De la d

1
De la découverte du monde aux travaux pratiques
vers une didactique curriculaire en sciences

• Maryline COQUIDÉ
• CRIE-CRIFPE CREAS
• Université de Sherbrooke 8 février 2007
• maryline.coquide_at_inrp.fr

2

• Un parcours intellectuel.
• Volet 1 rapport expérimental au vivant
• Détour découvrir le monde
• Volet 2 des espaces pour découvrir objets et
  nature
• Volet 3 en émergence renouvellement de
  curriculum, faire apprendre à plusieurs et
  enseignement intégré de sciences et technologie
• Mise en perspective et pour débattre

3
(No Transcript)
4
(No Transcript)
5
(No Transcript)
6
Matériel et virtuel dans linvestigation
scientifique Schéma de Modélisation (Martinand,
1996)
7
(No Transcript)
8
(No Transcript)
9
(No Transcript)
10
Formes scolaires dun rapport expérimental au
vivant
11
(No Transcript)
12
(No Transcript)
13

• Mieux comprendre les hiérarchies, les
  articulations et les dynamismes
• Importance des perspectives expériencielles
• Questions liées aux commencements
• Au niveau gestion classe et au niveau de la
  construction de la discipline scolaire

14
Curriculum françaisCompartimentation progressive

• Plusieurs matières scolaires successives
• Découverte du monde en cycle 1 et en cycle 2
• sciences et technologie en cycle 3 de lécole
  primaire
• sciences de la vie et de la Terre,
  physique-chimie, et technologie au collège
  (secondaire inférieur, 11 à 15 ans)

15
Découvrir le monde ?

• Adisciplinaire. Des horizons
• Quel(s) monde(s) ? (Lebeaume, 2005)

16
Perspective  découvrir le monde  dans la classe

• Ecole maternelle différents moments, différents
  espaces, différents aménagements, alternance
  d organisations pédagogiques Quelle
  coordination, quelles mises en relation ?
• Importance de la maîtrise de la langue et du
  vivre ensemble

17
Découvrir le vivant, la matière et les objets à
lécole maternelle

• Entrée dans une culture et dans une rationalité
  scientifique et technique
• Découverte dun vrai  monde
• Implications langagières

18
Découvrir et explorer
19
Réaliser
20
Jouer, manipuler
21
Comparer
22
Communiquer
23
Quelle rationalité ?

• Égocentrisme de lenfant
• Agir et réfléchir
• Sengager dans un processus de transformation et
  changer de regard sur le monde
• Découvrir des régularités, établir des liens
• Mettre à lépreuve ses idées

24
Quelle  découverte  ?

• Élargir un champ dexploration
• Différence entre banalité et familiarité pratique
• Cumuler des expériences

25
Une démarche articulant jeu, exploration,
investigation suscitant le questionnement des
élèves prenant en compte leurs représentations
initiales
26
Premiers dessins dune fourmi
27
(No Transcript)
28
(No Transcript)
29
(No Transcript)
30
(No Transcript)
31
Le rapport aux écrits
32
Le passage à lécrit renvoie à une double
difficulté
Conserver des éléments en chronologie
Extraire et rapprocher des éléments significatifs
33
Des écrits collectifs
Entre autres, en appui sur des affiches
stockées dans une bibliothèque
34
Découvrir un  vrai  monde

• Authenticité des objets et des phénomènes à
  découvrir
• Authenticité des activités et des démarches
• Une  propédeutique d expériences 
• Un partage dexpériences communes

35
Découvrir ensemble
36
Construction dune voiture MS/GS

• 16 J  cest nous qui faisons tout seul ()
• 20 A  Là y a une barrette à trois trous et une
  barrette à cinq trous
• 21 P  Et il faut des petits bâtons, ça sappelle
  comment ça ? .. Vous vous rappelez plus comment
  ça sappelle ?,
• 22 I  Non
• 23 P  ça sappelle comment ?
• 24 A  une vis
• 25 P  non, cest pas une vis
• 26 I  une barrette
• 27 J  Non (..)
• 36 J  je vais faire une voiture de course ()
• 42 E  Moi jai fait avec une voiture fleur.
• 43 I  Cest pas avec ça les roues (à E).

