Title: De la d
1De la découverte du monde aux travaux pratiques
vers une didactique curriculaire en sciences
- Maryline COQUIDÉ
- CRIE-CRIFPE CREAS
- Université de Sherbrooke 8 février 2007
- maryline.coquide_at_inrp.fr
2- Un parcours intellectuel.
- Volet 1 rapport expérimental au vivant
- Détour découvrir le monde
- Volet 2 des espaces pour découvrir objets et
nature - Volet 3 en émergence renouvellement de
curriculum, faire apprendre à plusieurs et
enseignement intégré de sciences et technologie - Mise en perspective et pour débattre
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6 Matériel et virtuel dans linvestigation
scientifique Schéma de Modélisation (Martinand,
1996)
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10Formes scolaires dun rapport expérimental au
vivant
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13- Mieux comprendre les hiérarchies, les
articulations et les dynamismes - Importance des perspectives expériencielles
- Questions liées aux commencements
- Au niveau gestion classe et au niveau de la
construction de la discipline scolaire
14Curriculum françaisCompartimentation progressive
- Plusieurs matières scolaires successives
- Découverte du monde en cycle 1 et en cycle 2
- sciences et technologie en cycle 3 de lécole
primaire - sciences de la vie et de la Terre,
physique-chimie, et technologie au collège
(secondaire inférieur, 11 à 15 ans)
15Découvrir le monde ?
- Adisciplinaire. Des horizons
- Quel(s) monde(s) ? (Lebeaume, 2005)
16Perspective découvrir le monde dans la classe
- Ecole maternelle différents moments, différents
espaces, différents aménagements, alternance
d organisations pédagogiques Quelle
coordination, quelles mises en relation ? - Importance de la maîtrise de la langue et du
vivre ensemble
17Découvrir le vivant, la matière et les objets à
lécole maternelle
- Entrée dans une culture et dans une rationalité
scientifique et technique - Découverte dun vrai monde
- Implications langagières
18Découvrir et explorer
19Réaliser
20Jouer, manipuler
21Comparer
22Communiquer
23Quelle rationalité ?
- Égocentrisme de lenfant
- Agir et réfléchir
- Sengager dans un processus de transformation et
changer de regard sur le monde - Découvrir des régularités, établir des liens
- Mettre à lépreuve ses idées
24Quelle découverte ?
- Élargir un champ dexploration
- Différence entre banalité et familiarité pratique
- Cumuler des expériences
25Une démarche articulant jeu, exploration,
investigation suscitant le questionnement des
élèves prenant en compte leurs représentations
initiales
26Premiers dessins dune fourmi
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31Le rapport aux écrits
32Le passage à lécrit renvoie à une double
difficulté
Conserver des éléments en chronologie
Extraire et rapprocher des éléments significatifs
33Des écrits collectifs
Entre autres, en appui sur des affiches
stockées dans une bibliothèque
34Découvrir un vrai monde
- Authenticité des objets et des phénomènes à
découvrir - Authenticité des activités et des démarches
- Une propédeutique d expériences
- Un partage dexpériences communes
35Découvrir ensemble
36Construction dune voiture MS/GS
- 16 J cest nous qui faisons tout seul ()
- 20 A Là y a une barrette à trois trous et une
barrette à cinq trous - 21 P Et il faut des petits bâtons, ça sappelle
comment ça ? .. Vous vous rappelez plus comment
ça sappelle ?, - 22 I Non
- 23 P ça sappelle comment ?
- 24 A une vis
- 25 P non, cest pas une vis
- 26 I une barrette
- 27 J Non (..)
- 36 J je vais faire une voiture de course ()
- 42 E Moi jai fait avec une voiture fleur.
- 43 I Cest pas avec ça les roues (à E).
37Constitution d un référent empirique communà la
maternelle
- Différentes tensions
- individuel /collectif
- intelligibilité adulte/intelligibilité
enfantine,.. - .
- Difficultés à objectiver observation
38Des espaces pour découvrir le vivant, la matière
et les objets à l école maternelle
39Enquête par entretien
- Quelles représentations ont les enseignants de
maternelle de ces coins ? - Quelles fonctions leur attribuent-ils ?
