R

1
Réponses possibles aux difficultés rencontrées

• dans les apprentissages concernant les élèves
  déficients intellectuels ou en
• difficulté
• Power-point rédigé par Agnès Guyard CPC ASH
  daprès des lectures sur la déficience et la
  difficulté

2
MOTRICITE

• Utiliser un matériel concret
• Recourir à de nombreuses manipulations
• Fermeté et patience de la part du maître
• Elaborer des cahiers référentiels de notions
• TICE

• Lenteur dexécution
• Problèmes de coordination

3

• Motricité fine

• - Multiplier les activités pour une meilleure
  maîtrise
• Guider faire avec , guidance de la main
• Tutorat faire à côté
• lenfant travaille seul sur sa feuille
• Accompagner le geste dans lapprentissage de
  lécriture ( feuille, tableau)
• Récapituler dans un cahier les différentes étapes
  de formation dune lettre
• Adapter les supports décriture lignages
  personnalisés)

4
TEMPS DE LATENCE

• Retard en termes de réponse

• Donner une, voire 2 consignes maxima exprimées
  simplement et clairement de façon explicite.
• Répéter
• Convaincre lélève quil peut agir ou répondre
• ( savoir dépasser la charge affective)

5

• Difficulté dans la compréhension de la consigne

• Prendre en compte ce temps de latence dans la
  distribution de la parole
• Ecrire la consigne au tableau
• Utiliser des mots repères
• Fonctionner avec les plus rapides par écrit afin
  de laisser un espace de parole au plus lents
• Renforcer les comportements positifs

6

• Devancé par dautres camarades

• Vérifier la compréhension des termes employés
• Reformulation
• Interactions entre élèves
• Considérer que le temps de verbalisation et le
  traitement de linformation sont plus longs
• Etablir des habitudes
• Donner le choix
• Faire preuve de constance

7

• Lélève na pas fini, il en a fait la moitié de
  son travail

• Observation, évaluation de la vitesse de travail
  et de la fatigabilité
• Donner un travail plus limité sans amputer les
  exigences
• Adapter, revoir le nombre et/ou la complexité des
  consignes mais le travail doit toujours être fini
  plutôt quinachevé (lélève doit démarrer
  lactivité suivante en même temps que les autres)

8
ATTENTION

• Jouer sur les registres de la voix, signaux
  visuels
• Encourager lapprentissage coopératif
• Adapter les contenus
• Proposer des situations dapprentissage variées
  et des modalités différentes pour un même
  exercice
• Varier les activités et les supports cahier,
  ardoise, tableau, oral, photos, ordinateur
• Privilégier le français et les maths le matin
• Intervention AVS ou autre personne ressource

• Désintérêt apparent, zapping
• Décrochage plus rapide
• Agitation, fatigabilité

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MEMOIRE

• Vocabulaire pauvre
• Ne semble pas avoir fait dacquisition scolaire,
  ne se souviendrait de rien

• Logique dimprégnation
• Présentation de la notion à acquérir dans des
  situations analogues mais différentes
• Démonstrations visuelles et expérimentales
• Faire appel à laffect pour le souvenir

10

• Sentiment de devoir reprendre systématiquement
  les notions abordées
• Canalisation des souvenirs
• Etablir des liens
• Editions MDI /Accès édition

• Rappel réguliers des notions étudiées
• Affichage fonctionnels dans la classe
• Cahier aide-mémoire
• Classeur- outil individuel avec la synthèse des
  notions
• Construire des imagiers, fichiers, glossaires
• Rappel en début de séance de la notion étudiée
  lors de la séance précédente
• Donner lobjectif dapprentissage de la nouvelle
  séance
• Jeux de mémoire
• Apprentissage de chansons, poésies en adaptant
  la difficulté
• Journal de bord avec images

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APPRENTISSAGE DE LA LANGUELangage oral

• Utiliser les mots qui font image
• Saider du geste pour favoriser la prononciation
  ou la compréhension
• Ecouter
• Reformuler

• Formulation lente des idées
• Difficilement compréhensible
• Problème darticulation
• Confusion entre les sons

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• Vocabulaire rudimentaire
• Construction syntaxique réduite à son minimum

• Travailler le stock de mots à partir dun cahier
  de référence
• Construire une sorte de dictionnaire, un outil
  qui fasse référence et qui senrichit au fur et à
  mesure des thèmes abordés
• Construire un imagier
• Gestes, langage corporel, mimes
• Aller progressivement vers des mots et structures
  de phrases plus abstraits
• Solliciter
• Utiliser des questions fermées
• Faire des propositions pour compléter les mots,
  les phrases

