dont les thèmes viennent dêtre évoqués doivent
aider à mettre en perspective les constats faits
au cours de cette période et à en comprendre le
sens. Sont notamment en jeu le choix dun secteur
dactivité par lentreprise, son insertion dans
le tissu économique local, national, voire
international, son organisation du travail, les
qualifications professionnelles et les
compétences personnelles exigées. A travers leur
rapport dobservation les élèves sont à même de
prendre de la distance par rapport à ce quils
ont vu  lhistoire et la géographie donnent des
mots et des démarches intellectuelles, notamment
la confrontation critique des témoignages, oraux
ou écrits, pour exprimer leurs observations et
prendre le recul nécessaire. En retour, la
découverte professionnelle apporte une série
dobservations qui sont autant de documents pour
lenseignement de lhistoire et de la géographie,
disciplines fondées sur la sélection, la
critique, lanalyse et linterprétation de
sources dorigines les plus diverses. On peut
attendre de cet apport original de documents une
évolution positive des représentations que les
élèves ont de ces disciplines. La prise en compte
de témoignages et de documents non livresques
contribue à leur conférer une image douverture
sur le réel, dauthenticité et, finalement, une
plus grande légitimité intellectuelle. Celle-ci
peut, à son tour, favoriser la prise en compte et
létude des connaissances et méthodes propres à
lhistoire et à la géographie.
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Découverte professionnelle et technologie En
classe de troisième, lélève possède une culture
technologique, acquise lors des deux premiers
cycles, lui permettant dappréhender la
globalité du cycle de vie dun produit ou
service, son contexte socio économique, les
processus et procédés utilisés et lorganisation
de lentreprise. Les connaissances et compétences
acquises dans le domaine des TIC trouveront
naturellement leur réinvestissement dans les
activités de recherche dinformations et de
production de supports de communication relatifs
aux activités de découverte professionnelle.
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Lapport de la découverte professionnelle à la
technologie La découverte professionnelle
contribue efficacement  - à la
contextualisation dapports de connaissances
relatifs aux produits, processus et procédés
observés en entreprise, - à lenrichissement des
connaissances relatives à lorganisation de
lentreprise, - à la mise en relation des
connaissances technologiques avec les
métiers, - à la définition dun projet de
parcours de formation pour les élèves intéressés
par une poursuite détude dans la voie
technologique ou professionnelle.
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