L

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Lapproche orientante
Les principaux éléments

• Comité de travail, région de Laval, des
  Laurentides et de Lanaudière

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Contenu de la présentation

• Historique
• Problèmes relevés
• Conséquences
• Les défis
• Définition
• Lobjectif
• Complémentarité des rôles
• Les assises

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Historique

• Rapport Parent, 1963 à 1966
• Avis du conseil supérieur de léducation, 1988
• Plan daction sur la réussite éducative, 1992
• Recommandation de lordre professionnel des
  conseillers et des conseillères dorientation du
  Québec, 1993
• Rapport Pagé, 1995
• Rapport sur la relance de la formation
  professionnelle, 1995
• Rapport sur les états généraux de léducation,
  1996
• Réaffirmer lécole (rapport Inchauspé), 1997
• Lécole, tout un programme (Énoncé de politique
  éducative), 1997
• Sommet du Québec et de la jeunesse, 2000
• Programme de formation de lécole québécoise,
  2001
• À chacun son rêve balises pour linstauration
  dune approche orientante à lécole, 2001.

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Problèmes relevés

• Faiblesse des liens entre les apprentissages
  scolaires et la vie courante
• Faiblesse de leffectif professionnel chargé du
  soutien des élèves et allongement des listes
  dattente pour consultation
• Approche reposant presque exclusivement sur
  laide professionnelle
• Soutien souvent apporté sur le tard,
  cest-à-dire, à partir de la 3e secondaire
• Méconnaissance chez les jeunes des réalités du
  marché du travail, des différents métiers et des
  différentes professions
• Méconnaissance des exigences associées aux divers
  cheminements scolaires menant aux qualifications
• Confusion des jeunes devant leur orientation.

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Conséquences

• Absence de projet davenir, abandon scolaire ou
  prolongation des études
• Proportion importante (59) de jeunes qui, à la
  fin du secondaire, ont une idée peu précise de
  leur choix de carrière
• Nombreux changements de programmes à
  lenseignement supérieur (40 au secteur
  technique) et prolongation des études
• Faible nombre dinscriptions à la formation
  professionnelle et technique (avec pour
  corollaire une pénurie de main-dœuvre dans
  certains secteurs de léconomie)
• Choix professionnels limités par les stéréotypes
  sexistes.

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Les défis

• Stimuler plus tôt (préscolaire et primaire) le
  développement vocationnel et permettre un
  cheminement progressif du début à la fin du
  secondaire
• Intégrer des éléments dinformation et
  dorientation aux programmes disciplinaires
• Offrir des activités favorisant le développement
  de lidentité et le cheminement vocationnel,
  grâce à un travail déquipe à linterne et à un
  partenariat avec la communauté
• Rendre disponible des outils adéquats et à jour
  en matière dinformation et dorientation
• Assurer une aide individuelle aux élèves
  (conseillance) en complémentarité aux activités
  collectives offertes.

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Définition

• Une approche orientante est une démarche
  impliquant
• La concertation entre une équipe-école et ses
  partenaires
• Létablissement dobjectifs et la mise en place
  de services (individuels et collectifs), doutils
  et dactivités scolaires et parascolaires visant
  à accompagner lélève dans le développement de
  son identité et dans son cheminement vocationnel
• Lintégration dactivités et de services au plan
  de réussite et au projet éducatif dun
  établissement et non dun simple cumul dactions
  isolées engageant peu léquipe-école.

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Lobjectif

• Stimuler la connaissance de soi, de ses centres
  dintérêts et de ses aptitudes, ainsi que des
  divers métiers et professions
• Favoriser lémergence dun projet de cheminement
  scolaire et de carrière
• Susciter lintérêt pour les études et la
  motivation
• Diminuer léchec et labandon scolaires, prévenir
  lallongement indu des études et les changements
  de programmes
• Accroître la réussite et la qualification.