- Quelles règles daction et quelles actions
mènent-ils en relation avec ces espaces ? - Quels éléments de réflexion des enseignants sur
leurs pratiques ?
40 Expériences professionnelles et cadre dexercice
des enseignants interviewés
414 niveaux danalyse des transcripts
- Analyse thématique par coin évoqué.
- Représentations des enseignants sur les coins et
leurs fonctions. - Les différents univers référentiels coins,
élèves, actions de lenseignant, environnement de
travail. - Distanciation de lenseignant par rapport à son
action.
42Représentations d enseignants de maternelle sur
les coins . Fonctions attribuées.
- Besoin de jeu des élèves
- Fonction de régulation de la vie de classe
- Potentialités pour la socialisation
- Tension entre le développement de lautonomie des
élèves et les interventions de lenseignant.
43GRIIUFM Bretagne UMR STEF2003-2006
- 5 PEMF
- 1 PRAG SVT
- 1 enseignant-chercheur
- Recherche associative
44Questionnement initial
- Quelles potentialités envisagées des coins dans
la découverte du monde ? - Quelles activités des élèves ? Quelle fécondité
réelle ? Comment améliorer la fécondité ? - Quelles pratiques professionnelles de
lenseignant ?
45Perspectives de recherche
- Considérer les espaces de la classe
maternelle en tant que dispositifs didactiques
pour faire découvrir le monde. - Étudier comment lenseignant organise ce
dispositif, linsertion dans le projet de classe - Analyser ladéquation entre les objectifs et les
mises en œuvre.
46Principes pédagogiques 1
- Favoriser la découverte socialisée des savoirs en
instaurant des communautés d'apprenants au sein
desquelles l'aide mutuelle joue pleinement son
rôle éducatif (Bruner, 1996) - Faire découvrir un vrai monde, un monde
véritable non un monde enfantin, mais à travers
les questions des enfants et leurs mots à eux
(Coquidé et Lebeaume, 2003) - Importance et l'intérêt du jeu pour l'élève de
maternelle (Brougère, 1997)
47Principes pédagogiques 2
- Lélève apprend DANS et PAR un groupe social dans
un milieu spécialement aménagé pour un
enseignement collectif (Amigues, Zerbato-Poudou,
2000) - Agir en commun (B. Zazzo, 1978 )
- Des activités libres préalables aux
investigations plus systématiques sont
nécessaires aux jeunes élèves (Henriques, 1984)
48Principes pédagogiques 3
- COIN définition géographique
- ATELIER tâche sollicitée
- ESPACE aménagement milieu matériel et
éventuellement proposition de tâches - Ces espaces sont souvent dédiés à des jeux
symboliques et/ou à des manipulations, le plus
souvent en autonomie
493 volets
- Enregistrements et/ou observations dans des
espaces de différentes classes - Cahiers de bord des PEMF impliqués
- Récits exemplaires (Desgagné, 2005)
50GRI Etudes de mises en œuvre despaces
- Analyse des fécondités
- Rapport au monde, aspects instrumentaux, aspects
langagiers et comportementaux - Analyse des reprises
- Dun point de vue apprentissage
- Dun point de vue curriculaire
51- La question didactique des reprises
-
- Dun point de vue didactique des apprentissages
- Dun point de vue didactique curriculaire
52extrait de transcript et de cahier de bord (MS)
- Les élèves observent des escargots en mouvement
- Ju Tu as vu il ne tombe pas (lescargot
glisse sur le bord du terrarium) - Ji oui il a mis de la colle
- Br il a mis de la morve
- Vi mais non cest sa bave
- Je rebondis sur ce mot découvert par une bonne
partie des élèves et nous observons la trace
laissée par lun dentre eux sur la feuille de
canson noire sur laquelle est posé le terrarium.
Lucas bave à son tour pour nous montrer quil a
tout compris et deux enfants suggèrent que cest
avec sa bouche que lescargot bave.
53Du COIN à LATELIERDe la petite section au C.P.
Quelles mises en pratique sur le thème de leau ?
