Grer les comportements perturbateurs

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Gérer les comportements perturbateurs
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•  On est passé de situations où, d emblée,
  enseignants et élèves savaient ce qu il fallait
  faire sans que cela soit dit, à des situations
  floues, incertaines, où l enseignant et aussi
  les élèves doivent construire de nouveaux
  rôles. 
• François Dubet
• La conduite de classe repose pour partie sur la
  capacité à identifier et résoudre des problèmes
  en situation d incertitude, de stress et de
  forte implication personnelle.
• Selon certaines observations, l efficacité de la
  discipline n est pas liée aux réprimandes
  adressées aux élèves mais résulte plutôt de la
  mise en uvre de techniques de gestion qui
  favorisent l application au travail et qui, par
  le fait même, préviennent le comportement
  déviant.

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•   La violence scolaire est corrélée à l état de
  notre société et de son école, aux politiques et
  aux pratiques des établissements scolaires et de
  leurs personnels, aux compétences cognitives et
  relationnelles de ceux, adultes ou élèves, qui
  vivent et travaillent dans l école 
• B.Charlot. J-C Emin . 1997
• Les explications peuvent être catégorisées selon
  deux approches
• - sociologique en privilégiant les facteurs
  sociaux et les relations entre les acteurs comme
  déterminants des dérégulations scolaires.
• - psychologique mettant en évidence les
  caractéristiques des individus comme facteurs
  explicatifs des perturbations.

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• Selon une étude du conseil permanent de la
  jeunesse, plusieurs jeunes considèrent que leurs
  difficultés à l'école ont commencé dès le
  primaire tandis que les autres les situent
  principalement au secondaire. La plupart d'entre
  eux affirment avoir reçu peu d'encouragement et
  d'appui de leurs parents des professeurs ou des
  autres élèves. Ces jeunes, souvent faibles au
  plan académique, se montrent particulièrement
  sensibles aux étiquettes négatives dont ils
  peuvent être affublés par les adultes de leur
  entourage. Les jeunes qui connaissent des
  difficultés à l'école ne tiennent pas à être
  étiquetés comme perdant.

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• La plupart des jeunes qui ont décroché, avouent
  avoir passé plusieurs années à s'ennuyer
  profondément sur les bancs d'école avant de
  décider à abandonner. Ils commencent par sécher
  quelques cours, puis s'absentent de l'école de
  plus en plus souvent et longtemps. En classe,
  certains élèves manifestent leur ennui ou leur
  frustration par un comportement turbulent mais la
  plupart d'entre eux s'enferment plutôt dans un
  mutisme persistant. Lorsqu'ils atteignent 17 ou
  18 ans et réalisent qu'ils sont encore loin du
  diplôme, ils quittent définitivement l'école, se
  sentant mal à l'aise parmi des élèves plus jeunes
  qu'eux.

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Niveau institutionnel - politique scolaire-
contenus des programmes- gestion du temps
scolaire- dimension des établissements
Niveau établissement- image de
l établissement- climat scolaire- style de
direction- volonté de lutte contre
l exclusion- consistance de l équipe
Environnement
Institution
Contexteétablissement
Espace classe Enseignants/élèves
Facteurs exogènes crise socialedécalages
culturelsfracture familialeviolence
institutionnelle
Facteurs endogènes établissementclasseacteurs
Niveau classe - interactions prof-élèves-
gestion de la classe- gestion des conflits-
sens des savoirs et des activités scolaires
Niveau environnement - pénétration des conduites
non scolaires- lien avec les familles-
sociabilité de l établissement
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Les dérégulations
Discours éducatifla difficulté prévenir,
former, socialiser
Situations de dérégulations scolaires
Discours pénalle délit punir
Discours sociall étrange stigmatiser
Discours médicalle trouble soigner
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Démarches didactiques et pédagogiques de
prévention.