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Complémentarité des rôles

• Lélève, comme premier responsable de sa
  formation et de son orientation
• Lenseignant, pour aider lélève dans le
  développement de son identité et mettre en
  évidence les liens entre les apprentissages
  disciplinaires et les réalités du monde de
  travail, il travaille en collaboration avec le
  professionnel de linformation ou de
  lorientation
• Le professionnel de linformation ou de
  lorientation, à titre dexpert, pour aider
  lélève et ses parents, lenseignant ainsi ainsi
  que la direction
• Le personnel technique (ex. bibliothèque), pour
  aider lélève dans lorganisation dactivités de
  la vie scolaire ou dans la recherche
  dinformation scolaire et professionnelle

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Complémentarité des rôles

• (suite)
• La direction et le conseil détablissement, comme
  leaders du projet éducatif et responsables de la
  mise en place dune approche orientante au sein
  de lécole
• Le parent, pour aider son enfant dans sa quête
  didentité et dans lexploration de ses talents
  et aptitudes
• La commission scolaire, comme promotrice dune
  approche orientante et comme aide aux écoles
  (ressources, soutien, conseil)
• La communauté (travailleurs, employeurs,
  établissements de formation, organismes), pour
  appuyer léquipe-école, par exemple en
  accueillant lélève dans un milieu de travail ou
  en participant à des activités à lécole.

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Les assises

• Programme de formation de lécole québécoise
• Régime pédagogique
• Construction de lidentité
• Typologie de John Holland
• Phases du développement vocationnel

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Programme de formation de lécole québécoise

• Services denseignement
• Lapproche orientante peut rejoindre tous les
  éléments du Programme de
• formation et plus particulièrement
• Domaine général de formation Orientation et
  entrepreneuriat
• Axes de développement
• Conscience de soi, de son potentiel et de ses
  modes dactualisation
• Appropriation des stratégies liées à un projet
• Connaissance du monde travail, des rôles sociaux,
  des métiers et des professions.

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Programme de formation de lécole québécoise

• (suite)
• Compétences transversales
• Dordre intellectuel exploiter linformation
• Dordre méthodologique exploiter les
  technologies de linformation et de la
  communication (TIC)
• Dordre personnel et social structurer son
  identité et coopérer.

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Régime pédagogique

• Services complémentaires
• Domaines généraux de formation
• Compétences transversales
• Activités de vie scolaire
• Services daide, danimation et de soutien.

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Construction de lidentité

• Deux compétences transversales dordre personnel
  et social
• Structurer son identité
• Composantes de la compétence
• Souvrir aux stimulations environnantes
• Prendre conscience de sa place parmi les autres
• Mettre à profit ses ressources personnelles.

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Construction de lidentité

• (suite)
• Coopérer
• Composantes de la compétence
• Interagir avec ouverture desprit dans différents
  contextes
• Contribuer au travail collectif
• Tirer profit du travail en collaboration.
• Tous les domaines dapprentissage contribuent
  également à développer
• lidentité.

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Typologie de Holland

• Selon cette typologie, on peut retrouver six
  grands types de la
• personnalité ou six grandes dimensions de la
  personnalité vocationnelle
• Le Réaliste qui est à laise dans le concret,
  le manuel, le plein air, laventure
• LInvestigateur qui est à laise dans la
  solution de problèmes, la logique, les sciences
• LArtistique qui est à laise dans la création
  artistique, limaginaire, la nouveauté
• Le Social qui est à laise dans les rapports
  humains, lécoute, la coopération
• LEntreprenant qui est à laise dans le
  leadership, la persuasion, la direction
• Le Conventionnel qui est à laise dans lordre,
  la routine, la précision.

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Phases du développement vocationnel

• Exploration (de soi, de lenvironnement scolaire,
  des métiers et des professions)
• Cristallisation / clarification
• Spécification
• Réalisation
• Il est cependant à noter que le processus nest
  pas nécessairement linéaire
• et quil peut aussi y avoir des mouvements de
  retour à une étape
• précédente pour reconsidérer certains aspects.

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Phases du développement vocationnel

• (suite)
• Un travail déveil à la connaissance de soi, à
  lestime de soi et à
• lexistence de multiples professions peut être
  amorcé dès le préscolaire et
• se poursuivre au primaire et au secondaire.
• Membres du comité de travail
• Denise Soulières, Commission scolaire de la
  Seigneurie-des-Mille-Îles
• Michelle Rivet, Commission scolaire des Affluents
• Michel Perreault, Commission scolaire des
  Laurentides
• Pour obtenir le fichier de cette présentation,
  faites une demande par courriel à
  perreaultm_at_cslaurentides.qc.ca