Rfrentiel de comptences mthodologiques Entrer dans les universits grenobloises

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Référentiel de compétences méthodologiquesEntrer
dans les universités grenobloises

• Paule Bou
• Cristelle Cavalla
• Université Stendhal-Grenoble3
• LIDILEM-CUEF
• Langue(s) et intégration socioprofessionnelle
  approches didactiques et méthodologies
  dapprentissage
• 21 23 mai 2008, Université dArtois
• UFR de lettres et arts dArras

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Constats
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Les chiffres de luniversité
• 22e pour laccueil
• 2400 étudiants en master hors échanges
• 1/3 de la population étudiante étrangère
• Laccueil en questions
• Pourquoi une absence en Master et Doctorat ?
• Pourquoi une affiliation difficile ?
• Pourquoi échec et retard ?

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Vers une proposition
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Un référentiel méthodologique pour les études
  universitaires en France
• Pour ce faire
• Faire et analyser une enquête
• Rassembler lexistant
• Faire des propositions

Suivre les cours
Connaîtreluniversité
Rédiger les écritsuniversitaires
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Lenquête
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Enquête électronique basée CECR auprès
  denseignants
• 680 enseignants-chercheurs
• 111 répondants
• Domaines ayant permis lélaboration des profils
  de situations et de difficultés 

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Lenquête objectifs
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Recherche des situations doral et décrit par
  discipline
• Recherche des difficultés
• discursives
• méthodologiques
• dapprentissage
• Recherche des dispositifs
• existants
• à mettre en place

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Situations dinteractions orales
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel
Situation initiale cours magistraux (92) travaux
pratiques/travaux dirigés (78)
Situation de processus exposés et présentations
(90) débats de groupes (42) ( SHS)
Situation finale soutenances (73) communications

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Difficultés face à loral
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel
prendre des notes (55) interpréter les
consignes (37) comprendre (28)
Compréhension
sexprimer avec aisance (65,5) préciser et
reformuler (33) prononcer correctement (24)
Production
prendre la parole (56,5) exprimer des
difficultés (22) réagir à linterrogation (22)
Interaction
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Tâches de production écrite
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Productions initiales
• Activités de lecture/écriture
• Productions de processus
• Écrits courts
• Productions finales
• Écrits longs

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Ecrits consultéspour la production
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Activités de lecture

Documentation universitaire Ouvrages, articles
scientifiques (95) Bases de données (32)
Activitésdécriture ? Prise de notes
Documentation professionnelle Documentation
technique (39) Presse spécialisée (26) Textes
de spécialité (33) Schémas et plans 
(23) Écriture manuscrite (13)
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Tâches de production écrite
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Productions de processus
• rapports de stage (74)
• synthèses (31)
• études de cas (29)
• fiches de lecture (28) (SHS uniquement)
• Productions finales
• mémoires de recherche et thèses (54)
• mémoires professionnels (31) (majoritairement
  ST) 
• articles scientifiques (22)

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Les difficultés génériques
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Discursives
• nuancer le discours (47,5)
• argumenter (38)
• démontrer/expliquer (35)
• enchaîner et relier des idées (32,5)

• Méthodologiques 
• présenter une problématique (42,5)
• synthétiser linformation (36)
• introduire/conclure (33)
• produire une rhétorique efficace (30)
• utiliser la terminologie adéquate (25)

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Les difficultés spécifiques
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Discursives
• définir/caractériser (19) ST
• raconter des faits/des événements (11) ST
• mettre en relief (11) SHS
• citer un auteur (7,5) SHS
• Méthodologiques
• maîtriser des concepts (37) ST
• respecter des normes décriture (30,5) ST 
• présenter des résultats (24) ST
• rigueur méthodologique (20) SHS
• respecter un plan (16) - SHS

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Difficultés dapprentissage
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Adaptation socioculturelle (40)

Distance critique/réflexive
Autonomie dans les tâches
Conscience des difficultés et besoins
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Propositions des enquêtés
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Cours de FLE (11 domaines)
• Rédaction et la méthodologie décriture
  scientifique
• Activités de lecture-écriture
• Activités de compréhension orale
• Cours de conversation

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Propositions des enquêtés
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Accueil (10 domaines)
• Renforcement linguistique à distance avant
  larrivée
• Pré-accueil en été FLE intensif
• Test de niveau de français
• Tutorat (4 domaines)
• Accompagnement administratif
• Accompagnement rédactionnel
• Accompagnement méthodologique et disciplinaire

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Lexistant réinvesti

• Cours en ligne (59)
• Sites Internet dédiés (21)
• Ressources dautoformation (11)
• Plateformes dédiées (8,5)

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Fonctions du référentiel
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Dispositif hybridedaide à la rédaction
  universitaire

Un outilpour les étudiants Auto-évaluation
positionnement linguistique Conscientisation
des besoinset savoirs
Solution ouverte dharmonisation Repérage pour
formations
Un outilpour les enseignants
Accompagnement pédagogique
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Structure du référentiel
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Structure par groupement de disciplines proches
• Tenir compte dune certaine fracture entre SHS et
  ST
• Mettre en exergue de points particuliers dans les
  groupes
• Utiliser le Portfolio Européen universitaire

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Structure du référentiel
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Référentiel de type séquentiel à caractère
  générique
• Quatre modules
• Mon entrée à luniversité
• Suivre et préparer mes cours
• Rédiger et présenter mes travaux
• Me préparer au monde professionnel
• Organisés en
• Compétences
• Sous-compétences
• Opérations / Notions discursives / Mots-clés /
  Stratégies

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Perspectives
I. Constats et remédiations II. Analyse dune
enquête III. Vers un référentiel

• Donner laccès à tous les étudiants étrangers du
  site grenoblois
• Développer des activités précises
• Mettre le référentiel en ligne
• Mettre en regard le référentiel et le PEL

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MERCI

• Paule Bou bou_paule_at_yahoo.fr
• Cristelle Cavalla Cristelle.Cavalla_at_u-grenoble3.
  fr
• Université Stendhal-Grenoble3
• LIDILEM-CUEF