• Créer les conditions de l apprentissage
• susciter
• donner du sens
• prendre en considération
• accompagner
• favoriser
• faciliter
• développer
• aider
• développer
• diversifier

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Donner du sens auxapprentissages
Prendre en considération lesconceptions
ettravailler sur leserreurs
Susciter l intérêt etsoutenir l attention
Accompagnerla constructiondes savoirs
Prévenir les perturbations en classe par la
didactique
Développer la mémorisation
Faciliter lacompréhension
Développer les stratégiesd apprentissage.
Favoriser les processus d abstraction,
deconceptualisation etde raisonnement.
Diversifier les situationsd apprentissage
Aider à la décontextualisation et auxtransfert
des apprentissages
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Moyens d intervention que l enseignant peut
mobiliser.

• L entretien en tête-à-tête
• orienté vers la résolution de problèmes
• Recours au soutien positif
• établir une bonne relation avec l élève
• Elaboration d un programme individualisé de
  comportement
• 1 ou 2 comportements à modifier à chaque fois

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• Souvent, les comportements agressifs et violents
  suivent une évolution prévisible. Souvent, ils
  sont précédés des mêmes évènements. L'enseignant
  doit donc apprendre à reconnaître les éléments
  déclencheurs par l'observation. En ce qui
  concerne les élèves manifestant des troubles du
  comportement, les éléments déclencheurs les plus
  fréquents sont les suivants
• le début des leçons et des activités, les
  périodes de transitions, les périodes de
  travail individuel, les changements au
  programme prévu.

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• Mes activités sont structurées et organisées.2.
  Je structure mon temps entre les activités.3.
  Les conséquences ou les récompenses sont
  équitables.4. La présentation des tâches
  scolaires est motivante et vivante.5. Les
  activités ne sont pas trop compétitives.6. Mes
  réactions en tant qu'enseignant (e) ne sont pas
  imprévisibles.7. J'évite les périodes
  d'attente.8. J'établis des liens significatifs
  avec les élèves en besoin

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Le travail sur soi.

•  Pour être éducateur, l enseignant doit être
  présent avec son intellect, mais aussi ses
  sensations, sa sensibiolité et ses émotions. Il
  doit pouvoir vivre et communiquer ses peurs. Cela
  ne va pas de soiDans l ignorance du  jeu
  intérieur  des élèves, l éducateur doit se
  pencher sur le sien propre, le seul auquel il ait
  accès Il a à reconnaître ses désirs, ses besoins
  de séduction ou de pouvoir, ses sentiments de
  culpabilité, ses peurs (P.Ducros)
• 3 comportements
• - discuter et s expliquer avec les élèves
• - appliquer des sanctions disciplinaires
• - ignorer l événement et se centrer sur la tache
  d enseignement ou en prenant sur soi.

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Les comportements face aux situations difficiles.

• Gérer les perturbations scolaires consiste à  
  identifier et résoudre des problèmes en situation
  d incertitude, de stress et de forte implication
  personnelle. 
• - exercer une autorité éducative
• la question de l autorité ne se pose pas en
  termes d imposition d un pouvoir personnel mais
  d institution d une loi commune.
• - communiquer de manière relationnelle
• la manière de dire dans l activité enseignante
  est particulièrement de la relation éducative
• - engager sa réflexivité
• développer des pratiques réflexives, c est plus
  que réfléchir sur ses pratiques c est aussi
  changer ses habitudes, résoudre des problèmes et
  apprendre sur soi.
• - développer ses compétences affectives
• la plupart du temps l esprit émotionnel
  fonctionne en harmonie avec l esprit rationnel

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• Par l'observation, l'enseignant s'efforcera de
  déterminer les évènements qui surviennent au
  début de la chaîne il notera par exemple ce qui
  se passe juste avant que n'apparaissent les
  premiers signes annonçant un brusque changement
  de comportement. Les comportements les plus
  susceptibles de se produire au début de la chaîne
  sont les suivants
• l'élève perd sa concentration il se
  retire il adopte une attitude menaçante.

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Bibliographie

• Jean-François BLIN . Classes difficiles .
  Delagrave. Pédagogie et formation.
• Francis Imbert Médiations, institutions et lois
  dans la classe.ESF
• Philippe Perrenoud Enseigner agir dans
  l incertitude, décider dans l urgence. ESF.
  1996