13
Langage écrit

• Difficulté pour sapproprier la notion de mot ,
  de phrase
• Difficulté pour sapproprier le code alphabétique

• Utiliser une méthode simple et constante
• Savoir lire au quotidien FLE Odile
  Benoît-Abdelkader
• A coup sûr Istra-Hachette
• Diviser les exercices en étapes courtes
• Associer, sélectionner, prononcer, catégoriser
• Phono-catégo Goigoux-Cèbe
• Associer un mot à une image, à un objet
• Associer lapprentissage dun son à un geste
• Méthode phonético- gestuelle Borel-Maisonny

14

• Créer des aide-mémoire affichage, cahier
  personnalisé (correspondances phonèmes/graphèmes
  banque de mots par thématique, par intérêt appris
  au fur et à mesure)
• Créer une classe pleines de mots utiles et
  expressifs
• Fabriquer des cartes dimages, des cartes
  questionnaires

• Entraîner à la lecture orthographique
• Dictée dialoguée
• Entraîner à la lecture par groupe de mots
• Travail sur la phonologie, notions de mots,
  phrase Editions la Cigale
• Méthode phonétique dapprentissage de la
  lecture Colette Martineau ,Editions Jacquet

15

• Difficulté de compréhension

• Associer apprentissage du code et compréhension
• Adapter les contenus
• Compréhension de phrases, traitement de la
  ponctuation et approfondissement du rôle
  sémantique des marques syntaxiques( ent  des
  verbes)?
• Texte de référence
• Revoir divers types de textes
• Prendre conscience quon peut avoir des
  difficultés à comprendre un texte
• Saisir que les difficultés peuvent être
  surmontées en revenant sur le passage
  problématique
• ( La compréhension en lecture de Giasson )

16

• Difficulté dans la production décrits

• Dictée à ladulte
• Faire écrire abondamment les élèves  plus les
  difficultés sont profondes et plus la production
  de textes est essentielle aux progrès des élèves.
• Constituer des projets décriture
• Les MACLE (Ouzoulias)
• Editions Chenelière Education
• Editions Retz /Sedrap
• Site Bien Lire

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MATHEMATIQUES

• Notion de nombre
• Perception dun ensemble
• Relation des éléments entre eux lorsquils
  constituent une entité
• Difficulté à assimiler les indices communiqués et
  à se représenter une situation donnée

• Support concret
• Sappuyer sur la gestuelle
• Vivre la situation
• Evocation et analogie pour la compréhension dune
  situation
• Sappuyer sur le visuel pour permettre la
  représentation de certaines situations et
  représentations mathématiques

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• Difficulté à abstraire et à élaborer des concepts
• Hiérarchisation des informations peu performantes
• Stratégies utilisées peu élaborées
• Difficultés à établir des liens entre les
  différentes connaissances ou modes opératoires
• Difficulté à opérer des transferts face à une
  situation nouvelle

• Travailler sur des objets tangibles
• ( réglettes Culinaire)
• Travail de verbalisation, de repérage et
  danalyse des informations
• Renforcement des informations par le visuel
• Favoriser le réinvestissement des connaissances
  en proposant des situations ayant des liens
  entres elles
• Travailler sur un même thème de façon
  transdisciplinaire

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• Etablit des liens qui nous échappent
• Difficulté à se représenter des situations
  abstraites, non évocatrices, non visualisables,
  ne faisant référence à aucune situation connue

• Questionner pour comprendre la logique de ce que
  lélève énonce, comprendre sa démarche
  dapprentissage
• Références évocatrices
• Manipulation
• Expérimentation
• Recherche par critères
• Analogie
• Différence
• Affichage et/ou cahier aide mémoire des notions
• Apprentissages numériques et résolutions de
  problèmes ERMEL
• CAP maths HATIER
• Jeux de logique Accès Edition
• Lecture mathématiques 103 fiches dentraînement
  SCEREN
• Elèves en difficulté Les aides spécialisées à
  dominante pédagogique SCEREN

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Les élèves déficients intellectuels se
développent comme les autres enfants . Si un
enseignant fait preuve de créativité et de
souplesse il ne peut manquer dobtenir des
résultats mais il doit se sentir libre de
chercher des ressources et une aide
supplémentaire.Même si lon sait que ces enfants
sont pour la majorité de type visuel, il est
important de garder à lesprit que chaque enfant
est unique.La clé de la réussite est de trouver
et demployer les stratégies les plus efficaces
doù limportance de réaliser un PPS mais aussi
un PI dapprentissage qui prennent pour appui les
forces et les besoins de lenfant