37
Constitution d un référent empirique communà la
maternelle

• Différentes tensions
• individuel /collectif
• intelligibilité adulte/intelligibilité
  enfantine,..
• .
• Difficultés à objectiver observation

38
Des espaces pour découvrir le vivant, la matière
et les objets à l école maternelle
39
Enquête par entretien

• Quelles représentations ont les enseignants de
  maternelle de ces coins ?
• Quelles fonctions leur attribuent-ils ?
• Quelles règles daction et quelles actions
  mènent-ils en relation avec ces espaces ?
• Quels éléments de réflexion des enseignants sur
  leurs pratiques ?

40
Expériences professionnelles et cadre dexercice
des enseignants interviewés
41
4 niveaux danalyse des transcripts

• Analyse thématique par coin évoqué.
• Représentations des enseignants sur les coins et
  leurs fonctions.
• Les différents univers référentiels coins,
  élèves, actions de lenseignant, environnement de
  travail.
• Distanciation de lenseignant par rapport à son
  action.

42
Représentations d enseignants de maternelle sur
les  coins . Fonctions attribuées.

• Besoin de jeu des élèves
• Fonction de régulation de la vie de classe
• Potentialités pour la socialisation
• Tension entre le développement de lautonomie des
  élèves et les interventions de lenseignant.

43
GRIIUFM Bretagne UMR STEF2003-2006

• 5 PEMF
• 1 PRAG SVT
• 1 enseignant-chercheur
• Recherche associative

44
Questionnement initial

• Quelles potentialités envisagées des coins dans
  la découverte du monde ?
• Quelles activités des élèves ? Quelle fécondité
  réelle ? Comment améliorer la fécondité ?
• Quelles pratiques professionnelles de
  lenseignant ?

45
Perspectives de recherche

• Considérer les  espaces  de la classe
  maternelle en tant que dispositifs didactiques
  pour faire découvrir le monde.
• Étudier comment lenseignant organise ce
  dispositif, linsertion dans le projet de classe
• Analyser ladéquation entre les objectifs et les
  mises en œuvre.

46
Principes pédagogiques 1

• Favoriser la découverte socialisée des savoirs en
  instaurant des communautés d'apprenants au sein
  desquelles l'aide mutuelle joue pleinement son
  rôle éducatif (Bruner, 1996)
• Faire découvrir un vrai monde, un monde
  véritable non un monde enfantin, mais à travers
  les questions des enfants et leurs mots à eux
  (Coquidé et Lebeaume, 2003)
• Importance et l'intérêt du jeu pour l'élève de
  maternelle (Brougère, 1997)

47
Principes pédagogiques 2

• Lélève apprend DANS et PAR un groupe social dans
  un milieu spécialement aménagé pour un
  enseignement collectif (Amigues, Zerbato-Poudou,
  2000)
• Agir en commun  (B. Zazzo, 1978 )
• Des activités libres préalables aux
  investigations plus systématiques sont
  nécessaires aux jeunes élèves (Henriques, 1984)

48
Principes pédagogiques 3

•  COIN   définition géographique
•  ATELIER   tâche sollicitée
•  ESPACE  aménagement milieu matériel et
  éventuellement proposition de tâches
• Ces espaces sont souvent dédiés à des jeux
  symboliques et/ou à des manipulations, le plus
  souvent en autonomie

49
3 volets

• Enregistrements et/ou observations dans des
  espaces de différentes classes
• Cahiers de bord des PEMF impliqués
• Récits exemplaires (Desgagné, 2005)

50
GRI Etudes de mises en œuvre despaces

• Analyse des fécondités
• Rapport au monde, aspects instrumentaux, aspects
  langagiers et comportementaux
• Analyse des reprises
• Dun point de vue apprentissage
• Dun point de vue curriculaire

51

• La question didactique des   reprises    
• Dun point de vue didactique des apprentissages
• Dun point de vue didactique curriculaire

52
extrait de transcript et de cahier de bord (MS)

• Les élèves observent des escargots en mouvement 
• Ju   Tu as vu il ne tombe pas  (lescargot
  glisse sur le bord du terrarium)
• Ji   oui il a mis de la colle 
• Br  il a mis de la morve 
• Vi   mais non cest sa bave 
• Je rebondis sur ce mot découvert par une bonne
  partie des élèves et nous observons la trace
  laissée par lun dentre eux sur la feuille de
  canson noire sur laquelle est posé le terrarium.
  Lucas bave à son tour pour nous montrer quil a
  tout compris et deux enfants suggèrent que cest
  avec sa bouche que lescargot bave.