PHOTO
54Mettre en place des espaces dans une classe
primaire
Une mallette par espace à déployer
55Espace eau de PS à GS/CP
- Activités libres en PS. Installation d un
dispositif sur un temps long et régulier.
Exploration diversité des objets, actions,
contrôle des actions et effets, découverte de
phénomènes. Exploitation événements par PE pour
construire des savoirs. - Projet construction bateaux GS/CP.
Investigation/réalisation.
56Flotte,coule PS
- Vidéo eau savonneuse et la pêche aux
objets - P Je mets une bille et une boule en polystyrène
? Quest-ce qui est le plus facile à trouver ? - E La balle
- P La balle pourquoi ?
- K Parce quelle est au dessus
- P Où est la bille ? Pourquoi elle nest pas
au-dessus ? - E Parce quelle est petite.
- P Est-ce que cest parce quelle est petite
quelle va au fond? Alors je vais mettre dautres
objets. Un tube par exemple. Est-ce quil est
petit ? Quest-ce quil fait ? - K Il se cache un peu ()
57Projet construction de bateaux GS/CP
- Premières réalisations problèmes rencontrés
- Investigations
- Comment faire flotter un objet qui coule ?
- Comment faire couler un objet qui flotte ?
- Nouvelles réalisations de bateaux
- Mise en bassin, notion perméable et imperméable
58- Des perspectives curriculaires
59Perspective curriculaire 1Constituer et élargir
référent empirique
- Quelle constitution de référent empirique ?
- Quels champs dexploration, dobservation, de
tâches, daction sur objets et phénomènes ? - Quelles démarches ? Quelle progressivité ? Quelle
continuité et quelle rupture ? - Quelle élaboration intellectuelle ? Quel
changement délaboration intellectuelle ? - Quelle(s) reprise(s) entre sections ?
- Reprise de notions, dactions, de tâches ?
- Répétition ? Extension? Complexification ?
60(No Transcript)
61Perspective curriculaire 2Dynamismes de postures
Dynamismes de rapport au monde
- Perspectives expériencielles et pratiques
familières effort de perception, de
désignation - Pratiques préscientifiques et dempirie
contrôlée effort de catégorisation - Pratiques scientifiques
- effort de rationalisation
62- Et aussi
- Professionnalisme et spécialités des enseignants
Spécialiste dun champ de décisions et
dinterventions. - Spécialiste des apprentissages langagiers, du
développement enfant et première instruction. - Organiser espace et temps pour une classe
dâge. - Etablir liens, favoriser reprises.
- Hiérarchiser et articuler les domaines
dactivités et dapprentissage. -
- Contenus de formation
- Aider enseignant à agir et à situer son action
63En émergence
- Nouveaux programmes français pour le secondaire
inférieur. - Refondation des disciplines et curriculums IDD,
TPE, thèmes de convergence, socle commun,
enseignement intégré de sciences et technologie.
64MOCUSE
- Modification des Curriculums et des Spécialités
Enseignantes - STEF, ICAR, EDUCPOL
- CRIE, CREAS
65Enjeux éducatifs et théoriques
- Spécialités des enseignants de sciences et
technologie et élargissement de leurs
spécialités. - Interventions des enseignants pour faire
apprendre à plusieurs - Impact informatisation sur les contenus et sur
professionnalité - Implications des évolutions scientifiques et
techniques
66Des perspectives de didactique curriculaire
Développement de curriculum Formel, potentiel,
réel (caché). Progressivité ? Continuité et
rupture ? Cohérences interne et
externe? Construction progressive curriculum
disciplinaire Curriculum adisciplinaire
(éducation à) Aide au renouvellement de
curriculum Missions ? Choix de contenus.
Construire de l enseignable Spécialités des
enseignants des domaines scientifiques et
technologiques et mutabilité des contenus et des
dispositifs. Contenus de formation Aider
enseignant à agir et à situer son action
67cadrages théoriques
réalités
contenus
acteurs
dispositifs
curriculums
68De la découverte du monde aux travaux pratiques
vers une didactique curriculaire en sciences