53
Du COIN à LATELIERDe la petite section au C.P.
Quelles mises en pratique sur le thème de leau ?
PHOTO
54
Mettre en place des espaces dans une classe
primaire
Une mallette par espace à déployer
55
Espace  eau  de PS à GS/CP

• Activités libres en PS. Installation d un
  dispositif sur un temps long et régulier.
  Exploration diversité des objets, actions,
  contrôle des actions et effets, découverte de
  phénomènes. Exploitation événements par PE pour
  construire des savoirs.
• Projet construction bateaux GS/CP.
  Investigation/réalisation.

56
Flotte,coule PS

• Vidéo  eau savonneuse  et la  pêche aux
  objets 
• P Je mets une bille et une boule en polystyrène
  ? Quest-ce qui est le plus facile à trouver ? 
• E La balle
• P La balle pourquoi ?
• K Parce quelle est au dessus
• P Où est la bille ? Pourquoi elle nest pas
  au-dessus ?
• E Parce quelle est petite.
• P Est-ce que cest parce quelle est petite
  quelle va au fond? Alors je vais mettre dautres
  objets. Un tube par exemple. Est-ce quil est
  petit ? Quest-ce quil fait ?
• K Il se cache un peu ()

57
Projet construction de bateaux GS/CP

• Premières réalisations problèmes rencontrés
• Investigations
• Comment faire flotter un objet qui coule ?
• Comment faire couler un objet qui flotte ?
• Nouvelles réalisations de bateaux
• Mise en bassin, notion perméable et imperméable

58

• Des perspectives curriculaires

59
Perspective curriculaire 1Constituer et élargir
référent empirique

• Quelle constitution de référent empirique ?
• Quels champs dexploration, dobservation, de
  tâches, daction sur objets et phénomènes ?
• Quelles démarches ? Quelle progressivité ? Quelle
  continuité et quelle rupture ?
• Quelle élaboration intellectuelle ? Quel
  changement délaboration intellectuelle ?
• Quelle(s) reprise(s) entre sections ?
• Reprise de notions, dactions, de tâches ?
• Répétition ? Extension? Complexification ?

60
(No Transcript)
61
Perspective curriculaire 2Dynamismes de postures
Dynamismes de rapport au monde

• Perspectives expériencielles et pratiques
  familières effort de perception, de
  désignation
• Pratiques préscientifiques et dempirie
  contrôlée effort de catégorisation
• Pratiques scientifiques
• effort de rationalisation

62

• Et aussi
• Professionnalisme et spécialités des enseignants
  Spécialiste dun champ de décisions et
  dinterventions.
• Spécialiste des apprentissages langagiers, du
  développement enfant et première instruction.
• Organiser espace et temps pour une classe
  dâge.
• Etablir liens, favoriser reprises.
• Hiérarchiser et articuler les domaines
  dactivités et dapprentissage.
• Contenus de formation
• Aider enseignant à agir et à situer son action

63
En émergence

• Nouveaux programmes français pour le secondaire
  inférieur.
• Refondation des disciplines et curriculums IDD,
  TPE, thèmes de convergence, socle commun,
  enseignement intégré de sciences et technologie.

64
MOCUSE

• Modification des Curriculums et des Spécialités
  Enseignantes
• STEF, ICAR, EDUCPOL
• CRIE, CREAS

65
Enjeux éducatifs et théoriques

• Spécialités des enseignants de sciences et
  technologie et élargissement de leurs
  spécialités.
• Interventions des enseignants pour faire
  apprendre à plusieurs
• Impact informatisation sur les contenus et sur
  professionnalité
• Implications des évolutions scientifiques et
  techniques

66
Des perspectives de didactique curriculaire
Développement de curriculum Formel, potentiel,
réel (caché). Progressivité ? Continuité et
rupture ? Cohérences interne et
externe? Construction progressive curriculum
disciplinaire Curriculum adisciplinaire
(éducation à) Aide au renouvellement de
curriculum Missions ? Choix de contenus.
Construire de l enseignable Spécialités des
enseignants des domaines scientifiques et
technologiques et mutabilité des contenus et des
dispositifs. Contenus de formation Aider
enseignant à agir et à situer son action
67
cadrages théoriques
réalités
contenus
acteurs
dispositifs
curriculums

68
De la découverte du monde aux travaux pratiques
vers une didactique curriculaire en sciences